辛帥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校在開展學前教育課程教學時，通常會在其中應用行為導向教學法，這就要保證學生和教師對行為導向教學法有所了解，并在行為導向教學法支持下開展高職學前教育課程教學，保證教師對學生實際行動能力和綜合素養(yǎng)的掌握力度，規(guī)劃合理的教學模式，提高高職學前教育課程教學水平。同時還應保證高職學前教育課程教學運用行為導向教學法的實踐效果，滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)對高職學前教育課程教學提出的要求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;學前教育課程教學;行為導向教學法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0200-02

由于高職學前教育課程在實際教學過程中需要考慮的要求比較多，這就應在考慮各項基礎要求的條件下強化行為導向教學法在高職學前教育課程教學中的作用效果，嚴防相關教學因基礎方法不合理而出現(xiàn)問題，這對于保障高職學前教育課程教學效果和綜合學習能力至關重要。同時還應結合行為導向教學法確定高職學前教育課程實踐教學模式，降低高職學前教育課程教學難度和出現(xiàn)各項問題的可能性，使高職學前教育課程教學可以在行為導向模式支持下得到有效保障。

一、行為導向教學法概述

行為導向教學法，指以學生行動為導向的教學方法，應用該種教學方法可以促使學生全面參與到特定的教學氛圍中，繼而引導學生發(fā)散自身學習思維，改變學生實際學習過程中的不良思維，確保學生綜合學習能力和實際學習水平有所提高;同時還能促使學生在不斷學習過程中拓展自身知識的層面，繼而加深學生對各項知識和技能的掌握力度，為推進相關教學順利開展提供有力支持。而對于學前教育專業(yè)學生來說，對其開展教學指導時，教師應對學生實際行動能力和綜合素養(yǎng)有所了解，引導該專業(yè)學生全面參與到相關的教學氛圍中，從而彰顯高職學前教育課程教學優(yōu)勢和現(xiàn)實作用，繼而凸顯行為導向教學法在高職學前教育課程教學中的現(xiàn)實作用。

二、高職學前教育課程教學要求

對于高職學前教育課程來說，開展相應教學時需要考慮的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應結合學生對學前教育課程的了解和綜合學習能力規(guī)劃合理教學模式，避免高職學前教育課程教學在實際開展過程中出現(xiàn)問題。同時保證學生在相關教學中的參與力度，避免學生在參與時出現(xiàn)思維混亂和綜合學習能力低下等問題，逐步提升教學效果，滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)的發(fā)展要求。第二，應結合高職學前教育課程教學要求調整學生實際思維情況，避免學生在接受教學時遇到阻礙，同時強化學生與教師之間互動合作力度，確保學生可以按照教師指導要求深入學習各項知識，避免學生在學習各項基礎知識時受到自身固有思維的干擾。第三，應遵循各項基礎要求強化各類創(chuàng)新教學模式在其中的應用力度，借助各類創(chuàng)新教學模式對學生在課堂上的表現(xiàn)和綜合學習能力展開有效研究，調整高職學前教育課程教學過程中不合理的地方，不斷優(yōu)化學生的實際學習行為，在提升學生自身學習意識的同時，促使高職學前教育課程教學順利開展。第四，應遵循新課改要求對參與高職學前教育課程教學的教師展開有效培訓，加深教師對行為導向教學法的了解，確保教師可以靈活應用行為導向教學法開展學前教育課程教學，逐步提升學前教育課程在高職院校中的地位，使高職學前教育課程教學水平和學生綜合學習能力有所提高。

三、高職學前教育課程教學運用行為導向教學法的實踐

（一）編訂教材和學習手冊

在開展高職學前教育課程教學之前，應結合該專業(yè)實際教學要求以及行為導向模式實際表現(xiàn)做好基礎教材和學習手冊編制工作，保證高職學前教育專業(yè)教材和相關學習手冊內(nèi)容的合理性和完善性，并在合理教材和相關學習手冊支持下開展教學，使學生可以深入學習各項知識，為解決高職學前教育課程教學過程中各種問題奠定堅實基礎。同時還應在考慮各項基礎要求條件下對教材內(nèi)容和學生手冊規(guī)章條例進行優(yōu)化調整，保證相關教材以及學習手冊在高職學前教育課程教學中的作用，并在各項基礎內(nèi)容支持下提高學生學習的主動性和積極性，縮小學生與教師之間的思維差距，確保學生可以在教師指導下深入學習各項知識，保障高職學前教育課程教學效果，并將教材和學習手冊在教學中的現(xiàn)實作用表現(xiàn)出來。而且在合理教材支持下還能提升高職學前教育專業(yè)學生未來職業(yè)認同感，促使學生逐漸完成身份過渡，提高未來就業(yè)率，借此滿足高職學前教育課程教學要求。

