林健媚

創(chuàng)意教學(xué)，是指教師能夠采取豐富靈活的教學(xué)方式把經(jīng)過精選的多樣的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并在這一過程中，不斷生成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。繪本作為小學(xué)低年段課程的有益補(bǔ)充，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了一股活水，為任課教師開展創(chuàng)造性教學(xué)提供了廣闊的空間。

小學(xué)低年段是激發(fā)孩子閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。圖畫精美、語言生動的繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子受到美的熏陶，為孩子終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。怎樣利用好繪本這種圖書形式，讓低年段的孩子愛上閱讀、感受到閱讀的樂趣呢？

一、繪本創(chuàng)意教學(xué)對老師的要求

1.要以兒童的視角去發(fā)現(xiàn)繪本之美

新課標(biāo)明確提出，教師不僅僅是學(xué)生的管理者和傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的參與者。小學(xué)低年段學(xué)生是繪本創(chuàng)意教學(xué)的主體，認(rèn)識到這一點，教師就要放下成年人的姿態(tài)，蹲下身子，回歸到“兒童”的身份，懷著一顆“赤子之心”，去發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)在的精神需求，去探索繪本之美。唯有這樣，教師才能夠真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本創(chuàng)造的世界里，追尋、探索、發(fā)現(xiàn)、收獲。

繪本創(chuàng)意教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)繪本之美，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話交流，創(chuàng)建一種和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去真切地體驗、探索、發(fā)現(xiàn)繪本世界所呈現(xiàn)出來的生命之美。同時，教師也要認(rèn)識到小學(xué)低年段學(xué)生與幼兒不同的特點，通過各種創(chuàng)意設(shè)計讓學(xué)生聽說讀寫的能力不斷得到提升。

2.要有發(fā)現(xiàn)繪本圖畫美的審美能力

繪本中，圖畫占有大量篇幅。豐富的圖畫信息承載著繪本所要表達(dá)的思想、情感，是通往故事核心的最重要的路徑。小學(xué)低年段學(xué)生的識字量少，邏輯思維較弱，因此，打開繪本，撲面而來的是色彩明麗，情感飽滿的形象，就是學(xué)生最先接收到的信息。而且，繪本上的圖畫大都是藝術(shù)水平和繪畫技能較高的畫家所作，有著深刻的寓意，授課教師如果沒有一定的審美修養(yǎng)和觀察能力，是不能全面而準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)涵的。這就對授課教師提出了加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)的較高要求。

繪本《我的爸爸叫焦尼》中，媽媽、爸爸、兒子三個人圍著的圍巾顏色是不同的，分別是綠色、紅色和紅綠相間的。授課教師不但要發(fā)現(xiàn)其不同，更要對不同的顏色進(jìn)行思考，書上兒子的圍巾顏色，象征著他是爸爸媽媽愛情的結(jié)晶。授課教師要練就一雙“火眼金睛”，于圖畫的細(xì)微處，發(fā)現(xiàn)繪本要傳遞給學(xué)生的豐富內(nèi)涵。

3.要有閱讀繪本較強(qiáng)語言的表達(dá)能力

繪本創(chuàng)意教學(xué)，不管是要引導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)會看圖，還是將圖畫的信息進(jìn)行表述，都需要老師有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。除了圖文并茂的繪本外，還有一部分無字書的繪本。可以說，繪本的圖畫承載了講述故事的功能，這時，授課教師要使用感染性強(qiáng)的語言激發(fā)小學(xué)生尋找故事答案的興趣。比如《大衛(wèi)，不可以》教育孩子們要懂得遵守公共秩序;《猜猜我有多愛你》讓孩子們體會到母愛的深沉;《貪吃的毛毛蟲》鍛煉了孩子的觀察能力，也了解到毛毛蟲化繭成蝶的奧秘……每一本書，都如一首動聽的歌，如一闕雋永的詩，韻味悠長，回味無窮。我們要善于用語言去講解和引導(dǎo)孩子，讓他們愛上繪本，喜歡上閱讀。

二、繪本創(chuàng)意教學(xué)的有效策略

1. 說一說，激發(fā)孩子們的閱讀興趣

在繪本教學(xué)中，教師可以有意識地設(shè)計討論環(huán)節(jié)，讓孩子們說出自己心里的故事和感想，讓他們在輕松愉快的心情下自由地表達(dá)心聲，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如繪本《飛上天空的綿羊》，封面主要是藍(lán)藍(lán)的天空和白白的云朵，一只渾身長滿白色卷毛的綿羊孤獨(dú)地站在草地上，望著天上的白云發(fā)呆。教師可以問孩子們：“這只羊在想什么？”他們的回答可能會千奇百怪，比如：有的說他想去空中草原玩耍，有的說他想在天上找個小伙伴，有的說他想把白云變成好吃的棉花糖……這時教師繼而可以啟發(fā)孩子們想象：他的夢想最終實現(xiàn)了嗎？他是怎樣實現(xiàn)夢想的？有沒有遇到什么困難？這樣，孩子們的思維跟隨著充滿童趣的圖畫而變化，不知不覺中閱讀變成了一件輕松而有意思的事情。在快樂的圖畫閱讀過程中，放飛了孩子們的想象，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2. 演一演，讓孩子們模仿情境身心體驗

