高巖峰

摘要：借助親子共讀，給孩子提供展現(xiàn)自我的空間，讓孩子展示自己的獨(dú)特個(gè)性，引導(dǎo)孩子在服從權(quán)威和展現(xiàn)自我之間取得平衡。早期閱讀是培養(yǎng)孩子個(gè)性的有效渠道，結(jié)合自然教育、藝術(shù)教育等，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，減少孩子的挫敗感，激發(fā)孩子說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法。

關(guān)鍵詞：親子共讀 展示自我 表達(dá)能力 激發(fā)個(gè)性

在親子共讀中，家長(zhǎng)很容易走入一種誤區(qū)：對(duì)于孩子的打斷和插話不耐煩，做不到認(rèn)真傾聽(tīng)。實(shí)際上，家長(zhǎng)作為孩子的“共讀合伙人”，應(yīng)先示范如何耐心傾聽(tīng)，家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)，讓孩子獲得肯定和認(rèn)可，從而促進(jìn)孩子個(gè)性和表達(dá)能力的發(fā)展。一些家長(zhǎng)希望保護(hù)好孩子，對(duì)孩子有很強(qiáng)的保護(hù)欲，孩子要做什么以及怎么做都只能服從家長(zhǎng)的“指令”。家長(zhǎng)在孩子面前總是耳提面命，不給孩子表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致孩子為了迎合父母，不敢表達(dá)真實(shí)想法。其實(shí)，親子共讀不是為了培養(yǎng)所謂的“天才少年”，而是為了創(chuàng)造親子之間的親密紐帶，培養(yǎng)積極的情緒，塑造孩子獨(dú)立自信的個(gè)性。

支持孩子的自由表達(dá)

重視對(duì)圖畫的解讀。圖畫是繪本的靈魂，而不僅是文字的補(bǔ)充，所以有些繪本甚至連一個(gè)字也沒(méi)有，稱之為無(wú)字書。一些家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣于完全使用繪本上的文字給孩子講故事，這和成年人在讀書時(shí)對(duì)文字的依賴性有關(guān)。但是，孩子閱讀圖書的習(xí)慣恰恰相反，他們更喜歡通過(guò)圖畫來(lái)解讀繪本。有研究者借助于眼動(dòng)儀技術(shù)，考察四歲兒童在讀繪本時(shí)究竟在看圖畫還是在看文字，結(jié)果表明，兒童的注意力很快就被書中的圖畫所吸引，只剩下13%的時(shí)間在看文字。很顯然，讀圖是一種兒童最容易接受的信息加工途徑。相對(duì)于有固定文字情節(jié)的繪本，無(wú)字書不依賴于文字，只通過(guò)圖畫講述故事，減少了孩子由于“陌生”的文字而產(chǎn)生的焦慮感或生疏感。無(wú)字書借助圖像語(yǔ)言講述故事更為流暢和開放，讓孩子在閱讀中進(jìn)入了一個(gè)更為廣闊的精神世界。圖片不同于文字，更加直觀形象。孩子在看無(wú)字書的時(shí)候，往往有更豐富的想象空間和更加深刻的領(lǐng)悟。如果家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子多看無(wú)字書并自由解讀，孩子就能從中創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的故事表達(dá)。

釋放壓抑的情緒。有研究者調(diào)查家長(zhǎng)在讀無(wú)字書時(shí)講了什么，發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)于無(wú)字書家長(zhǎng)還是有話可說(shuō)的，并不是“缺乏可讀性”。在讀無(wú)字書時(shí)，家長(zhǎng)雖然沒(méi)有了文字的引導(dǎo)，但是他們會(huì)使用大量描述內(nèi)在感受的詞語(yǔ)，包括描述故事主角的感知狀態(tài)（如聽(tīng)到、看到）、情緒狀態(tài)（如開心、生氣）、愿望意圖（如希望、想要）等心理狀態(tài)類的語(yǔ)言，還有表達(dá)道德評(píng)價(jià)（如好的、壞的、責(zé)任）等詞語(yǔ)，補(bǔ)充了很豐富的心理語(yǔ)言。家長(zhǎng)和孩子一起讀書時(shí)，可以幫助孩子補(bǔ)充情節(jié)，加入更多人物對(duì)話，讓故事更加飽滿有趣。成人在表達(dá)時(shí)習(xí)慣于依賴文字和語(yǔ)言，而孩子則靠直接感知世界，不依賴文字這根“拐杖”，孩子純真的心靈喜歡直接的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)圖畫的解讀，孩子能充分表達(dá)自己的情緒，不造作不掩飾，甚至投射出一些平常壓抑的情緒，幫助自己釋放壓力。

