楊大忠

蓄力·爆破：教師專業(yè)閱讀之旅

編者按：

為引導廣大教師潛心閱讀，以情思豐沛的精神狀態(tài)更好地承擔育人使命，廣東教育學會與廣東教育雜志社于本年度聯(lián)合主辦“讀而不輟 學識有成”2021年廣東省中小學教師專業(yè)閱讀征文活動。在活動的有力推動下，“教師閱讀”將成為教育人文視野中更加重要的主題，特別是閃現(xiàn)著專業(yè)之光的閱讀將更加體現(xiàn)它在教師專業(yè)成長中不可或缺的地位。教師專業(yè)閱讀，首先體現(xiàn)為閱讀中對教育教學的高度關(guān)注，特別是對課堂內(nèi)部的關(guān)注。教師借大方之家的觀點、方法和實踐觀望自己的課堂與言行，對處身的狀況有更加細膩的觀照，看到可以修正和提升的空間，重建教學經(jīng)驗的世界。特殊的視角、別致的詮釋、豐富的場景都將賦予教師窺探教學奧秘的機會，從而審視頭腦之中通俗思考的沉積物，發(fā)現(xiàn)新的活力的源泉，感知思維邊界的可拓。第二，深度挖掘自身行動變革的意義。在閱讀中打磨“專業(yè)力”，包括學科與課程建構(gòu)的升級、課堂執(zhí)行的優(yōu)化、師生交流的改善、教育主張的錘煉。使不同的內(nèi)容互為補充、交融，壯大思想的體量，并日復一日學習統(tǒng)一身心，從思的關(guān)切轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥年P(guān)切。嘗試形成獨立自主的研究領(lǐng)域，同時向課堂傳遞越發(fā)積極的精神力量。第三，朝向語言拓展、構(gòu)建新的教育生態(tài)，以讀促寫、以寫帶讀，使文字生成與教學生成交相輝映，以文本和人本的雙重貼近回環(huán)理解教育。在寫作中運演和細究教學行為，并慢慢超越技術(shù)的層面，在教學藝術(shù)的追求下，使理論的抽象與情境的具體臻于完善的和合。總而言之，教師閱讀關(guān)乎教學能力的精進、教育表達的磨練和教育變革的踏勘，不僅僅體現(xiàn)教育思想與道德的歷史的延續(xù)，更是個體生命爆發(fā)強勁文化后力的蓄積。閱讀蘊涵了對美好教育的祈祝，愿我們勤讀樂研，不舍涓滴，一同冀盼專業(yè)成熟之澎湃。

——李淳

就提升專業(yè)素養(yǎng)的角度而言，作為語文教師，我們應當閱讀哪些書？閱讀這些書的目的是什么？如何閱讀？這些問題非常重要，弄清楚這些問題，教師才能走在提升語文素養(yǎng)與自我成長的正確道路上。作為一個有20年教齡的語文教師，我想圍繞自己的閱讀經(jīng)驗與成長經(jīng)歷談一談對以上問題的看法，也真心希望這些看法能對語文同人有一定的啟示意義。

語文教師，首先要閱讀的書是教學文本和教參。教學文本就是語文課本，教參則是對課本內(nèi)容的詮釋、深化和設計。離開教學文本與教參，語文教學就成了無源之水，空泛無邊。初次進入教學崗位的年輕教師，一定要在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精研課文，吃透教參。這是教學的出發(fā)點。教參為課文教學提供參考內(nèi)容與設計思路，圍繞教參，教師只要在教學形式上下功夫，也可以把課文講解得有聲有色。對于初入職的教師而言，這是迅速站穩(wěn)講臺、獲得教學自信的有效途徑。

不過，年輕教師的閱讀如果止步于教參，就很難在專業(yè)成長的關(guān)鍵期有所突破。以公開課為例，許多年輕教師的公開課，往往是對教參內(nèi)容的傾情演繹。由于只讀教參、一味迷信教參，這些老師在教學上大多缺少自我見解，即便將教學形式設計得“五彩斑斕”，也只是凌空蹈虛、華而不實的花架子。就知識層次而言，這樣的課堂，是人人盡知的“大路貨”的課堂。精心設計的公開課尚且如此，日常教學可想而知。

