山東省泰安師范學(xué)校附屬學(xué)校 趙曉惠

勞動教育是創(chuàng)造物質(zhì)與精神財富的實踐活動，新時代賦予了勞動教育獨特的價值。小學(xué)勞動教育最主要的特征就是切身實踐，通過勞動，提高小學(xué)生身體的運動能力，增強身體適應(yīng)性的同時，豐富學(xué)生的情感體驗。引導(dǎo)小學(xué)生建構(gòu)良好的自我認(rèn)知，從而形成健全的集體意識，并在積累勞動經(jīng)驗的過程中，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。因此，勞動教育是一種培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、態(tài)度、知識、技能、思維、情感等的有價值的活動，更是充盈小學(xué)生身體意蘊、涵養(yǎng)小學(xué)生精神世界的一種資源。

一、目前小學(xué)勞動教育中存在的問題

（一）小學(xué)生勞動意識弱，缺乏勞動素養(yǎng)

我國現(xiàn)階段的小學(xué)生勞動意識薄弱，并且嚴(yán)重缺乏勞動素養(yǎng)。首先，小學(xué)生對勞動的認(rèn)知不足，對勞動的認(rèn)識僅僅停留在體力勞動上。其次，小學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識有缺陷，深受金錢價值思想的影響，十分排斥體力勞動。再次，小學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識不到位，認(rèn)為在這個階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)文化知識而非勞動，勞動是步入社會之后的事。最后，小學(xué)生對自身已有的勞動行為做出了錯誤的判斷，覺得日常生活中的打掃衛(wèi)生等簡單勞動，足以滿足勞動教育的要求。

（二）勞動實踐和勞動體驗缺失、不珍惜勞動成果

絕大多數(shù)小學(xué)沒有勞動實踐基地或者勞動研學(xué)基地，學(xué)生實際全過程地親自參與勞動存在短板，家務(wù)勞動家長們大包大攬，服務(wù)或者志愿勞動合適的機會太少，對種植、養(yǎng)殖等日常生產(chǎn)勞動的參與基本是空白，這就造成小學(xué)生勞動實踐和體驗太少，對勞動缺乏感情，無法感知勞動的價值、體會勞動的快樂、享受收獲勞動成果時的喜悅。學(xué)生對于勞動的艱辛、勞動成果收獲的不易缺乏最直觀的感知，從而不能牢固樹立尊重勞動者、勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高的思想觀念，不懂得珍惜勞動成果。

（三）學(xué)校對勞動教育重視程度不夠，目標(biāo)不明確

在日常教學(xué)中，勞動教育未被重視。首先，學(xué)校對勞動教育沒有確立明確的教育目標(biāo)，把勞動教育放在可有可無的位置。在教學(xué)中著重突出文化教育，在教學(xué)中沒有合理地安排勞動教育課程，或者勞動教育課程經(jīng)常被其他學(xué)科占據(jù)。其次，學(xué)校對勞動教育認(rèn)識不足，甚至在教學(xué)過程中出現(xiàn)對勞動教育的錯誤導(dǎo)向。勞動教育出現(xiàn)畸形，給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。如在教學(xué)過程中將干體力活的行為歸納為勞動，甚至把勞動作為一種懲罰學(xué)生的措施。

二、小學(xué)勞動教育的實施策略

（一）設(shè)計安排勞動任務(wù)

在小學(xué)，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，還要安排勞動任務(wù)，讓學(xué)生在勞動任務(wù)中鍛煉自己的勞動技能，從而提升學(xué)生的勞動能力。學(xué)生可以通過小組合作的形式去完成，在這個過程中既能夠發(fā)展他們的勞動能力，還能夠促進團結(jié)互助能力的發(fā)展。在合作的過程在中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)彼此所掌握的勞動技能，從而使學(xué)生之間的勞動素養(yǎng)和能力得到進一步提升，而且合作形式的勞動任務(wù)完成得也會更加高效。作為小學(xué)班主任，我曾為學(xué)生設(shè)計了“我勞動，我光榮”的活動，在活動中將學(xué)生劃分了幾個不同的勞動小組，并設(shè)計了相應(yīng)的勞動任務(wù)：有的學(xué)生負(fù)責(zé)擦玻璃，有的學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計以勞動為主題的板報，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)向同學(xué)宣傳個人衛(wèi)生知識，并檢查大家的個人衛(wèi)生。在這樣的勞動活動的安排下，每個小組中的學(xué)生都開始認(rèn)真執(zhí)行自己的勞動任務(wù)。

（二）利用家務(wù)勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

要充分開發(fā)生活中的勞動技術(shù)教育資源進行實踐活動，首先就是家庭資源，家庭作為學(xué)生除學(xué)校以外第二大主要學(xué)習(xí)和生活場所，有著豐富的勞動技術(shù)教育資源，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘這些教學(xué)資源，開展有效的家校合作，鼓勵學(xué)生在家進行家務(wù)勞動。學(xué)生每天在家進行適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動，不僅能夠有效體會到家長每天勞動的辛苦，同時能通過家務(wù)勞動來掌握一定的生存、生活必需技能。此外，家務(wù)勞動還能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的素養(yǎng)。對此，就要與家長進行聯(lián)系，讓家長積極配合學(xué)生在家實踐。通過這種家校合作進行勞動技術(shù)教育實踐的形式，不僅能夠讓學(xué)生順利掌握生活技能，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做生活小主人的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（三）豐富課外活動，延展教學(xué)內(nèi)容

