余麗柃

“登斯堂執(zhí)教方悟?qū)W行化，入此門問學(xué)而知師道尊”。蒼翠間，西南大學(xué)教師教育學(xué)院大門兩旁的門聯(lián)格外醒目，這兩句話和大門頂上的兩個(gè)大字“師元”一起，仿佛無聲地提醒著莘莘學(xué)子：進(jìn)入這道門，就離夢(mèng)想更近了一步，意味著走進(jìn)了教師職業(yè)開始的地方。

每到畢業(yè)季，總有不少中小學(xué)到西南大學(xué)“搶訂”優(yōu)秀師范畢業(yè)生，近年來，更是有越來越多全國各地的名校前來舉行專場招聘會(huì)。用人學(xué)校均表示：西南大學(xué)的師范生下得去、留得住、教得好。據(jù)了解，學(xué)校師范生招生體量較大，每年招生人數(shù)達(dá)到了2000多名，是教育部六所直屬師范大學(xué)中招生規(guī)模最大的，同時(shí)也是畢業(yè)生留在西部任教人數(shù)最多的。不僅如此，師范生畢業(yè)到校之后，安心從教，發(fā)展后勁好，受到了用人單位的一致好評(píng)。

一所綜合性大學(xué)的師范生為何如此受歡迎？這還得從西南大學(xué)教師教育學(xué)院說起。

雙專業(yè)，增強(qiáng)師范人才競爭力

2005年，原西南師范大學(xué)更名為西南大學(xué)，這意味著學(xué)校從專業(yè)的師范類院校直接向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變。體制上的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教育來說同樣是一個(gè)重大的變化，在綜合性大學(xué)的框架下，如何辦好教師教育，這對(duì)當(dāng)時(shí)的西南大學(xué)來說是一個(gè)全新的課題?！斑@樣的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃恐睂俚膸煼洞髮W(xué)中是第一家，所以我們沒有現(xiàn)成的路可走，一切都要靠自己探索。”西南大學(xué)教師教育學(xué)院院長陳恩倫說。

應(yīng)對(duì)變化，學(xué)校首先成立了師范教育管理辦公室，統(tǒng)籌學(xué)校教師教育的管理與發(fā)展，全面推進(jìn)師范生培養(yǎng)模式改革。由于初設(shè)機(jī)構(gòu)功能不完善，難以在整體上規(guī)劃整個(gè)西南大學(xué)的教師教育發(fā)展?；谶@樣的情況，學(xué)校又專門成立了教師教育學(xué)院，對(duì)全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。但因缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員和制度上的不足，也沒有把全校的教師教育力量進(jìn)行很好整合。

2020年，為順應(yīng)教師隊(duì)伍建設(shè)國家戰(zhàn)略，遵循雙一流建設(shè)的內(nèi)涵邏輯，西南大學(xué)對(duì)教師教育學(xué)院進(jìn)行重組，把分散在全校10多個(gè)學(xué)院的學(xué)科教育的教師，還有一部分從事教師教育研究的教師，全部整合在一個(gè)新的教師教育學(xué)院。這標(biāo)志著，西南大學(xué)的整個(gè)師范生培養(yǎng)走向了一個(gè)雙專業(yè)培養(yǎng)的模式，也意味著，通過重組教師教育學(xué)院，把全校的教師教育力量都集中了起來，為高素質(zhì)的師范人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

所謂的雙專業(yè)培養(yǎng)，即西南大學(xué)師范生實(shí)行教師教育學(xué)院與學(xué)科專業(yè)學(xué)院分工合作培養(yǎng)。“比如文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院，它們就像一個(gè)綜合性大學(xué)的專業(yè)學(xué)院，著力在師范生的學(xué)科專業(yè)教育，教師教育學(xué)院聚焦到師范生的教師教育，”陳恩倫表示，“簡單講，就是一個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)，一個(gè)負(fù)責(zé)教師教育專業(yè)?！敝亟M后的教師教育學(xué)院，在對(duì)師范生的培養(yǎng)上，既能對(duì)標(biāo)綜合大學(xué)的學(xué)科專業(yè)，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)，又與綜合性大學(xué)有明顯不同——學(xué)生能接受四年專業(yè)的教師教育培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式，自然而然增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生畢業(yè)后就成為各大名校爭搶的“香餑餑”。

做經(jīng)師，更為人師

雙專業(yè)培養(yǎng)讓西南大學(xué)的師范生畢業(yè)后有更強(qiáng)的競爭力。這樣的培養(yǎng)模式也源于學(xué)院對(duì)師范生培養(yǎng)的定位——培養(yǎng)雙師型、臨床型、研究型的中學(xué)卓越教師。

這里的雙師與傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育的雙師有著明顯區(qū)別。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求。”學(xué)院希望，走上三尺講臺(tái)的西大師范畢業(yè)生，將來不僅要教得好，成為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更要努力成為學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，最終成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

眾所周知，教師職業(yè)帶有很強(qiáng)的臨床性。因此，只是自己明白還不夠，還要會(huì)教，要會(huì)把理論應(yīng)用在實(shí)踐之中，解決課堂教學(xué)中的諸多問題，即重實(shí)踐。

師范生畢業(yè)后，僅僅是從教的開端，今后還有幾十年的職業(yè)生涯，怎樣才能在這漫長的幾十年中促進(jìn)自己的專業(yè)成長呢？陳恩倫認(rèn)為，必須要樹立研究意識(shí)?！斑吂ぷ?，邊發(fā)現(xiàn)教育中的問題，從而研究問題、解決問題，促進(jìn)專業(yè)上的提高。”

基于清晰的培養(yǎng)定位，學(xué)院加強(qiáng)了課程上的相應(yīng)設(shè)計(jì)。首先是強(qiáng)基，讓學(xué)生有相對(duì)深厚的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ);其次是實(shí)踐，學(xué)院從教師終身專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，著眼師范生今后幾十年如何走向卓越，重視師范生專業(yè)能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練既有教師指導(dǎo)之下的，也有學(xué)生的自主訓(xùn)練;再次，教師教育學(xué)院課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的視野。

立教之本，興教之源。十六年的發(fā)展，一批又一批優(yōu)秀的師范生從西南大學(xué)教師教育學(xué)院走向四面八方。新時(shí)代，這里還將走出更多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，他們是教育的未來，他們更將成為民族復(fù)興偉業(yè)的建設(shè)者和國家教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。