河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 趙曉順 袁江明 于華麗

前言

黨的十八大報(bào)告對(duì)新時(shí)期教育改革發(fā)展做出了戰(zhàn)略部署，對(duì)高等院校的教學(xué)模式提出了更高的要求，以培養(yǎng)出新時(shí)代所需的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，必然要對(duì)當(dāng)今的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，因此，要反思當(dāng)今課堂教學(xué)，明確課堂教學(xué)的方向，準(zhǔn)確把握大學(xué)課堂的教學(xué)模式改革。

1 現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 課程面廣但課時(shí)少

學(xué)科不斷發(fā)展，隨之專業(yè)課程越來(lái)越多，要求學(xué)生知識(shí)接觸面越來(lái)越廣，課程設(shè)置冗繁、多數(shù)必選課學(xué)生必須要學(xué)習(xí)，雖然知識(shí)面變廣，但是總的時(shí)間是固定的，相應(yīng)的每門(mén)課程的上課時(shí)間要相應(yīng)縮短，為了完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)時(shí)縮短，結(jié)果可想而知，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并不能完全消化吸收，就要去接受新的知識(shí)，學(xué)生似懂非懂，完全沒(méi)有入門(mén)，何談今后對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。制定的教學(xué)課本重理論輕實(shí)踐，與全面培養(yǎng)人才方向偏離，等學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)，才開(kāi)始培養(yǎng)實(shí)踐能力大大降低了工作效率，且難以滿足社會(huì)需求。

1.2 灌輸式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師習(xí)慣于滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師自己講，缺乏互動(dòng)，講臺(tái)下學(xué)生課堂氣氛死氣沉沉，進(jìn)而忽略了學(xué)生為課堂的主體性或者即便教師意識(shí)學(xué)生主動(dòng)性和課堂氣氛的重要性，但是可能由于受老師自身的原因例如：教學(xué)技巧和能力等或教學(xué)進(jìn)度要求等因素影響，教師不得不在課堂中進(jìn)行灌輸式教學(xué)。學(xué)生對(duì)灌輸式教學(xué)感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，進(jìn)而造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高[1]。

1.3 學(xué)生逃課現(xiàn)象

中北大學(xué)毛宗良對(duì)湖南與山西兩地具有代表性的高校調(diào)查顯示，本科生大一逃課率為12.4%，大二為24.3%，大四為50.5%。學(xué)生懷揣著好奇和向往走進(jìn)大學(xué)，仍舊以高中的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此，大一學(xué)生到課率很高。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式后，同時(shí)對(duì)上課的內(nèi)容失去興趣，沒(méi)有升學(xué)壓力、父母管束。學(xué)生開(kāi)始逐漸松懈進(jìn)而開(kāi)始逃課。由調(diào)查可見(jiàn)學(xué)生逃課現(xiàn)象在現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式很嚴(yán)重。而眾所周知逃課對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展十分不利，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成更是危害巨大。

1.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

現(xiàn)階段教學(xué)模式下，大學(xué)生普遍樂(lè)于接受老師主動(dòng)灌輸，習(xí)慣于被動(dòng)接受的后果是越來(lái)越缺乏對(duì)知識(shí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。學(xué)生不能將上課視為積累知識(shí)，完善自身的機(jī)會(huì)。反而是將課堂教學(xué)當(dāng)作要完成一項(xiàng)的任務(wù)，迫于老師點(diǎn)名去上課，課上學(xué)生吃東西，睡覺(jué)，交頭接耳等成為大學(xué)課堂司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。再加上傳統(tǒng)上以教師為主體，學(xué)生依賴性增強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力更加難以培養(yǎng)[2]。

1.5 教學(xué)形式單一

目前，大學(xué)課堂大多以多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為輔助授課。而教學(xué)以多媒體教學(xué)為主要形式比較單調(diào)課堂氛圍枯燥乏味，教師把精力多放在制作課件上，忽略課堂教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生很難提起興趣仔細(xì)聽(tīng)講。教師迫于教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)，討論課形式化，不能很好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生一邊看課本步驟，一邊著手實(shí)驗(yàn)，這種操作根本不能讓學(xué)生真正體會(huì)理解實(shí)驗(yàn)原理，更多的只是熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生多的情況下，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不能一一照顧到，學(xué)生只能盲目根據(jù)課本來(lái)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備。文科教學(xué)中，有時(shí)教師為了吸引學(xué)生，大部分時(shí)間通過(guò)播放視頻、電影來(lái)應(yīng)付課上教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)意義不大。

