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        DI學(xué)習(xí)坊:讓創(chuàng)新思維活動(dòng)深度發(fā)生

        2021-12-01 04:04:56江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)殷黎明
        青年心理 2021年16期
        關(guān)鍵詞:思維評(píng)價(jià)學(xué)校

        江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷黎明

        一、背景分析

        (一)理論探索的基礎(chǔ)

        DI(destination imagination的縮寫(xiě)),原意是“目的地想象”,這是一項(xiàng)國(guó)際性的旨在培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目。多年來(lái),我校積極參與DI創(chuàng)新思維教育高端論壇,參加全國(guó)DI創(chuàng)新思維活動(dòng)競(jìng)賽,同時(shí)深入剖析未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的能力要求,充分關(guān)注21世紀(jì)我國(guó)注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力,尤其是培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即學(xué)習(xí)力、決策力、合作力、創(chuàng)新力。“DI”創(chuàng)新思維活動(dòng)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的重要方式和時(shí)代需求,但是目前學(xué)校教育對(duì)這四種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)沒(méi)有高度的重視,課程設(shè)置精細(xì)化仍有發(fā)展的空間。

        (二)核心概念

        “DI學(xué)習(xí)坊”是從“工作坊”(workshop)的概念遷移而來(lái)的。“工作坊”一詞最初來(lái)源于教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域,20世紀(jì)60年代由哈普林將其引到社會(huì)交往中,成為群體交流、創(chuàng)新、問(wèn)題解決的依托情境。在教學(xué)領(lǐng)域,其一般是基于10-20人的群體,采用自由、靈活的組織方式,由富于經(jīng)驗(yàn)的核心成員引導(dǎo)其他個(gè)體就某個(gè)共同話題展開(kāi)探討、實(shí)踐。最后,由小組成員協(xié)作建構(gòu)產(chǎn)物。因此,“工作坊”是一種集體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,參與者在其中可以獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

        “創(chuàng)新思維”是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限,以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題,提出與眾不同的解決方案,從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放性的任務(wù)挑戰(zhàn)中開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)不但可以實(shí)現(xiàn)事物的不斷開(kāi)拓和創(chuàng)新,而且可以提高相應(yīng)的思維底蘊(yùn)、培養(yǎng)積極的創(chuàng)新意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維突破性進(jìn)展。

        “關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會(huì)中,對(duì)于每個(gè)人的終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求至關(guān)重要的能力。它是核心素養(yǎng)的一部分,核心素養(yǎng)包含有兩個(gè)關(guān)鍵詞,一是必備品格,二是關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文件精神,在小學(xué)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”劃分為四方面,即學(xué)習(xí)力、決策力、合作力、創(chuàng)新力。

        二、價(jià)值定位

        (一)讓“DI學(xué)習(xí)坊”拓展整體育人的視野

        從國(guó)家課程、地方課程到校本課程,以往的課程設(shè)置是線性的、分科的,門(mén)類(lèi)較多,學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定交叉或重疊。大多數(shù)師生在相對(duì)封閉的天地里各自為營(yíng),缺少整體育人的課程視野。不同學(xué)科、不同愛(ài)好組建“DI學(xué)習(xí)坊”進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在快樂(lè)而有意義的課程形態(tài)和課程結(jié)構(gòu)的變革下,有效地拓展學(xué)校課程的育人視野。

        (二)讓“DI學(xué)習(xí)坊”成為教學(xué)轉(zhuǎn)型的杠桿

        學(xué)校在課程建設(shè)過(guò)程中,大多試圖對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革,以體現(xiàn)學(xué)校對(duì)課程的理解,達(dá)成育人目標(biāo)。但通過(guò)“DI學(xué)習(xí)坊”的整體建構(gòu)與課堂教學(xué)改革實(shí)踐創(chuàng)新,尋求改革突破的杠桿,增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制,真正服務(wù)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

