江蘇省蘇州吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué) 黃文娟

一、現(xiàn)象描述

《海底世界》是部編版三年級下冊的一篇精讀課文，課文通過通俗形象的語言，生動有趣地向人們介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。文章以自然語言為基調(diào)，給人親切熱情的感覺，能激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然奧秘的興趣，并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。

基于對三年級學(xué)生的學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計如下：

（一）自讀學(xué)習(xí)單（包括讀生字、理解詞語“竊竊私語”的含義、齊讀）

（二）課文寫了哪幾個方面內(nèi)容？

1.小組討論。

2.教師總結(jié)，并板書（景色奇異、物產(chǎn)豐富）。

3.自讀勾畫并批注，請學(xué)生讀“竊竊私語”的段落。

4.板書（寧靜、有聲音）。

二、問題診斷

可以看出以上教學(xué)設(shè)計，雖然是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，但是設(shè)計的環(huán)節(jié)比較簡單，教得不是很深入，并且教師在設(shè)計時，更多關(guān)注文章內(nèi)容本身。對于學(xué)生來說，并沒有在腦海中形成景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，也沒有讓學(xué)生樹立文本意識，知道科普說明文的寫法和表達(dá)，也就是課文里那些關(guān)鍵句的表達(dá)效果，學(xué)生也沒有充分地感知和體會?？梢哉f，這樣的教學(xué)設(shè)計是單薄的、有些片面的。因此，在深入解讀文本和充分預(yù)設(shè)學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們將教學(xué)目標(biāo)“聚焦”，不求教得繁雜，而力求教得簡約而深刻，進(jìn)行了再一次的重構(gòu)與設(shè)計。

三、教學(xué)對策

（一）審視單元序列，探尋價值原點

現(xiàn)行語文教材均按主單元形式將同一主題的典型語言范例進(jìn)行有機取舍與組合，形成教學(xué)合力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

部編版三年級下冊第七單元以“奇妙的世界”為主題，共編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》三篇課文 。本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這是對本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進(jìn)一步提升，從怎么把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。本單元的語文要素“寫清楚”的內(nèi)涵，一是指文章主要寫了“事物”的什么特點，二是了解文章是從“事物”的哪幾個方面來寫的。

本文是一篇科普類的說明文，文章通過通俗形象的語言，向人們介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，為孩子們揭開了海底世界神秘面紗的一角。作者以問句總領(lǐng)全文，構(gòu)成懸念，扣住“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”這兩大特點，從光線、聲音、動物、植物、礦產(chǎn)資源五個方面來展現(xiàn)海底世界的神奇。

本文在表達(dá)上突出的特點就是結(jié)構(gòu)清晰，不僅課文整體結(jié)構(gòu)非常清楚，采用總分總的結(jié)構(gòu)，而且中間部分的每一個段落也都明確圍繞一個意思來寫，采用總分的形式來介紹海底的一個方面，這是說明文的常用方法。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生在探索自然奧秘的快樂中，感受詞語的生動準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)介紹事物的方法。

在學(xué)習(xí)時，不能用孤立的視角審視孤立的文本，忽視文本在整本教材中的序列位置及其獨特價值，江蘇省教育名家薛法根老師反復(fù)說過一句話：“比怎么教更重要的是教什么，教什么樣的內(nèi)容，就用什么樣的方法，適切的才是有效的。比教什么更重要的是為何教，要實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的?！币虼?，《海底世界》應(yīng)該明確一個教學(xué)目標(biāo)，聚焦一塊教學(xué)內(nèi)容，讓一堂課成為學(xué)生一段有意義的學(xué)習(xí)過程。

（二）深度解讀文本，樹立文體意識

陶行知先生說：“接知如接枝?！苯處熤挥姓驹趯W(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)。三年級的學(xué)生從一二年級過渡上來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了難度上的提升，學(xué)習(xí)的側(cè)重點也旨在多層次的語言文字的運用。朗讀是他們感知課文最直接的途徑。因此，在重新架構(gòu)和設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)時，我們要做的是基于文本特色，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，以讀促悟。

語文是實踐性課程。學(xué)生對語言規(guī)律的把握，對語言現(xiàn)象的感悟領(lǐng)會最終將歸于語言文字的運用和實踐。因此《海底世界》圍繞單元語文要素，并結(jié)合學(xué)情，將課堂的語文核心實踐活動定為“感受科普說明文生動形象的舉例子說明方法”。

