蘇虹

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的空間想象能力。

1.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，積累感性經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中要能夠從學(xué)生的日常生活出發(fā)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)著手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉或感興趣的教學(xué)情境，從而積累感性經(jīng)驗(yàn)，為其空間觀念的形成奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察并測量出牛奶盒的長、寬、高;然后讓學(xué)生思考，在打包1盒、2盒、3盒牛奶時(shí)各有多少種打包方式，以及哪一種打包方式比較節(jié)省。用學(xué)生日常生活中比較熟悉的牛奶盒作教學(xué)素材，學(xué)生操作起來簡便易行，也使空間教學(xué)變得更加直觀。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)體會更加深刻。

2.引導(dǎo)參與操作，建立空間表象

小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的重要時(shí)期，直觀的展示、實(shí)際的操作對學(xué)生空間概念的形成意義重大。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，多開展一些探究性的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到操作中，在動手和參與中獲得感知，從而建立空間表象。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生對三角形三條邊的關(guān)系有準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生自己動手，在8cm、10cm、14cm、22cm這四根小木棒中，選取三根搭建三角形。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)有四種組合方式，但是其中只有兩組能搭建三角形，另外兩種無法搭建。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，學(xué)生因?yàn)閰⑴c了操作，很快就可以理解“只有任意兩條邊相加之和大于第三邊才可以搭成三角形”的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在動手操作中思考分析，不僅學(xué)習(xí)到了有關(guān)空間的知識，還鍛煉了操作能力。當(dāng)學(xué)生動手操作的機(jī)會增多后，對空間圖形的感知能力也會自然而然得到提升，空間觀念也會逐漸形成。

3.加強(qiáng)課堂互動，培養(yǎng)空間觀念

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表面現(xiàn)象探究本質(zhì)，使學(xué)生對事物的認(rèn)識更加全面，能夠從不同的角度對事物進(jìn)行分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和不同特征，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生將平行四邊形裁剪、拼接，形成一個(gè)長方形，然后提出問題：拼成的長方形和之前的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩者只是形狀發(fā)生了改變，面積并沒有變化，拼接成的長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，而長方形的面積=長×寬，所以對應(yīng)的平行四邊形的面積=底×高。這樣，學(xué)生通過對問題環(huán)環(huán)相扣的思考，對知識的探究越來越深入，從而形成空間觀念。

編輯 _ 張曉震