尹鷺蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對于高職院校來說，其核心任務是培養(yǎng)“職業(yè)化”的高素質人才，填補社會各行各業(yè)的人才空缺。在此理念的指導下，教學活動也更加突出職業(yè)導向，教學內容也更加偏向于解決未來職業(yè)生涯中所遇到的實際問題。如今各大高等院校不斷擴招，人才市場供大于求，內卷化嚴重，學生面臨更加沉重的就業(yè)壓力，高職院校學生本身在學歷競爭中處于劣勢，更需要在教學活動中突出就業(yè)導向，以此增強學生的核心競爭力。對于英語教學來說，也需要進一步創(chuàng)新優(yōu)化，和職業(yè)需求相匹配，減緩學生就業(yè)壓力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?就業(yè)導向;高職院校;英語教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0164-02

在教育改革的大時代背景下，不僅要通過改革教學方法，提高教學效率，還要從根本上審視教學目的，確立更加準確的教學方向，使得教學活動能夠更好地塑造學生的能力，為學生將來的發(fā)展提供更大的助力。但是在高職院校英語教學活動中，過于注重普遍性英語知識教學，職業(yè)導向性不甚明顯。本文將以就業(yè)導向為核心出發(fā)點，在充分考慮英語教學實際和學生本質需求的前提下，系統(tǒng)性闡述我國現(xiàn)階段高職院校英語教學活動中的不足之處，優(yōu)化創(chuàng)新措施，構建更加高效的職業(yè)導向英語教學模式。

一、我國現(xiàn)階段高職院校英語教學活動中的不足之處

（一）教材內容過于均衡，未能突出就業(yè)導向

對于高職院校來說，教學的重心是專業(yè)技能的傳授，這就導致教育資源和教學精力向著專業(yè)課程偏移，并且，在我國對外開放之前，各行各業(yè)對工作人員英語能力的要求都不高，這就導致高職院校內部缺乏對英語教學的重視程度，在設計教學內容的時候也沒有投入太多的精力，甚至有部分高職院校英語教材過分借鑒本科院校英語教材，而高等院校和高職院校有著不同的教學導向，對學生英語能力培養(yǎng)的偏向也有很大不同，高等院校英語教學更加突出均衡性質，注重鞏固學生的英語基礎，為下一階段的英語學習做普及，而高職院校學生直面就業(yè)問題，應當更加突出就業(yè)導向。教材內容的錯位，必將造成學生能力成長上的缺陷，學生能力和職業(yè)需求不匹配，勢必會成為學生職業(yè)生涯的更大阻礙[1]。

（二）教師缺乏一線“職業(yè)”生活經(jīng)歷，無法突出“就業(yè)”導向

對于高職院校英語教師來說，在正式入職之前，通常接受系統(tǒng)化教育培訓，或者是在其他教育崗位上。教師在入職之后，大多數(shù)時間都生活在學校這座“象牙塔”中，和外界的交流較少，這就導致教師大多缺乏一線“職業(yè)”生活經(jīng)歷，對于學生將來從事的職業(yè)缺乏了解，不知曉學生未來所從事的職業(yè)中需要用到哪些英語知識。除此之外，高職院校對于英語教師的招聘較為寬松，使得英語教師素養(yǎng)高低不一，盡管有部分教師擁有十分高超的教學能力，但還有一部分英語教師自身英語素養(yǎng)無法支撐起正常的英語教學活動。

（三）“重理論，輕實踐”的英語教學模式

對于英語教學來說，讓學生掌握英語理論知識是一方面，如何讓學生將所學知識轉化為英語實踐能力又是另一方面。特別是在就業(yè)導向的高職院校英語教學活動中，英語實踐能力的重要性更加突出，但是在實踐教學活動中，由于受到應試教育理念和刻板教育思維的影響，教師過分注重學生對英語單詞和英語詞匯的記憶程度和掌握程度，并且為了最大化提高教學效率，讓學生獲取更高的考試成績，片面地采用“填鴨式”教學模式，一方面學生只能夠被動地接受知識灌輸，沒有對所學知識進行系統(tǒng)性思考，對于知識的靈活運用程度不足;另一方面也過多地擠占了學生情境對話練習的時間，導致學生英語實踐能力薄弱[2]。

（四）學生英語“兩極分化”嚴重，無法兼顧學生學習需求

事實證明，對于學生來說，只有教學內容和學習需求相匹配，才能夠讓學生的英語能力以最高效率成長，為學生就業(yè)積攢更多的優(yōu)勢。但遺憾的是，在傳統(tǒng)教學模式中，通常是采取“一刀切”統(tǒng)一化教學，教師根據(jù)大多數(shù)學生的普遍學習需求，制定出具有普適性的教學內容，而高職院校學生普遍存在英語偏科問題，“兩極分化”情況較為嚴重，無論是偏向于基礎鞏固，還是偏向于優(yōu)化提高，都勢必無法滿足另一部分學生的學習需求，致使學生英語能力提升緩慢。