1.豐富課外活動

教師可以布置課堂以外的勞動任務(wù)，也可以幫助學(xué)生進行勞動實踐。如賣報紙的活動：在特定的時間，帶領(lǐng)小學(xué)生進行“分組賣報紙比賽”。讓學(xué)生兩兩一組，向陌生人出售報紙。在活動結(jié)束以后可以根據(jù)他們的售賣結(jié)果進行評比，并讓他們根據(jù)這次活動的心得寫一篇作文或者畫一幅畫，表達(dá)自己的真實感受，還可以把開展活動帶來的收入捐贈給有需要的人。這樣的活動可以讓學(xué)生親身感受勞動的艱辛，也能夠鍛煉他們的社交能力，豐富他們的生活經(jīng)歷。

2.延展教學(xué)內(nèi)容

所有的學(xué)科都是相互聯(lián)系的，教師在進行勞動教育的時候也可以將課程內(nèi)容與其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“廢舊電池的回收”這一課時，教師可以將課程內(nèi)容與自然課的知識聯(lián)系起來；在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個節(jié)日的特色食物進行學(xué)習(xí)制作，并且將自己制作的食品向大家進行分享，供大家品鑒。事物的聯(lián)系具有普遍性和多樣性，教師在教學(xué)過程中要把握這種學(xué)科間的聯(lián)系，將勞動觀念灌輸于學(xué)科內(nèi)容中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了勞動觀念。

（四）創(chuàng)新綜合實踐活動載體，發(fā)揮學(xué)生勞動智慧，培養(yǎng)勞動意識

小學(xué)綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，但在具體實施環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建具有針對性的活動載體，有效發(fā)揮更加積極有效的作用。在實踐活動中要想培養(yǎng)學(xué)生的具體實踐意識，應(yīng)當(dāng)進一步打造符合實際與具有特色的活動載體，讓學(xué)生發(fā)揮勞動智慧，進一步解決綜合實踐活動中遇到的實際問題，提升學(xué)生的勞動技能。例如，在“走進水果世界”教學(xué)中，就需要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進超市，共同了解與認(rèn)識水果。帶領(lǐng)學(xué)生一起購買水果，為學(xué)生發(fā)放規(guī)定數(shù)額的紙幣，之后讓學(xué)生針對自己手中的水果進行分析，了解其營養(yǎng)價值，并用詢問的方式調(diào)查不同人群喜愛的水果。當(dāng)學(xué)生完成調(diào)查之后，教師再組織學(xué)生參加水果果盤的制作，設(shè)計精美的果盤，有的學(xué)生設(shè)計了“水果大觀園”果盤，其中香蕉代表“劉姥姥”，杏代表“劉姥姥的孫子”，蘋果代表“鳳姐”，櫻桃代表大觀園的“丫鬟們”，在果盤的周圍中擺滿的花瓣則代表大觀園中的美景，中間設(shè)計火龍果，在火龍果中間設(shè)計了一道門，意味著“劉姥姥進入大觀園”——整個設(shè)計色彩繽紛，仿佛紅樓人物真的出現(xiàn)在了眼前。

在果盤制作勞動環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智；果盤制作完，將學(xué)生的果盤拍攝成照片，擺放在樓道里進行展覽，讓學(xué)生對果盤的設(shè)計的進行解說，其他學(xué)生則對其進行評價，以促進學(xué)生之間的交流。

（五）在勞動實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

小學(xué)階段是品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，在此過程中教師要通過勞動實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，為學(xué)生成長及日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如在每年的中秋節(jié)與端午節(jié)，教師可以組織學(xué)生做月餅、包粽子，然后在節(jié)日的氛圍里一同分享勞動成果。在共同制作月餅時，有的學(xué)生負(fù)責(zé)和面，有的學(xué)生負(fù)責(zé)拌餡料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作月餅皮，有的學(xué)生負(fù)責(zé)放餡料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)模具定型，最后學(xué)生一同分享勞動實踐果實，慶祝傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在享用美味月餅時，能感受到團隊合作的力量。團隊合作的方式能讓學(xué)生積極動手參與實踐勞動，提升學(xué)生與人協(xié)作的能力。

三、總結(jié)

作為小學(xué)班主任，在教學(xué)管理期間應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動手的習(xí)慣和能力。班主任可以在班會活動上教授學(xué)生一些勞動技能，再結(jié)合勞動任務(wù)讓學(xué)生將勞動技能運用在活動中，從而使學(xué)生充分掌握技能的使用方法。同時，班主任還要與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，讓家長為學(xué)生布置一些家務(wù)勞動，并將學(xué)生完成家務(wù)勞動的情況進行反饋，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和承擔(dān)家務(wù)勞動的能力。由此，便使學(xué)生能夠逐漸形成良好的勞動素養(yǎng)。