結(jié)合自然教育的閱讀

感受大自然的力量。自然探索激發(fā)了孩子的好奇心，家長(zhǎng)又巧妙地引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，讓孩子把書本知識(shí)和自然觀察相結(jié)合，啟發(fā)探索精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如，繪本《根娃娃》就以樹根為線索，結(jié)合動(dòng)植物和氣象規(guī)律，用樸實(shí)的色彩描繪了一年四季的變化。每一幅畫都反映了插畫家對(duì)大自然的深刻觀察和純凈的精神世界。又例如，繪本《小牛的春天》也是描繪自然的經(jīng)典作品。作者五味太郎以稚氣十足的小牛為線索，描繪了氣象萬(wàn)千的四季景色。家長(zhǎng)可以通過(guò)這些描述自然的繪本，引導(dǎo)孩子觀察自然現(xiàn)象，讓孩子擁有一雙發(fā)現(xiàn)天地之美的慧眼，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值所在。

以自然為友，增強(qiáng)面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。接近大自然的過(guò)程是充滿挑戰(zhàn)的，有的時(shí)候需要跋山涉水，有時(shí)候需要頂著嚴(yán)寒酷暑。但是，與自然的親近，將賦予孩子廣闊的視野，造就孩子堅(jiān)韌的個(gè)性。著名詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌《望岳》里有句膾炙人口的詩(shī)句：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，就表達(dá)了詩(shī)人無(wú)畏困難、勇攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。無(wú)獨(dú)有偶，繪本《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》也描述了大自然對(duì)人情感的安撫作用。當(dāng)主人公菲菲和家人發(fā)生沖突、情緒激動(dòng)時(shí)，她自己來(lái)到大自然的懷抱?！八纯词^，看看大樹，又看看羊齒草。她聽(tīng)見(jiàn)了鳥叫。”她激動(dòng)的情緒得到了平復(fù)。當(dāng)她爬上老榆樹，視野變得更加開闊，“她感覺(jué)到微風(fēng)輕吹著頭發(fā)，她看著流水和浪花。這個(gè)廣大的世界安慰了她”。

減少孩子的挫敗感

避免歸屬感的缺失。奧地利心理學(xué)家阿德勒所創(chuàng)立的個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的需求，并希望根據(jù)自己的需求而行動(dòng)。一旦孩子的需求得不到滿足，表現(xiàn)出歸屬感的缺失，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮和挫敗感的心理。所以他們表現(xiàn)得很乖、很聽(tīng)話。家長(zhǎng)可以利用每天親子共讀的美好時(shí)光，盡量滿足孩子對(duì)于歸屬感的需求，從而讓孩子的個(gè)性得以釋放。

家長(zhǎng)在親子共讀中要盡量傳遞愛(ài)意和鼓勵(lì)。除了肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過(guò)拍肩、撫摸、擁抱、親吻等親密的非語(yǔ)言方式表達(dá)自己的態(tài)度。家長(zhǎng)可以找一個(gè)舒服的沙發(fā)、地墊，和孩子肩并肩坐著，也可以抱著孩子，或者讓孩子躺在自己的身上。當(dāng)孩子在親子共讀中感受到家長(zhǎng)的愛(ài)意，就會(huì)更加敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。