（二）以學生為主因材施教

由于高職學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)和實際學習能力會隨著自身在教學中的地位而發(fā)生變化，這就應結合行為導向模式以及相關要求提高學生在教學中的主體地位，促使學生可以按照自身思維變化學習各項知識，保障課程教學效果。如果高職學生在學習學前教育課程中各項知識時遇到阻礙，就需要教師對學生展開有效引導，及時改善學生實際學習過程中產(chǎn)生的錯誤思維，保障實際教學效果，繼而為推進高職學前教育課程教學良性開展提供有力支持。由于學生學習興趣和思維模式存在一定差異，這就應在考慮各項基礎差異實際表現(xiàn)條件下改變原有的教學模式，全面落實因材施教要求，逐步提升高職學前教育專業(yè)學生對相關教材中各項知識的了解。同時還應在行為導向模式支持下有效約束學生在學習過程中的行為，并按照學生行為變化采取合理的教學模式，嚴格按照學生實際學習情況和興趣方向因材施教，在行為導向模式支持下推進高職學前教育課程教學穩(wěn)步開展。

（三）引導學生體驗教學過程

對于行為導向教學法來說，不僅要引導學生全面參與到相關教學中，還要加大學生自身實踐能力的培養(yǎng)力度，確保學生體驗實際學習的樂趣，這就可以激發(fā)學生參與相關課程教學的興趣和積極性。同時還應保證行為導向模式在高職學前教育課程全過程教學中的貫穿力度，并結合行為導向模式指引創(chuàng)設標準合理的教學情境，以此保證學生在良好學習情境中深入學習各項知識，注重學生對教學過程的真實體驗。在開展學前教育課程教學之前，教師可以結合各項要求為學生引入相應案例，并結合具體教學案例創(chuàng)設合理的教學情境，同時促使學生以小組的形式對相關教學案例展開有效討論，提高學生實際學習能力和團隊合作能力，促使學生在體驗教學過程的同時深入學習各項知識。

（四）優(yōu)化完善課程評價體系

完成相關教學之后，還應結合行為導向模式的實際表現(xiàn)以及相關要求對高職學前教育課程展開有效評價，可以通過考試和實踐檢測等方式來評估學生對各項基礎信息的掌握力度，保證學生自身行為達到合理狀態(tài)，強化學生自身行為對高職學前教育課程教學實際導向效果，從而發(fā)揮行為導向教學法在教學中的現(xiàn)實作用，確保高職學前教育專業(yè)各課程教學過程中的各項問題可以得到優(yōu)化處理。而在行為導向教學法支持下對高職學前教育課程教學評價體系進行完善處理時，也需要保證教學評價模式與學生實際思維方式之間的契合度，避免對學生展開相應評價時出現(xiàn)問題，同時保證高職學前教育課程教學評價的合理性和有效性，并按照最終評價結果及時調整高職學前教育課程教學過程中的不合理地方。這就可以在一定程度上提高學生對各項知識的理解能力和技能掌握力度，繼而為學生后期就業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（五）加強教師綜合素質培養(yǎng)

為推進高職學前教育課程教學順利開展，不僅要保證學生在相應教學中的參與力度，還要遵循合理要求對高職學前教育專業(yè)課程教師展開有效培訓，強調教師對專業(yè)教學特點和教材上各項知識的掌握力度，并在規(guī)劃合理教學模式之后對學生開展相應教學，從而調整教師在實際教學時遇到的問題，保證學生與教師之間的配合力度，以此保障高職學前教育課程教學高效、合理開展。而在對高職學前教育專業(yè)課程教師展開相應培訓時，還應保證教師對行為導向教學法有全面了解，并在該項教學法支持下對高職學前教育專業(yè)學生展開有效引導，盡量縮小學生與教師之間的思維差距，確保學生可以在教師引導下優(yōu)化自身學習思維和實踐行為。不斷提升行為導向教學法在高職學前教育課程教學中的實踐效果，逐步提高高職學前教育專業(yè)相關課程實際教學質量。在落實職業(yè)教育目標的同時，將教師在高職學前教育課程教學和學生實踐能力優(yōu)化調整中的現(xiàn)實作用表現(xiàn)出來。

四、結語

為保障高職學前教育課程教學質量，應在行為導向教學法支持下開展高職學前教育課程教學，借助行為導向教學法對高職學前教育課程教學過程中各項問題進行優(yōu)化調整，避免高職學前教育課程教學受到阻礙，確保高職學前教育專業(yè)學生可以更好地學習各項知識，逐步提升學生的綜合學習能力和素質修養(yǎng)，在優(yōu)化學生實際行為的條件下，引導學生學習各項知識，繼而將行為導向教學法在高職學前教育課程教學中的現(xiàn)實作用全面表現(xiàn)出來。

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◎編輯 張 慧