這里再談談我的親身經(jīng)歷。1995年大學中文系畢業(yè)后，我到老家安徽省當涂縣某農(nóng)村初中任教。農(nóng)村學校的生活平靜而單調(diào)，青年教師富有教學熱情，但課堂教授的內(nèi)容都是教參的復制品。那時候，我們根本不知道還有“教學科研”的概念，能做的就是圍繞課文與教參備課、上課、刻印試題、考試、閱卷，周而復始。我擔任班主任工作9年，送走了三屆學生，雖然感到教師職業(yè)是光榮的，但一如既往的班級工作，一成不變的教學內(nèi)容，使我逐漸感到生活的枯燥與乏味。我知道我的職業(yè)倦怠開始了，為了擺脫這種工作狀態(tài)，在這所農(nóng)村中學待了9年后，我在2004年考研離開了工作單位，去探尋另外一個更廣闊、更豐富的世界。

可以說，教師只讀教材和教參，就會導致專業(yè)底蘊薄弱，課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容就會毫無新意。圍繞輕車熟路的固化內(nèi)容，時間久了，教師也會在不斷的、低水平的自我重復中產(chǎn)生職業(yè)倦怠，最終很可能碌碌無為。要走出專業(yè)成長和生活的“泥淖”，突圍的點還是在閱讀。

語文教師閱讀的第二類書是語文教學理論著作和語文教學科研類雜志。很多語文名師向?qū)W員建議閱讀的主要就是這兩類。如果說課文與教參是語文教學的基礎(chǔ)，這兩類書就是語文教學的延伸、升華與突破。教學理論著作主要從方法論的高度對語文教學各層面的內(nèi)容進行理論性的闡釋與總結(jié)，而教學科研雜志則是及時展示語文名師觀點與見解的龐大舞臺。閱讀前者，可使語文教師對語文課程的性質(zhì)、發(fā)展、流派以及未來趨勢有一個總體印象，如此就可用宏觀視野審視語文教學中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象并對這些現(xiàn)象的實質(zhì)作出評價與剖析;閱讀后者，可使教師知曉當前語文界的個人見解、觀點爭鳴、課標解讀、課程設計以及名師成長過程等信息，依據(jù)這些信息，教師在洞曉語文界各方面動態(tài)的同時，還可以根據(jù)自我鑒別作出明確論斷，得到語文教學科研的啟示與素材。

閱讀這兩類書并且以此為基礎(chǔ)積極從事語文教學科研，是成為語文名師的必要條件。我們經(jīng)常在各類語文教學雜志上看到一些名師的論文，通過論文明白他們推崇的教學理念與教學主張，從而對這些名師產(chǎn)生深刻的印象。名師之所以成果頻出，往往是在閱讀教學理論著作和教學科研雜志的基礎(chǔ)上對教學中的某類現(xiàn)象產(chǎn)生思考進而以論文的方式提出自己的教學主張，這就促使科研成果的形成。而有深度的語文科研成果，是判斷語文名師非常重要的顯性條件。

2010年，我以歷史文獻學博士的身份進入浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學任教，因為當時學校不缺歷史教師，我只能改教語文，這意味著碩士、博士6年攻讀的歷史文獻學被果斷放棄，我的語文教學基礎(chǔ)基本停留在1995年大學畢業(yè)時的水平。但令我感到驚喜的是，桐高圖書館的館藏圖書和閱覽室訂閱的各類雜志都極其豐富，有影響的語文教學理論著作和語文教學科研雜志，幾乎應有盡有，這就為我從事語文教學科研提供了極其便利的條件。我如饑似渴地“啃”下了許多相關(guān)論著與雜志，這大大開闊了我的眼界并為我從事語文教學科研提供了理論基礎(chǔ)。由此發(fā)端，時至今日，我在各類語文教學雜志發(fā)表教學論文近180篇，其中北大核心期刊與被人大復印報刊資料轉(zhuǎn)載合計25篇，出版專著4部，順利完成省級規(guī)劃課題一項，獲得浙江省首批精品選修課程一門。2019年年末，憑借精深的教學科研能力與豐富的教學科研成果，我順利評上了浙江省正高級教師，成為以全日制博士身份入職中學而評上正高的第一人。我不敢說我已經(jīng)成為名師，但教學科研成就了我則是毋庸置疑的;為教學科研奠定堅實基礎(chǔ)的，就是閱讀語文教學理論專著和教學科研類雜志。

閱讀以上兩類書，是語文教師自我提升的路徑。但教師的天職是教書育人，教師的主要陣地還是要放在課堂教學上，這無疑會涉及課堂教學內(nèi)容的廣度與深度。就此來看，除了課文、教參和專業(yè)性很強的教學理論專著、教學科研雜志，語文教師還要閱讀課外的經(jīng)典名著尤其是文學名著。

