易晶晶

在教育生涯中，即使行腳深深，也要堅持讓自己活成一束光，既溫暖自己也照亮他人，讓時光永駐，溫暖常伴。這，就是周慧的初心。

“教師有光才能照亮別人”，這是周慧常常掛在嘴邊的一句話，也是她一直以來的追求。從教二十載，周慧先后任教于初中和高中，從英語教師，到英語名師，從英語教學(xué)的探索者，到教育創(chuàng)新的開拓者，角色在變，堅守課堂的初心不改。

周慧說，她要活成“一束光”：一束可以給孩子溫暖的“光”，一束能夠帶領(lǐng)教師成長的“光”，一束照亮他人幸福的“光”。在教育生涯中，即使行腳深深，也要堅持讓自己活成一束光，既溫暖自己也照亮他人，讓時光永駐，溫暖常伴。這，就是周慧的初心。

有所閱，有所思，有所系

“為什么要成為一名教師？”這是教師們必須要面對卻又難以回答的一個問題。周慧認為，這個問題看似簡單，實則非常深奧，涉及到教師的情懷、理想和道德。自2001年進入中學(xué)任教以來，周慧一直在思考這個問題，現(xiàn)在，她有了自己的答案。

成為一名教師要“有所閱”。金庸說過：“只要有書讀，做人就幸福。”人類的精神史其實就是一部閱讀史，周慧說，現(xiàn)在的人大多心浮氣躁，靜不下心來閱讀，學(xué)習(xí)這件事似乎在邁入社會后就停止了，更別提終身學(xué)習(xí)了。而作為一個老師，非常受益于這個職業(yè)的一點就是需要不斷充電，與書為伴也是成為優(yōu)秀教師的硬性要求。作為教師，周慧每天都有閱讀的時間，當(dāng)許多自己的同齡人早就被生活的繁瑣消磨掉對新事物的熱情時，周慧仍能緊跟時代步伐，對待生活依舊保持一顆難得的好奇心。

成為一名教師要“有所思”。除了要思考如何與學(xué)生相處，周慧認為，教師在教育工作中得到的樂趣還來自于自己通過不斷反思而獲得的成長。所謂“知行合一”，“知”就包括認真的思考，教師是最能做到“知行合一”的，在思考中讓自己變得更厚重，在實踐中讓自己獲得成就感，那么根據(jù)馬斯洛需求層次理論，成為一名教師，意味著你將有可能到達“自我實現(xiàn)”的高層次需求階段。

成為一名教師要“有所系”。真正的情感是人類一切行為源源不斷的動力，一名幸福的教師身上必然洋溢著澎湃的激情和滿腔的柔情，正是因為教師與學(xué)生之間可貴的師生情，使得教師心系學(xué)生，也正是因為教師的每一份投入都能得到學(xué)生的認可，使得教師能夠收獲滿滿的職業(yè)幸福感。

成為專家型教師

“理工思維，人文求索”，周慧一直這樣描述自己的教研道路。從十幾年前攻讀碩士學(xué)位，到一直以來持續(xù)不輟的教學(xué)理論和實踐的研究，周慧一直強調(diào)用先進的理念武裝自己，用科學(xué)的方法教育學(xué)生。

談到教育的核心時，周慧說：“教育的核心，是為學(xué)生的終身自修做準備?！彼J為，學(xué)校教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，他們通過學(xué)校教育獲得的最核心的能力應(yīng)該是在脫離了老師“保姆式”的管理和“唐僧式”的督促后，在走進大學(xué)甚至走向社會后，仍能利用自己在中學(xué)階段所獲得的“學(xué)習(xí)能力”去進行更深層次的學(xué)習(xí)。周慧還提到，學(xué)校里學(xué)到的具體的學(xué)科知識只能為學(xué)生的未來提供一個可能性，而這個可能性能否由“隱性的潛力”發(fā)展成為“顯性的實力”，還得靠學(xué)生在中學(xué)階段獲得的學(xué)習(xí)力作為驅(qū)動。

“哪里沒有好奇心，哪里就沒有學(xué)校?！敝芑垡锰K霍姆林斯基的名言來強調(diào)學(xué)校教育還應(yīng)肩負起培養(yǎng)學(xué)生好奇心的重任，她認為，好奇心是前提，有了好奇心，加上學(xué)習(xí)力的加持，學(xué)生就能夠順利地去拓展和深化他們的知識。也就是說，學(xué)校教育要創(chuàng)設(shè)一切條件讓學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者和探索者，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用他們的學(xué)習(xí)能力去解決今后在生活中面臨的各種挑戰(zhàn)。這與教育部提出的“核心素養(yǎng)體系”理念不謀而合。