1.6 學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)偏移

隨著高等教育課堂不斷發(fā)展，為了在教學(xué)評(píng)估檢查中獲得好的成績(jī)，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)校的硬件建設(shè)，因此，學(xué)校會(huì)將大量錢財(cái)投入到建設(shè)基礎(chǔ)建設(shè)中去?；A(chǔ)建設(shè)雖然配置豪華，軟件教材卻不能跟上步伐再加上教師一時(shí)并不能充分應(yīng)用學(xué)校建設(shè)的精良硬件設(shè)施，缺乏相應(yīng)技能和相應(yīng)軟件教材，導(dǎo)致建設(shè)的精良設(shè)施成為擺設(shè)。

如何糾正重硬件輕軟件的局面，重視人的培養(yǎng)，正確處理經(jīng)費(fèi)投資建設(shè)方向調(diào)整師資培訓(xùn)和軟硬件的比例等，是大學(xué)應(yīng)該考慮的一個(gè)問(wèn)題。

1.7 學(xué)習(xí)流于形式

大學(xué)課程大多為必修課程，學(xué)生無(wú)法自主選擇感興趣的課程或?qū)W生認(rèn)為有些必修課程對(duì)自己畢業(yè)后就業(yè)方向幫助不大，自然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分學(xué)生選擇將“學(xué)生”學(xué)成“考生”，一味為了考試而去學(xué)習(xí)，最終拿到期末分?jǐn)?shù)，畢業(yè)后混到文憑了事，這與培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力高的人才毫無(wú)幫助。學(xué)生上課過(guò)于形式，對(duì)課程不夠上心，期末沖刺，臨時(shí)抱佛腳。有些教師忽視嚴(yán)格管理，滿足于教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)量的完成，認(rèn)為只要備足課，就可以免于學(xué)校檢查。更有些教師嚴(yán)格管理，為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生反而會(huì)在期末教師評(píng)價(jià)中給予不好的分?jǐn)?shù)，負(fù)責(zé)的老師費(fèi)力不討好，迎合學(xué)生的老師反而會(huì)得到高分?jǐn)?shù)。如此循環(huán)，何談學(xué)生的未來(lái)。

2 教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

2.1 調(diào)動(dòng)課堂氛圍

學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果才有可談。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大學(xué)課堂經(jīng)常將課堂氛圍忽略掉。只有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正加入到課堂教學(xué)互動(dòng)之中，學(xué)生在課程中積極發(fā)言才能讓大家體會(huì)到自己的一些創(chuàng)新見(jiàn)解，一些困惑等，此環(huán)節(jié)更是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性鍛煉學(xué)生思辨能力[3]。但是，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，加入了一些學(xué)生討論環(huán)節(jié)，但是，教師沒(méi)有做好引導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)新的環(huán)節(jié)效果依然會(huì)不盡如人意。在實(shí)踐過(guò)程中，每當(dāng)教師將一些重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生不能很好地理解內(nèi)容，學(xué)生也很難投入到討論中去，相反，教師將一些內(nèi)容不太復(fù)雜的部分交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師在其中引導(dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生有更好的參與感，并且還會(huì)有對(duì)此內(nèi)容有更好地理解，很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、表述能力、合作能力等，在今后求職過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生有很好的幫助。學(xué)生將被動(dòng)接受化為主動(dòng)接受，理解知識(shí)，利用知識(shí)，不斷完善自身是課堂創(chuàng)新的根本所在[4]。

2.2 提高教師對(duì)教學(xué)模式的掌控力

課堂模式要改革，教師也要對(duì)自身技能進(jìn)一步提升，尤其是對(duì)課堂教學(xué)的把控能力。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有很清楚的了解，同時(shí)，要對(duì)教學(xué)大綱教學(xué)方式有更充分的把握，反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。實(shí)時(shí)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)生理解情況把控教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。教師應(yīng)該充分把握課堂環(huán)節(jié)、意外情形、做好學(xué)生引導(dǎo)。

2.3 教師多激勵(lì)評(píng)價(jià)

