佘玉紅

【摘要】本論文通過教學(xué)案例探討了支架在習(xí)作教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以及在運(yùn)用支架時(shí)要遵循的策略與原則，在習(xí)作教學(xué)中引入支架教學(xué)，就猶如給學(xué)生提供了一個(gè)支撐，捕捉學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能在跳一跳的努力中激發(fā)潛能，讓學(xué)生樂于表達(dá)并習(xí)得方法，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作教學(xué) 支架 設(shè)計(jì)與運(yùn)用 策略與原則

上海師范大學(xué)王榮生教授在《習(xí)作教學(xué)教什么》一書中指出，現(xiàn)在的中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)，寫作教學(xué)現(xiàn)在通行的三大套路：題目+范文，情境+活動(dòng)，教寫作技法。但是這些套路都是指導(dǎo)在寫作前，而缺乏對(duì)學(xué)生寫作中的過程指導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中引入支架教學(xué)，就猶如給學(xué)生提供了一個(gè)支撐，捕捉學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能在跳一跳的努力中激發(fā)潛能，獲得成功的體驗(yàn)。

一、什么是支架教學(xué)

支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

定義中很清楚的說明了教師的教就是給學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。

二、支架的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

在習(xí)作教學(xué)中，如果教師能適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于寫作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在開課之前，老師出示了帶有漫畫色彩的人物，它們各具特點(diǎn)：大嗓門、飛毛腿、小百靈……讓學(xué)生為身邊的人對(duì)號(hào)入座。開課之后，出示詞語，讓學(xué)生交流，讀到這些帶有特點(diǎn)的詞語，你會(huì)想到誰？接著老師創(chuàng)設(shè)情境，電視臺(tái)發(fā)出征集令，要籌備拍攝微電影《身邊那些有特點(diǎn)的人》，你想入選嗎？

這樣的導(dǎo)入，提供這樣一個(gè)創(chuàng)作背景，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，此處提供的支架，解決了“為誰寫”的問題，讓學(xué)生的習(xí)作更有讀者意識(shí)。

（二）搭建支架，引領(lǐng)方法

1.選擇事例

首先，老師通過讓學(xué)生填寫人物推薦卡：一個(gè)人→一個(gè)特點(diǎn)→一件事，生交流誰有什么特點(diǎn)？能入選嗎？怎樣讓人信服？選一個(gè)事例與大家交流。對(duì)于事例的選擇，老師再次引入支架，通過對(duì)比選擇最能表現(xiàn)“小書蟲”這一特點(diǎn)的事例。讓學(xué)生明白，選事例就像射靶一樣，一定要正中靶心，不僅要與特點(diǎn)有關(guān)，還要選最能體現(xiàn)特點(diǎn)的事例。

2.寫出特點(diǎn)

在學(xué)生完成習(xí)作之后，展示學(xué)生的習(xí)作，生評(píng)議能入選嗎？學(xué)生都不確定。在此時(shí)，老師非常巧妙地引入已經(jīng)入選習(xí)作的小視頻，這樣更大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。從老師給方法變?yōu)閷W(xué)生要方法，真正滿足學(xué)生的真實(shí)需求。看過視頻之后，接著出示習(xí)作，多讀幾遍，找最能體現(xiàn)同學(xué)特點(diǎn)的詞語或句子，用喜歡的符號(hào)做好標(biāo)記。然后通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在介紹身邊的人的特點(diǎn)時(shí)，可以用上一串動(dòng)詞，幾句對(duì)話，就能把人物的特點(diǎn)寫出來了。老師再趁勢出示入選篇目的題目，明確一個(gè)好的題目也很重要。

學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)，積極參與寫作知識(shí)與方法的自我建構(gòu)。學(xué)生內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。這樣的支架運(yùn)用做到了不著痕跡潤物無聲。

（三）總結(jié)學(xué)法，歸類遷移

學(xué)生習(xí)作修改完成，教師出示評(píng)價(jià)要求：1.題目新穎，突出特點(diǎn)。2.最能體現(xiàn)特點(diǎn)的事例（一串動(dòng)詞，幾句對(duì)話）。3.語句通順，書寫工整。這樣的要求緊緊貼合整堂課的教學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)法的總結(jié)和反饋，還是對(duì)這一類習(xí)作方法的遷移。這一評(píng)價(jià)要求既是學(xué)生對(duì)他人習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，又是作為學(xué)生自己修改完善自己習(xí)作的一個(gè)支架。

在此次習(xí)作教學(xué)中，老師恰到好處地為學(xué)生提供支架，支架的使用融合了讀者意識(shí)、寫作內(nèi)容、寫作策略三個(gè)維度。從寫作動(dòng)機(jī)、學(xué)情定標(biāo)、方法支撐這三個(gè)方面，真正做到了以生為本，診斷學(xué)情，提供支架，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得增長。

三、支架運(yùn)用的策略與原則

當(dāng)然，在提供“支架”時(shí)，讓支架發(fā)揮更大的作用，老師做到了遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。

（一）引導(dǎo)性原則

支架的作用在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫作任務(wù)。在本次習(xí)作教學(xué)中，老師提供的支架都是幫助學(xué)生完成習(xí)作如在提供為“小書蟲”選擇事例的時(shí)候，從四個(gè)事例中選擇一個(gè)最能表現(xiàn)“小書蟲”特點(diǎn)的事例來。這樣的支架為學(xué)生選擇事例提供了很好的幫助，讓學(xué)生明白，選事例就像射靶一樣，一定要正中靶心，不僅要與特點(diǎn)有關(guān)，還要選最能體現(xiàn)特點(diǎn)的事例。在出示入選的習(xí)作時(shí)，也是讓學(xué)生自己通過讀和標(biāo)注，去領(lǐng)悟小作者是如何寫出人物特點(diǎn)的。這樣的支架沒有絲毫的喧賓奪主。

（二）適時(shí)性原則

支架提供的時(shí)機(jī)非常重要，在充分診斷學(xué)情后，點(diǎn)在學(xué)生困難處，提供在學(xué)生渴求處。老師在引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)氖吕窃趯W(xué)生交流自己選擇的事例之后，適時(shí)出示。出示入選的習(xí)作時(shí)，也是在學(xué)生交流了自己的習(xí)作之后，不能確定自己的習(xí)作是否能入選之后，這樣通過對(duì)比，學(xué)生較容易得找到差異，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中習(xí)得方法，一切都是恰到好處。

《語文課標(biāo)》指出，第二學(xué)段開始“寫作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。在教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)匾胫Ъ埽軌驇椭鷮W(xué)生分解難度，關(guān)注和診斷學(xué)情，就能捕捉到學(xué)生的鄰近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在支架的支撐下，跳一跳就能摘到果子，讓學(xué)生樂于表達(dá)并習(xí)得方法，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

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