繪本仿佛是一臺濃縮的兒童舞臺劇，它通常會在較短的篇幅中，通過圖畫和文字來講述一個完整的故事，從而讓小讀者們感受一場視聽盛宴。而“愛玩游戲”是小學(xué)低年段孩子們的天性，教師可以選擇一些繪本故事讓學(xué)生們來表演，讓他們在游戲中感受繪本的魅力，也增加他們的情感體驗。比如繪本《和甘伯伯去游河》，在上船前，甘伯伯要求貓、狗、豬、牛、山羊不許亂咬亂叫亂踢?？蓜傔^一小會兒，小動物們有的亂踢亂叫，有的亂扇亂跳，有的跑來跑去，船就翻了……當(dāng)孩子們演到這兒，老師可以趁機(jī)問他們：“咱班同學(xué)在上自習(xí)課時，是不是像坐在甘伯伯小船里的小動物呀？這樣做會有什么后果呢？”相信，孩子們會聯(lián)想到自己平時的所作所為，感受到在集體中服從命令，維持秩序的重要性。因此，隨著繪本閱讀的深入，孩子們們會漸漸地認(rèn)識到自己的一些小毛病，并努力規(guī)范自己的語言和行為。

3. 讀一讀，讓孩子們識字認(rèn)字變得簡單易學(xué)

低段繪本的語言簡練而口語化，大多運(yùn)用反復(fù)手法，讀起來有一種詩意循環(huán)往復(fù)的美感。孩子就是在這些重復(fù)中，不斷深化了對事物的認(rèn)識，鞏固了自己的記憶，增強(qiáng)了語感，積累了詞匯，學(xué)會了識字認(rèn)字，進(jìn)而發(fā)展了語言表達(dá)能力。

在《爺爺一定有辦法》中，一個充滿智慧的老爺爺，用奇思妙想把孫子心愛的破毯子先后改造成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣……作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來講述，既溫馨又朗朗上口，孩子們很容易就能進(jìn)入故事的情境，老爺爺?shù)闹腔酆蛺坌?，讓孩子們十分著迷而驚嘆。讀完故事，教師可以合理地利用孩子們的識字欲望，樂于運(yùn)用故事中富有韻律和節(jié)奏感的語言，對故事進(jìn)行復(fù)述，甚至再創(chuàng)造，這樣既能促進(jìn)孩子們的語言表達(dá)能力發(fā)展，也能潛移默化地教會孩子們識字認(rèn)字。

4. 想一想，讓孩子們的想象力插上翅膀

教學(xué)中，教師可以選擇一些影響故事發(fā)展、引發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力的繪本讓他們想一想、猜一猜，從而激發(fā)小學(xué)低年段孩子們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，幫助他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和成長。

如繪本《一片葉子落下來》，這是一本關(guān)于生命的童話，一片叫做弗雷迪的葉子生在樹上，有他的好伙伴丹尼爾和他一起經(jīng)歷四季的美好，也有樹下的老人和孩子們陪伴著他們走過快樂的每一天?？墒墙K有一天，他們會飄落于北風(fēng)中，離開大樹，回歸泥土。在這個過程中，他們由不解、抗拒，到醒悟、接受，最后安然回到大地媽媽的懷抱。孩子們很容易地就能進(jìn)入故事的情境，也會自然而然地伴隨主人公們?nèi)ンw驗和經(jīng)歷。這個時候，教師可以適當(dāng)?shù)亟槿氲胶⒆觽兊拈喿x過程中，讓他們猜一猜接下來會發(fā)生什么事情，這不但不會影響學(xué)生閱讀下去的興趣，反而會激發(fā)他們無窮的想象力和創(chuàng)造力，讓他們明白，生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物，給別人帶來快樂;讓他們明白死亡并不代表一切毀滅，而是另一種形式的新生。繪本創(chuàng)意教學(xué)的過程就是在接受生命的教育。

小學(xué)低年段是激發(fā)孩子閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。圖畫精美、語言生動的繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子受到美的熏陶，為孩子終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。教師一定要學(xué)會利用繪本這種圖書形式，讓低年段的孩子愛上繪本、感受到閱讀繪本的樂趣，與孩子們一起攜手徜徉在繪本美妙的世界中……

【本文系佛山市教育科學(xué)十三五規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項課題“基于學(xué)科資源整合背景下的小學(xué)低年段繪本創(chuàng)意教學(xué)的實踐研究”（ 課題編號：2019qnzx080）的研究成果】

責(zé)任編輯? ? 龍建剛