《海底世界》的語言生動，富有童趣。其中第三段是這樣寫的：“海底是否沒有一點兒聲音呢?不是的，海底的動物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報?！边@段話里，我們可以重點關(guān)注句子里的擬聲詞，分別是“嗡嗡、啾啾、汪汪”。于是設(shè)計環(huán)節(jié)如下：

1.讓學(xué)生找出句子中的擬聲詞。老師貼嗡嗡、啾啾、汪汪的卡片。

2.學(xué)生練習(xí)朗讀，可以做動作讀，引導(dǎo)學(xué)生想象動物的神態(tài)，模仿讀。（讀得像）

3.交流：你還知道哪些動物發(fā)出的聲音？

4.再出示下面的句子，刪掉這些打比方的句子，如下：海底是否沒有一點兒聲音呢?不是的，海底的動物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音。師：刪掉讀讀看，有什么區(qū)別？

5.多種形式的朗讀。

6.學(xué)生默讀，關(guān)注海里動物的活動，思考：為什么就寫這幾個動物?

7.小結(jié)：這里用了“舉例子”的說明方法，作者所選的事物都是有特點的動物，有代表性，因此選它們。

以上的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和最初的教學(xué)設(shè)計有了很大的提升，新的環(huán)節(jié)設(shè)計是指向?qū)W生語言思維的深度發(fā)展的，而不是浮于淺顯的文字表面，學(xué)生通過這樣的設(shè)計，在頭腦里，有了對科普說明文的初步認(rèn)識，也在朗讀和理解中，知道了什么是舉例子的說明方法，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科普說明文打下了基礎(chǔ)。

例如到了六年級，學(xué)生還會接觸文藝性說明文，如布封的《松鼠》，學(xué)生們也會認(rèn)識到這種文藝性的說明文又稱為科學(xué)小品。它的特點是短小精煉，一篇集中說明一個問題，資料可靠，數(shù)據(jù)確鑿，力求知識的科學(xué)性，并且，這類文章的語言活潑生動，有豐富的聯(lián)想和想象，可敘述，可描寫。與此同時，作者還把科學(xué)融于藝術(shù)之中，引人入勝。

（三）內(nèi)心尊重兒童，鼓勵兒童表達(dá)

《海底世界》是科普說明文，而三年級學(xué)段的學(xué)生恰好正值好奇心旺盛、想象力豐富的階段，他們有著天然的求知欲，因此，在教學(xué)時，可以激勵學(xué)生科幻想象的燃點。因此，教師如果把握了學(xué)情，就可以轉(zhuǎn)變角度，站在學(xué)生的角度設(shè)計教法?；凇翱苹谩钡奶攸c，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

任務(wù)一：你用這個水中聽音器，還聽到了大海中哪些奇特的聲音呢？同學(xué)們說一說。

任務(wù)二：假如你有一個水中聽音器，這個聽音器是什么樣的？你會怎么制作你的水中聽音器？

這樣的設(shè)計和提問，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)幻想能力。當(dāng)問題提出時，孩子們開始積極思考，并且開始調(diào)動已有的認(rèn)知，進(jìn)行想象，在想象之后，他們開始互相交流，反復(fù)的練說不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心語文能力，而且使學(xué)生收獲了成果。在課后，還可以讓他們設(shè)計水中聽音器，加強感知。

以上教學(xué)設(shè)計有助于兒童在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，極大地調(diào)動了他們的興趣，激發(fā)了他們探索和創(chuàng)新的能力。心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。對于兒童來說，這種積極學(xué)習(xí)的過程也有助于他們思維能力的提升。

需要注意的是，教師作為任務(wù)的引領(lǐng)者、學(xué)生發(fā)言的傾聽者，還是核心任務(wù)的參與者。我們需要進(jìn)行充分的學(xué)情預(yù)設(shè)，并仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注課堂生成，在引導(dǎo)學(xué)生練說時，如果教師和學(xué)生需要相互配合，教師可以充分調(diào)動自己的表情、體態(tài)、語言，給予學(xué)生鼓勵，學(xué)生會越說越好，增加師生之間的默契和情感。

綜上所述，學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)應(yīng)圍繞“學(xué)”來組織、設(shè)計和展開。教師只有將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)定教，才有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。作為語文教師，我們只要站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的視角審視教材，根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)內(nèi)容，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，在尋知這條路上，我們才能帶領(lǐng)學(xué)生劃著槳，向思維的最深處漫溯，載著滿船的星輝，成為一個閃耀智慧的人。