付琳 尚南

教師工作坊是具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織，依托線上與線下教研平臺(tái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)教師工作坊，教師們可以根據(jù)研究興趣及關(guān)注問(wèn)題自行成組，尋找志同道合的伙伴，形成學(xué)習(xí)共同體。基于工作坊模式建立的學(xué)習(xí)共同體，更有利于提升教師的教研主動(dòng)性，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)。

1.建立工作坊組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)坊內(nèi)、坊間資源優(yōu)化共享

首先，保教干部作為坊主帶領(lǐng)各教研組長(zhǎng)建立一級(jí)工作坊（主坊），以各年級(jí)組為單位建立本年級(jí)組的工作坊（子坊），年級(jí)組長(zhǎng)即為坊主，并建立工作群。其次，各領(lǐng)域的骨干教師作為坊主，建立各領(lǐng)域工作坊，教師自愿加入，參與教研。同時(shí)，各興趣小組也可以建立自己的工作坊，如“剪紙工作坊”“樂(lè)器工作坊”等，教師根據(jù)自己的興趣選擇性加入。最終，形成符合園本教研需求及教師自身意愿的立體式工作坊組織架構(gòu)。為豐富教師教研資源，每個(gè)工作坊都有自己的資源庫(kù)，同時(shí)，利用主坊和子坊的關(guān)聯(lián)性實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.線上會(huì)議和軟件數(shù)據(jù)協(xié)同管理，推動(dòng)教研同步開(kāi)展

主坊通過(guò)線上會(huì)議制訂并討論教研總計(jì)劃，各子坊依據(jù)教研總計(jì)劃結(jié)合本坊實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)教師已有經(jīng)驗(yàn)，靈活設(shè)計(jì)教研方案。這樣，既便于保教干部對(duì)教研的統(tǒng)一管理，推動(dòng)各工作坊教研同步開(kāi)展，又使各工作坊教研各具特色，和而不同，避免了教研內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)或重復(fù)研討等難以形成園本教研合力的弊端。

保教干部及各坊主在線統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，變以往固定式研討為結(jié)合教師需求及教研效果的隨機(jī)、有目的的研討，精簡(jiǎn)工作流程，提高工作效率。

3.“學(xué)習(xí)共同體”式交流反饋，讓教師成為線上教研的主人

通過(guò)工作坊學(xué)習(xí)共同體式的交流反饋，一線教師能夠反映實(shí)踐問(wèn)題，并通過(guò)資源共享積極討論并解決問(wèn)題。“師傅”處處在，每個(gè)人都是線上教研的主導(dǎo)者。坊內(nèi)學(xué)習(xí)共同體給每一位教師提供展示自我的機(jī)會(huì)，使每一位教師都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，坊主也會(huì)把成員未能解決的問(wèn)題反饋給上一級(jí)工作坊，進(jìn)行個(gè)別化問(wèn)題的小范圍討論，學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)發(fā)生，成長(zhǎng)潛移默化。

工作坊可以使各教研組了解彼此的工作，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在關(guān)聯(lián)性的討論下，形成橫縱交錯(cuò)的學(xué)習(xí)共同體，提高教師教研的積極性。

編輯 _ 于萍