二、以就業(yè)為導向的高職院校英語教學活動構建的有效措施

（一）優(yōu)化教材內容，突出就業(yè)導向

教學內容是一切教學活動的基礎，將直接決定學生“學什么”，決定學生未來能力成長的方向。故而，要想構建以就業(yè)為導向的高職院校英語教學模式，首先就必須要對教學內容進行系統(tǒng)化整改，為其注入更多的“職業(yè)”因子。在設計教材內容時，一方面可以邀請行業(yè)資深人士進行指導，深挖行業(yè)內情，摸清行業(yè)內部對于英語的本質需求;另一方面互聯(lián)網(wǎng)上儲存著大量的知識信息，其中不乏與職業(yè)英語相關的內容，必須要利用好檢索工具和互聯(lián)網(wǎng)工具，進一步豐富教材知識體系。同時，也有部分高職院校走在了職業(yè)化英語改革的前列，對于教材的編纂有著豐富的經(jīng)驗，可以組織教師前去參觀學習。

（二）加強英語教師團隊建設，提高教師“職業(yè)”素養(yǎng)

盡管在素質教育理念的指導下，更加尊重學生的教學主體地位，但教師依舊是最為重要的一線教學人員，是學生學習生活中至關重要的“引導者”，將直接決定教學效率和教學質量。首先，教師應當秉承終身學習的理念，不斷學習先進的教學理念和教學方式，積極提高“職業(yè)”素養(yǎng)，深入到學生職業(yè)一線中去，了解行業(yè)運行模式，以及英語在行業(yè)中的運用方式;其次，學校也應當增設內部培訓計劃，為教師提供一個能力提高的平臺，組織教師前往職業(yè)一線機構考察學習;最后，從源頭入手，通過提高招聘待遇，吸引更加優(yōu)秀的教師前來應聘，通過嚴格審核教師能力的方式，最大限度內保障所招收教師的能力素養(yǎng)。

（三）多元化教學活動，切實增強學生英語實踐能力

首先，可以加強信息化建設，充分利用信息工具的優(yōu)越性能，輔助學生英語實踐能力的提高，在多媒體課堂中，最為突出的特點就是視頻教學，它更加具有感染力，能夠構建出更加優(yōu)秀的教學情境，一方面可以讓學生更加快速地沉浸在教學情境中，促使學生學習更加專注、更加認真;另一方面也能夠讓學生身臨其境地體會英語實踐應用方式。

其次，教師可以組織學生開展職業(yè)情境對話活動，讓學生模擬職業(yè)情境進行演練，在早期，學生英語能力薄弱，可以按照教師設計的劇本進行排練;在中期，隨著學生英語能力的提高，教師可以將設計劇本的任務交給學生，讓學生自主設計情境對話劇本;在后期，為了進一步向真實的職業(yè)情境靠攏，就必須讓學生擺脫劇本的束縛，在職業(yè)情境中自主對話，以此來切實提高學生的英語實踐能力。

最后，努力提高學生英語實踐能力，立足于學生對英語理論知識熟練掌握的基礎上，正所謂“基礎不牢，地動山搖”，只有將英語基礎掌握透徹，才能夠實現(xiàn)學生英語實踐能力的飛躍式增長。要做到這一點，就必須要改變刻板的知識灌輸方式，開展小組合作學習活動，由教師給出必要的“引導”，然后讓學生在小組討論的過程中，逐漸摸清英語知識的脈絡，構建“探究式”學習課堂，幫助學生從更多的角度理解知識，對英語知識的掌握更加全面、更加深刻。

（四）尊重學生個體差異，構建“個性化”教學課堂

要想突破統(tǒng)一化教學模式的束縛，滿足每一個學生的學習需求，就必須要構建“個性化”教學課堂。而要做到這一點，就離不開信息技術的支持與幫助。比如可以利用多媒體課件讓學生在課上或課下自行觀看，并將學習中的疑惑反饋給教師，教師對于學生的學習困惑進行統(tǒng)計分析，對于大多數(shù)學生的普遍性困惑統(tǒng)一講解，對于個別學生的困惑單獨講解。既能夠在最大程度上契合每一個學生的學習需求，又能夠保障每一個學生的學習時間被高效利用。但在學生過去的學習生活中，過分依賴于教師的強制監(jiān)督，學生的學習自制力沒有得到有效鍛煉，一旦驟然邁入自主學習的門檻，很可能會促使部分學生產(chǎn)生懈怠心理，消極對待英語學習活動，從而導致學業(yè)上的荒廢，教師必須要強化監(jiān)督職能。

三、結語

在新時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，全球各個地區(qū)之間的經(jīng)濟文化交流日漸緊密，我國要想進一步發(fā)展壯大，就必須要堅持改革開放策略，而英語作為全世界流傳范圍最廣的語言，其重要性更加突出。對高職院校學生來說，學習英語的核心目的是解決職業(yè)中的難題，這就使英語教學必須要突出“就業(yè)”導向，不僅要提高學生的英語素養(yǎng)，還要切實增強學生在職業(yè)實踐中應用英語的能力。

參考文獻：

[1]姚春燕，魏嘉欣.以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略[J].長春教育學院學報，2019，29（19）：134-136.

[2]劉芳.以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略[J].國際公關，2020（10）：32-33.

◎編輯 尹 軍