敖祥

初中語文古詩文群文閱讀教學是一種立足于課內(nèi)文言文，但又不囿于教材之內(nèi);立足于課堂之內(nèi)，但又延伸于課堂之外的教學形式。它以教材為起點，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進行的一種教學策略。“古詩文群文閱讀教學”打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，努力拓展古文閱讀的外延，它致力于重構(gòu)古詩文課堂教學方式，借助對教材的重新編排整合，轉(zhuǎn)變教學中的主體角色，達到提升課堂教學效率、形成學生古詩文素養(yǎng)的目標。

一、立足教材，內(nèi)外拓展，擴大古詩文群文閱讀內(nèi)容的厚度與外延

課內(nèi)古詩文閱讀有著十分明確的教學要求，也是古詩文教學的重點。但教師如何提升學生的課外古詩文的閱讀和理解能力？如何挑選和編排合適的課外古詩文作品？如何將課內(nèi)文言文教學和課外文言文的延伸閱讀結(jié)合起來？我們要在課內(nèi)古詩文教學上探索自主學習、誦讀感悟、識記積累、訓(xùn)練鞏固、延伸拓展;在課外古詩文閱讀上研究訓(xùn)練邏輯推斷、語用聯(lián)系、語感培養(yǎng)，答題技巧。立足課堂，發(fā)散課外，內(nèi)外整合，把初中語文古詩文閱讀教學的厚度與外延擴大，讓學生在課堂上進行集中的古詩文閱讀訓(xùn)練，從而走向更為廣闊的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的浩瀚海洋。

二、課型分類、課時整合，改革古詩文群文閱讀課堂的結(jié)構(gòu)與方式

自助研學課：教師呈現(xiàn)已經(jīng)編排好的古詩文群文篇目，并要求學生準備好與課文相關(guān)的資料，教師還可以根據(jù)學情幫助學生完備背資料，并設(shè)置好學習任務(wù)與步驟與方法（以理解為主，兼顧主題思想、人物形象、寫作特點等目標），要求學生借助資料自學完成。教師根據(jù)學生的學習差異性隨機答疑、探討、指導(dǎo)。

比較鑒賞課：教師引導(dǎo)學生從詞句語用（一詞多義、古今異義、詞類活用等）、寫作背景和意圖、寫作手法和表現(xiàn)方式、語言風格和特色、結(jié)構(gòu)特點與主題思想等多角度進行群文閱讀和比較鑒賞，通過課堂探討，達到深入解讀文本，尋求古詩文閱讀橫向聯(lián)系、觸類旁通的目標，提升學生古詩文閱讀的視野與高度。

誦讀感悟課：此課型通過自讀、范讀、小組讀、比較讀、齊讀、競讀、評讀、誦讀等方式，培養(yǎng)學生古詩文閱讀的語感，激發(fā)學生的古詩文誦讀興趣，提升學生古詩文誦讀的技巧與能力，牢牢把把握住古詩文閱讀教學中“讀”的本質(zhì)與核心。

三、更新理念，轉(zhuǎn)變主體，提升古詩文群文閱讀教學視野高度

更新古詩文閱讀教學理念，樹立大的語文閱讀教學觀，關(guān)注學生學習方式與學習生成，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學思維與教學方式。真正實現(xiàn)教師作為教學的引導(dǎo)者，學生作為學習的主體地位，轉(zhuǎn)換師生在教學過程中的角色。使古詩文課堂教學方式由教師“教”為主要形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主要形式，讓學生在學習古詩文的過程中，由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，在探求中產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲，而教師則在此過程中扮演著引導(dǎo)者、探討者、答疑者、評價者的角色。

四、開發(fā)課型，構(gòu)建板塊，提高古詩文群文閱讀教學的效率

通過古詩文群文閱讀教學的研究，我們將打破“一課一教”的固有教學模式，開發(fā)以“自助研學”“交流展示”“比較鑒賞”“誦讀感悟”“檢測評價”為主要形式的課堂板塊。課型的設(shè)置是由所學古詩文作品的特質(zhì)來決定的，課堂教學的重點可以因文而異，因課而異。在課型的創(chuàng)新研究中，提升語文教師整體把握教材的能力，實現(xiàn)語文教師教學手段的靈活性與豐富性，提高古詩文閱讀教學的效率。

五、挖掘素材，整合資源，打造古詩文群文閱讀教學的基礎(chǔ)平臺

立足于初中語文教材編寫意圖與新教材修訂方向，遵循中學語文教學大綱要求，把握廣東省中考對古詩文的考查目標，通過搜集、研讀、整理、編排，建立一個融讀、教、學、練于一體的初中語文古詩文群文閱讀教學的資源體系。這個體系將包括“初中課內(nèi)外古詩詞分類全解”“初中課內(nèi)外文言文分類全解”“初中古詩文群文閱讀教案簡集（含課件）”“初中古詩文比較閱讀訓(xùn)練集”。教學資源體系的建立，為初中語文古詩文群文閱讀教學的研究和實踐打造一個堅實的基礎(chǔ)平臺與完備的載體。

責任編輯? ? 黃博彥