當(dāng)老師，一定要當(dāng)班主任。這不僅是教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)路徑，也是教師專業(yè)成長的有效催化劑，正如教育名家魏書生所言：“我總覺得，做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會，吃了大虧。”

然而現(xiàn)實中，并不是每一位老師都能把“班主任”這個身份扮演得得心應(yīng)手，因為班級的管理之道，在于既能利用規(guī)則約束學(xué)生行為，也能打開空間讓學(xué)生自由發(fā)展，其間的分寸拿捏看似容易，而要達(dá)到其中的平衡，卻需要教師做大量細(xì)致入微的工作。

常常有老師講：“班級管理是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)?！倍叩膮^(qū)別就在于，是機(jī)械地復(fù)制模式，還是能靈活地凝練出自己的管理之道。對于即將站上講臺的師范生，這門藝術(shù)便是他們的必修課，這項課程非來源自教材，它更需要在躬體力行中去親身感悟、體會。數(shù)月的跟崗實習(xí)中，西南大學(xué)的師范學(xué)子將從教師前輩們身上學(xué)習(xí)到的“管理之道”書寫成文，這不僅是對幾個月的學(xué)習(xí)的一份滿意答卷，更是對其未來如何做好一位班主任的最好解讀。