        (三)讓“DI學(xué)習(xí)坊”成為兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園

        課程改革的價(jià)值旨?xì)w最重要的是指向兒童的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生管理,指向每一個(gè)生命體潛能的激發(fā)與發(fā)展。通過(guò)學(xué)?!癉I學(xué)習(xí)坊”的整體構(gòu)建與教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐,促進(jìn)課程創(chuàng)生主體的多方激活,讓兒童成為學(xué)校課程的主體,從課程的接受者成為課程的共同創(chuàng)生者,最大限度地讓學(xué)生參與到行動(dòng)研究過(guò)程中,并逐漸形成適應(yīng)社會(huì)的能力。

        三、課程目標(biāo)

        “DI學(xué)習(xí)坊”的構(gòu)建與實(shí)踐,為學(xué)生終身發(fā)展的需求奠基。學(xué)校將用嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)DI實(shí)例課程,促進(jìn)學(xué)校課程整體變革、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?;谔魬?zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí),改革教師教學(xué)的方式,培育橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)生能力的特質(zhì)。學(xué)校從原來(lái)社團(tuán)的少數(shù)學(xué)生得以發(fā)展到一群人,創(chuàng)生橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)新時(shí)代學(xué)生的特質(zhì)。

        四、課程內(nèi)容

        (一)明確“DI學(xué)習(xí)坊”五方面的目標(biāo)

        “DI學(xué)習(xí)坊”基于挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)放在自己與任務(wù)之間的關(guān)系上,大家在完成一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。所以我們明確提出“DI學(xué)習(xí)坊”的具體培養(yǎng)目標(biāo):(1)能感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,方式是有意義的;(2)學(xué)會(huì)更有效地管理時(shí)間;(3)學(xué)會(huì)理解和尊重團(tuán)隊(duì)的想法、特長(zhǎng)和能力; (4)學(xué)會(huì)制定具體的解決方法與行動(dòng)方案等;(5)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決各種各樣的問(wèn)題。

        (二)設(shè)置“DI學(xué)習(xí)坊”課程實(shí)施的內(nèi)容

        “DI學(xué)習(xí)坊”給予青少年一個(gè)從想象到創(chuàng)造的過(guò)程式教育。校方通過(guò)課程的浸潤(rùn)、課程體系的改革、課程內(nèi)容的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展。“DI學(xué)習(xí)坊”還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn),注重學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流與創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的展示和評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展階段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo),分低、中、高三個(gè)年段,確立了八方面的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為技術(shù)與機(jī)械類(lèi)、自然科學(xué)與舞蹈藝術(shù)類(lèi)、美術(shù)文學(xué)戲劇類(lèi)、即興創(chuàng)作與戲劇文學(xué)類(lèi)、表演類(lèi)、任務(wù)類(lèi)和任務(wù)與表演結(jié)合類(lèi)。其中前五類(lèi)為中心挑戰(zhàn),后三類(lèi)為即使挑戰(zhàn)。按照不同年齡段和課程內(nèi)容設(shè)置不同的課時(shí)量,也可以靈活安排課時(shí)。

        (三)實(shí)踐“DI學(xué)習(xí)坊”創(chuàng)新思維的流程

        “DI學(xué)習(xí)坊”實(shí)踐創(chuàng)新思維流程以學(xué)生體驗(yàn)為核心理念,整個(gè)創(chuàng)新思維流程的核心大體包括五個(gè)環(huán)節(jié):認(rèn)知、想象與創(chuàng)新、行動(dòng)與討論、執(zhí)行與評(píng)價(jià)、評(píng)估與慶祝。但每個(gè)領(lǐng)域因?yàn)閮?nèi)容的不同,在學(xué)習(xí)流程上也各有不同。

        (四)建立“DI學(xué)習(xí)坊”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)

        “DI學(xué)習(xí)坊”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用創(chuàng)造性問(wèn)題解決的流程。創(chuàng)造性問(wèn)題解決是一套有系統(tǒng)、有步驟的系統(tǒng)性問(wèn)題解決方法。其主要理念為每一步驟中利用發(fā)散思考產(chǎn)生大量的構(gòu)想,再經(jīng)收斂思考加以評(píng)估,選擇出較合適的構(gòu)想。我們通過(guò)CPS制定了以“多元化評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)式建議、結(jié)構(gòu)性范式”為特征的評(píng)價(jià)指標(biāo),實(shí)行學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組參與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與“DI學(xué)習(xí)坊”的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。