成為專家型教師，周慧一直在路上。她曾嘗試在自己所任教的兩個班中展開教學(xué)實驗，研究語境下的英語詞匯記憶同記背詞匯表相比是否更具可行性。在前幾屆的教學(xué)中，周慧著力攻克閱讀教學(xué)和應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究。目前，她發(fā)現(xiàn)語言點的教學(xué)存在著“老套，低效”的弊端，她看到絕大多數(shù)的語言點教學(xué)都只停留在“學(xué)習(xí)理解”層面，缺乏更高層次的“實踐應(yīng)用”和“遷移創(chuàng)新”，據(jù)此，她正嘗試讓學(xué)生們在語境中觀察、分析語言。在此基礎(chǔ)上，她鼓勵學(xué)生在類似的語境中通過使用目標詞匯、目標詞組、目標句型來強化語言點知識。未來，周慧也有非常清晰的科研方向——突破讀后續(xù)寫和概要寫作的教學(xué)。

平常心看待教師影響力

淡淡風(fēng)起，周慧想起自己過去教過的兩個學(xué)生。這兩個學(xué)生截然不同的結(jié)局，讓周慧重新思考教師對于學(xué)生的影響力。

據(jù)介紹，周慧在初中任教時，初三中途去接手一個班的班主任工作，她注意到班上一個男生某段時間非?？炭?，她能感受到這個孩子十分渴望改變。生物是這個男生的強項，班上的學(xué)生經(jīng)常開玩笑說，這個男生做夢都在背生物。一段時間的努力確實也給男生帶來了明顯的進步，周慧也覺得長此以往這個男生的成績一定會突飛猛進。可是男生家長的態(tài)度卻讓她百思不得其解。這位男生的家長從來不參加家長會，某一次家長會前夕，周慧特意打電話通知男生的家長，可家長卻說已經(jīng)對這個孩子不抱希望了，因為他從來都只是一時頭腦發(fā)熱，努力一下，不過三分鐘熱度而已。一再的堅持最終未能換來男生家長的出席。

由于缺乏家里的認可，男生很快又頹廢下去，并且這次頹廢，不論老師怎么鼓勵和開導(dǎo)，他都再沒振作起來，初中畢業(yè)后也沒能繼續(xù)升學(xué)，早早就進入了社會。這件事給周慧帶來了非常大的觸動，她原本以為教師的力量是非常大的，大到可以改變一個孩子的一生，但通過這件事，她發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，家庭的影響會遠超過學(xué)校的影響。

另一個孩子是周慧上一屆教的一個女學(xué)生，這個女生是從偏遠落后的地方考到長沙來的，學(xué)習(xí)非常努力。在長沙的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓女生感覺到，這里的教師不論在教師素養(yǎng)上還是對學(xué)生的人文關(guān)懷上都比她家鄉(xiāng)的老師更專業(yè)，她如饑似渴地汲取長沙提供的優(yōu)質(zhì)資源。畢業(yè)后，她特意跑來找周慧，希望能將周慧老師的課件拷過去，她說她想把長沙相對先進的教育理念帶到她們那個落后的縣城去，給她家鄉(xiāng)的學(xué)弟學(xué)妹們上一上長沙的教法。大學(xué)期間，這位女生積極參與各種志愿活動，她認為自己得到老師非常大的幫助，所以她想讓將這份愛傳遞下去。這件事又讓周慧對教師的影響力重拾了信心，這種愛的傳遞也讓她十分動容。

現(xiàn)在，談到教師的影響力時，周慧更多的是懷揣一顆平常心，她認為，我們都不應(yīng)該過分神化教師的影響力，也不能妄自菲薄，小覷一位教師能夠給學(xué)生帶來的正能量，最主要的是做好自己本職的工作，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，盡可能用自己的光照亮學(xué)生的未來。

周慧

湖南省長沙市明德中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，英語教育碩士，湖南大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，明德教育集團長沙市何靈芝英語名師工作室核心成員。曾多次被評為學(xué)?！暗路侗瓋?yōu)秀德育工作者”“格致杯優(yōu)秀教師”和“巾幗建功英雄”，多次代表學(xué)校參加國家、省、市賽課獲一等獎。