學(xué)會(huì)自我欣賞。家長(zhǎng)過(guò)分的保護(hù)或者管束，會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，削減他們的自我效能感。親子共讀可以讓家長(zhǎng)減少由于直接管教而產(chǎn)生的親子沖突。繪本常常通過(guò)簡(jiǎn)單和撫慰人心的語(yǔ)言，幫助孩子認(rèn)識(shí)與管理自己的情緒。家長(zhǎng)可以借助這些書籍多鼓勵(lì)孩子，允許孩子失敗，允許孩子和別人不一樣，允許孩子表達(dá)出恐懼或者畏難的情緒。

對(duì)于缺乏個(gè)性的孩子，家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀相關(guān)的書籍鼓勵(lì)孩子相信自己。如《我喜歡我自己》的繪本，它通過(guò)生動(dòng)的配圖，講述一只可愛(ài)的小豬最好的朋友就是她自己，她懂得照顧自己，即使沒(méi)有朋友在身邊，也會(huì)做一些讓自己愉快的事情。如果情緒不好，她會(huì)想辦法調(diào)整自己的情緒。

學(xué)會(huì)相互尊重。很多家庭沖突源于彼此缺乏尊重，所以家長(zhǎng)在給孩子讀書時(shí)，要注意保持親子之間的平等關(guān)系，不要因?yàn)樽约罕群⒆佣嗾J(rèn)識(shí)一些字，多了解一些事情，就在讀書的時(shí)候表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的態(tài)度。孩子雖然認(rèn)知能力有限，但是他們對(duì)于圖畫和語(yǔ)言的感受力有時(shí)候是超出家長(zhǎng)想象的，有時(shí)對(duì)書籍的理解也有獨(dú)到之處，能夠體會(huì)到家長(zhǎng)忽略的細(xì)節(jié)。所以在親子共讀時(shí)，應(yīng)該接納多元的解讀。針對(duì)一些意見(jiàn)或偏好沖突，家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子一起商量，共同解決，而且盡量讓孩子自己做主。

進(jìn)行藝術(shù)啟蒙表達(dá)個(gè)性

早期閱讀為孩子的心靈打開一扇窗，讓孩子知道藝術(shù)的豐富性，以及世界的多元性，也讓孩子找到不同的表現(xiàn)自我的方式。與閱讀相結(jié)合的藝術(shù)啟蒙，賦予孩子多樣化的表達(dá)語(yǔ)言。家長(zhǎng)應(yīng)該在親子共讀中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)，讓孩子暢所欲言，也可以圍繞剛讀過(guò)的繪本，給孩子選定一個(gè)主題來(lái)繪畫。讓孩子通過(guò)畫畫自由地表達(dá)內(nèi)心世界。

兒童繪畫心理學(xué)家李甦認(rèn)為，繪畫是開啟兒童藝術(shù)之門的重要活動(dòng)，家長(zhǎng)站在哪個(gè)立場(chǎng)上去看待兒童，站在哪個(gè)立場(chǎng)上去看待兒童藝術(shù)，決定了他們?nèi)绾谓o孩子的繪畫活動(dòng)提供支持;家長(zhǎng)無(wú)須糾結(jié)孩子是否有繪畫的天賦，而是要鼓勵(lì)孩子把繪畫作為一種表達(dá)方式，作為表達(dá)他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的一種獨(dú)特語(yǔ)言，最終形成自己的個(gè)性。

結(jié)語(yǔ)

在家庭教育中，通過(guò)親子共讀，讓孩子看到不同人的生活，讓孩子了解生活的多種可能性;潛移默化地鼓勵(lì)孩子培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好。當(dāng)孩子有了豐富的興趣愛(ài)好，就會(huì)逐漸形成獨(dú)特鮮明的個(gè)性。有了個(gè)性的孩子，才是完整的生命。親子共讀就是為個(gè)性形成，提供肥沃的土壤與養(yǎng)分，讓每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“種子”都能開花結(jié)果。

作者單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)第十三小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1] 五味太郎. 小牛的春天[M]. 猿渡靜子， 譯. 海口： 南海出版公司， 2012.

[2] 莫莉·卞. 菲菲生氣了——非常、非常的生氣[M]. 李坤珊， 譯. 石家莊： 河北教育出版社， 2009.