        五、本課程的特色、創(chuàng)新和推廣應(yīng)用價(jià)值

        (一)特色

        “DI學(xué)習(xí)坊”涵蓋了科學(xué)、技術(shù)工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域,“DI學(xué)習(xí)坊”由5—7人組成,涉及不同學(xué)科領(lǐng)域、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,要求參與者通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式,圍繞主題主旨與要求,在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作下設(shè)計(jì)解決方案,并動(dòng)手操作形成模型,用限時(shí)短劇的形式來(lái)呈現(xiàn)所有的調(diào)研成果,所呈現(xiàn)的內(nèi)容必須由本團(tuán)隊(duì)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立實(shí)踐完成。

        (二)創(chuàng)新點(diǎn)

        “DI學(xué)習(xí)坊:讓創(chuàng)新思維活動(dòng)發(fā)生”前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)明確“DI學(xué)習(xí)坊”五方面的新目標(biāo),設(shè)置“DI學(xué)習(xí)坊”課程實(shí)施的新內(nèi)容,實(shí)踐“DI學(xué)習(xí)坊”創(chuàng)新思維的新流程,建立“DI學(xué)習(xí)坊”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新機(jī)制,培育一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、共同提高、和諧發(fā)展的共同體。

        (1)創(chuàng)生課程新樣態(tài)傳統(tǒng)的學(xué)校課程設(shè)置從國(guó)家課程、地方課程到校本課程,呈現(xiàn)出分科線性樣態(tài),內(nèi)容的交叉重疊造成了課程價(jià)值的內(nèi)耗。DI學(xué)習(xí)坊課程體系朝向?qū)W生核心素養(yǎng),以此為目的設(shè)計(jì)體系,呈現(xiàn)出整合、融合到創(chuàng)合的課程新樣態(tài)。(2)創(chuàng)生課堂新形態(tài)“DI學(xué)習(xí)坊”視野下的課堂教學(xué)朝向目標(biāo),朝向目標(biāo)達(dá)成中的問(wèn)題想象、設(shè)計(jì)和解決,引領(lǐng)學(xué)生朝向目的的想象思維,建構(gòu)起學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施路徑,創(chuàng)新學(xué)校課改行動(dòng)杠桿,革新學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,讓深度學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。(3)創(chuàng)生學(xué)生新姿態(tài)課程改革的價(jià)值旨?xì)w是兒童生長(zhǎng),指向每一個(gè)生命體潛能的激發(fā)與發(fā)展?!癉I學(xué)習(xí)坊”促進(jìn)了課程主體的多方激活,讓兒童也成了課程的創(chuàng)生者,促進(jìn)未來(lái)的成長(zhǎng)思維塑型。

        (三)推廣應(yīng)用價(jià)值

        “DI學(xué)習(xí)坊”的建構(gòu),為小學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)生教育新思路,為目前單學(xué)科教育跨學(xué)科創(chuàng)生課程新范式,為小學(xué)階段學(xué)校課程實(shí)施創(chuàng)生課堂新樣態(tài)。

        六、預(yù)期成果

        (一)理論成果

        建構(gòu)并完善DI特質(zhì)安尚課程體系;編制完成一至六年級(jí)“DI學(xué)習(xí)坊”系列校本教材;匯編DI思維學(xué)生作品集、DI思維教學(xué)案例集、論文集等;完成本項(xiàng)目專(zhuān)題報(bào)告、項(xiàng)目專(zhuān)著的撰寫(xiě)。

        (二)實(shí)踐成果

        建構(gòu)DI思維物型空間,成為區(qū)域DI文化樣板;組織DI思維安尚課程建設(shè)成果發(fā)布會(huì),提供課程活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng);項(xiàng)目資源輻射推廣,助推集團(tuán)盟校均衡發(fā)展,成為區(qū)域課程建設(shè)示范。

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