我國(guó)對(duì)人才的需求量不斷增高，將以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心尤為重要，貫徹“以人為本”的教育理念，不斷創(chuàng)新教育方式。建立良好的師生關(guān)系，摒棄教師“獨(dú)尊”的陋習(xí)，努力朝著幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)發(fā)展，才能夠使學(xué)生由衷地對(duì)教師表示尊敬。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是很必要的。心理學(xué)研究顯示：學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等令人滿意的肯定評(píng)價(jià)可以使個(gè)體得到滿足，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力，使其更有干勁，更具積極性。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的成績(jī)經(jīng)常得到老師的肯定，會(huì)使學(xué)生處于積極活躍狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生信心和創(chuàng)新精神產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

學(xué)生之間，不同的個(gè)體都具有自己的思維，但是不同個(gè)體都是渴望肯定評(píng)價(jià)，這對(duì)缺乏自信的學(xué)生更是重要，因?yàn)槿狈ψ孕诺膶W(xué)生在課上會(huì)更加沒(méi)有存在感，經(jīng)常感覺(jué)被冷落，因此，適當(dāng)給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，同樣也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。例如：教師可以選擇課上找一些簡(jiǎn)單容易理解的問(wèn)題提問(wèn)，在批改作業(yè)時(shí)多一些鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，多給學(xué)生制造成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.4 擴(kuò)展延伸課堂

目前，大學(xué)教師普遍是上課到教室，鈴響開(kāi)始上課，下課立即離開(kāi)。教師忽略了課堂延伸的重要性，因此，應(yīng)將課堂課前課后串聯(lián)起來(lái)。教師應(yīng)了解清楚學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以實(shí)行更加有針對(duì)性的教學(xué)。相比于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)效率更高，個(gè)體理解、特點(diǎn)更突出。每個(gè)大學(xué)生個(gè)體都有自己的批判、創(chuàng)新等思維，無(wú)論是否切合實(shí)際，教師都應(yīng)該用心去體會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，真正把學(xué)生放在主體位置[5]。

2.5 開(kāi)放式課堂

大學(xué)課堂中適當(dāng)增加信息量是必不可少的。本科課堂中，教師可以基于課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，同時(shí)，能夠做到對(duì)課本內(nèi)容的必要補(bǔ)充，介紹應(yīng)用課本理論的一些前沿科研成果等。這樣可以調(diào)節(jié)課堂乏味氣氛，提起學(xué)生興趣，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)加深印象，還可以理解一些前沿科研成果，了解行業(yè)進(jìn)展情況，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開(kāi)放式課堂的建立要求教師更要實(shí)時(shí)把握科研動(dòng)向，了解最新發(fā)展情況，并將這些理論研究成果與課堂教學(xué)很好地結(jié)合。大學(xué)課堂上，教師要對(duì)一些科研學(xué)術(shù)有自己的見(jiàn)解體會(huì)，并善于發(fā)表自己的看法，對(duì)一些困惑質(zhì)疑可以與學(xué)生一起討論，不同個(gè)體都有屬于自己的思維看法，在思考問(wèn)題的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生思考表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生分析理論、解決實(shí)踐問(wèn)題等。

2.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)大力建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，只有學(xué)校師資力量得到大幅提升，學(xué)生創(chuàng)新能力才可能得到發(fā)展

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)。所謂“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，”因此高校應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè):（1）提高教師學(xué)歷水平，優(yōu)化教師的整體結(jié)構(gòu)。（2）)完善教師隊(duì)伍的培訓(xùn)制度，不斷提高教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。（3）校企合作共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍。學(xué)校更要從各方面去培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和動(dòng)手能力，因?yàn)楦咝Ｊ菫榱伺囵B(yǎng)是學(xué)生，學(xué)生能否擁有較高的理論水平和實(shí)踐能力，這與教師的學(xué)術(shù)水平和動(dòng)手能力是分不開(kāi)的。所以，要使高校的教育模式更趨于理性化，教學(xué)形式更加多樣化，所學(xué)內(nèi)容豐富化，學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高，師資隊(duì)伍就必須要得到加強(qiáng)[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)教學(xué)模式也需進(jìn)行改革，不斷為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、獨(dú)立性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析批判，在學(xué)習(xí)生活中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。師生不斷向著更好而努力，從實(shí)踐教學(xué)中積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)校本著教書(shū)育人的目的，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)新思維能力的人才。