讓人感到遺憾的是，很多語文同人包括一些名師雖然精擅教學科研，并且教學設計相當巧妙，但圍繞課文教授的內(nèi)容，往往還停留在教參的范圍，少有突破，更不要說質(zhì)疑。造成這種現(xiàn)象的原因，就在于教師的課外閱讀范圍過于狹隘，無法為課堂教學提供有益的知識補充。做不到博覽群書，課堂也就不可能在“廣”“博”上呈現(xiàn)深度。

我一直堅持一個觀點：語文教師的課外閱讀必須帶有“功利性”即閱讀要為課堂教學服務。如果教師閱讀了大量課外經(jīng)典名著，課堂教學呈現(xiàn)卻依然是教參內(nèi)容的復制品，這樣的閱讀充其量只豐富了教師本人的精神世界，對教學與學生而言則沒有任何價值。

鑒于以上認識，筆者多年來一直都廣泛閱讀古今中外各類文學名著，像《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《儒林外史》《斯巴達克斯》《茶花女》《湯姆伯伯的小屋》《平凡的世界》《路遙中短篇小說隨筆錄》《文學回憶錄》《汪曾祺全集》等等，無不爛熟于胸，并且多有自己的見解。在閱讀過程中我還隨時關(guān)注相關(guān)情節(jié)與課文的有機聯(lián)系，并且將這種聯(lián)系積極運用于課堂教學。課堂教學內(nèi)容由此變得豐富多彩，學生的知識體量與閱讀視野也得到提升與開闊。

例如，教授《林黛玉進賈府》，我就依據(jù)課文中的種種細節(jié)，向《紅樓夢》整本書閱讀盡量拓展，通過設計論題的方式讓學生思考并予以解決。比如，由寶玉眼中的黛玉拓向?qū)氂裱壑械膶氣O，讓學生比較寶玉初見黛玉和初見寶釵時小說描寫的不同;由王熙鳳對賈母的討好，讓學生尋找《紅樓夢》中至少三處王熙鳳奉承、討好賈母的情節(jié)并讓學生依據(jù)這些情節(jié)分析王熙鳳的形象特質(zhì);由黛玉吃人參養(yǎng)榮丸拓向?qū)氣O的冷香丸，讓學生解析小說中黛玉多次在寶玉面前提及冷香丸、冷香丸配置的不易以及寶釵佩戴的金鎖，這樣描寫有何用意？寶玉的態(tài)度又說明什么？由寶玉初見黛玉產(chǎn)生“這個妹妹我曾見過”的心有靈犀，拓向另一個有趣的話題：黛玉和晴雯相貌類似，既然寶玉初見黛玉就感到似曾相識，他初見晴雯也一定能夠產(chǎn)生一見如故的感覺。曹公在小說中突出黛玉和晴雯的相似性，有何用意？除了形貌，黛玉和晴雯還有什么相似之處？……

像這樣的教學內(nèi)容設計，沒有豐富的課外閱讀是不可能完成的。閱讀經(jīng)典名著并且勤于思考，善于勾連課文與名著中的相關(guān)情節(jié)，就可為語文課堂教學提供無窮無盡的支撐素材，教學內(nèi)容也相應變得豐富、充盈，課堂就體現(xiàn)出容量巨大、解析透徹、突破預設、隨機生成等一系列特質(zhì)。課文內(nèi)容與課外經(jīng)典融會貫通，可使學生在廣闊的文學天地暢想、馳騁、遨游，獲得豐厚的文學滋養(yǎng)，增強他們對文學閱讀的興趣，也為他們將來進入大學深造奠定堅實的學術(shù)研究基礎(chǔ)。

語文教師的廣泛閱讀既要顧及自我提升與發(fā)展，又要顧及課堂教學內(nèi)容的廣博豐贍與新穎別致，更要顧及學生的未來發(fā)展與前途。在應試教育大背景下，與死抓教參不放、精擅刷題的教師相比，喜歡閱讀并且將閱讀與課堂教學緊密聯(lián)系起來的語文教師未必能迅速給學生帶來實實在在的分數(shù)，但從長遠來看，教師自身素養(yǎng)對學生的無形影響、課堂呈現(xiàn)的濃厚的文學氛圍、課內(nèi)知識與課外文學的相得益彰，無疑會對學生的終身發(fā)展帶來無法低估的價值。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級中學）

責任編輯? ?黃佳銳