吳陽娟

【摘要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要以思維提升為核心目的進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中要順應(yīng)“閱讀期待”，自主提出問題;實(shí)施 “彈性設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)自讀自悟。在課文的“矛盾沖突”中，引發(fā)思維激蕩，從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。

【關(guān)鍵詞】彈性設(shè)計(jì)? 思維? 生成

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣的千差萬別，因此，思維活動(dòng)各不相同。如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略，引發(fā)思維激蕩呢？

一、順應(yīng)“閱讀期待”，自主提出問題

“閱讀期待”源自于美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心預(yù)想的情景，反映讀者的知識層次個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。不同的個(gè)體所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展;有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣;有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。在課堂教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的期待和需要，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題。從問題中我們可以清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀方向明、動(dòng)力足。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文，出示題目就可以質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)抓住“冀中是哪里？”“地道里如何作戰(zhàn)？”“這些地道設(shè)計(jì)有什么巧妙的地方？”這三個(gè)大問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主提問，突出了學(xué)生具有個(gè)性特征的自我求知、自我探索的過程。教師對問題的即時(shí)處理滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和參與熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的良好氛圍，促進(jìn)了個(gè)性閱讀的形成。

二、實(shí)施 “彈性設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)自讀自悟

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！試想，學(xué)生在課堂上還有什么激情、靈感可言？教學(xué)設(shè)計(jì)富有彈性和開放性，給學(xué)生留出最大限度的空間，給予他們自由施展才能的天地，我們才能將學(xué)生的思維解放出來。以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開放的空間。 如《落花生》一課，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個(gè)富有彈性的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無聞的人;有的則結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到;還有的來了個(gè)折中：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見解，完全是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的開放，設(shè)計(jì)的彈性。

三、挑起“矛盾沖突”，引發(fā)思維激蕩

“個(gè)性化閱讀”的課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)在平等、民主而略帶激昂的氛圍中，思維激蕩，火花閃耀，生動(dòng)熱烈的過程。但傳統(tǒng)的的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑，以教師的主觀指令為基礎(chǔ)，以強(qiáng)行灌輸為特征，以教學(xué)預(yù)案的絕對權(quán)威為理念的僵化設(shè)計(jì)。學(xué)生失去了思維的自由，失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中引發(fā)認(rèn)知的沖突，激起思維的矛盾。如《學(xué)習(xí)閏土》一文后引導(dǎo)學(xué)生辯論：你向往閏土的生活嗎？正方學(xué)生1：閏土的生活內(nèi)容豐富多彩，他可以去捕鳥、撿貝殼、看瓜，我也真想到海邊、到沙地里，體驗(yàn)這種生活。正方學(xué)生2：閏土認(rèn)識很多很多的動(dòng)物，見識廣。同時(shí)，農(nóng)村的生活培養(yǎng)了他的大膽勇敢。我喜歡。反方學(xué)生1：閏土的生活也只不過局限于一個(gè)小圈子，也只是四角的天空而已，而書中的知識是廣博無邊的。反方學(xué)生2：在農(nóng)村里很多人相信迷信。戴一串貝殼在孩子手腕上或腳踝上，可以避邪等做法就是證明。學(xué)生在問難辯駁中，形成了自己的思想，突出每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，啟迪、激勵(lì)、加速每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、“預(yù)設(shè)”走向“生成”，珍視獨(dú)特感受

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）這就需要我們拆除教師和學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，用平等、民主、寬容來取代強(qiáng)制專斷與師道尊嚴(yán)，營造一個(gè)允許犯錯(cuò)、允許自由辯論的課堂氛圍。只有在這樣的空間里，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，探索才能得以實(shí)施，創(chuàng)新也才能如期而至。當(dāng)教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，我在總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生說說最喜歡的人物和理由，絕大部分同學(xué)都正中我的下懷，選擇了“孫臏”，這也是我的預(yù)設(shè)的答案?？善幸晃黄饺绽镎{(diào)皮透頂?shù)耐瑢W(xué)說喜歡“齊威王”，理由是：“既然是比賽，就要遵守規(guī)則。馬的出場順序應(yīng)該有規(guī)定的。孫臏隨意調(diào)換馬的出場順序，因視為犯規(guī)，而齊威王則是自始自終遵守規(guī)則。所以我喜歡他?！贝藭r(shí)，我真是對他刮目相看。他擺脫了“預(yù)設(shè)”的消極思維定勢，從另一個(gè)角度去評價(jià)人物，真是匠心獨(dú)運(yùn)。我對他個(gè)性的見解大加贊賞，并讓同學(xué)再深入討論，如果沒有規(guī)定馬的出場順序，你作為齊威王的謀士，有沒有辦法讓齊威王再贏一次。這下學(xué)生又一次展示了他們的靈性和風(fēng)采?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的環(huán)境，學(xué)生的稟賦和潛能才能得以充分發(fā)揮，“預(yù)設(shè)”才能走向“生成”。

綜上所述，只有平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，開放彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，才能引發(fā)思維激蕩，課堂才會(huì)煥發(fā)生命的色彩。