董寧然

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職百萬(wàn)擴(kuò)招為退役軍人帶來(lái)新機(jī)遇和新平臺(tái)，它對(duì)于穩(wěn)定和擴(kuò)大退役軍人就業(yè)、促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量型發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要意義。在勞動(dòng)教育發(fā)展形勢(shì)下，高職院校應(yīng)從理論與實(shí)踐層面研究退役軍人參與勞動(dòng)教育師資供給的邏輯與策略。高職院校應(yīng)采取完善的專業(yè)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建場(chǎng)域式課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、實(shí)施基于校本研修理念的產(chǎn)教融合、開(kāi)發(fā)設(shè)置勞動(dòng)教育技能等級(jí)證書(shū)等多種策略，推進(jìn)退役軍人的技能重塑與職業(yè)適應(yīng)，確?！百|(zhì)量型擴(kuò)招”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職擴(kuò)招;退役軍人;勞動(dòng)教育;人才培養(yǎng);師資

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0102-04

自高職百萬(wàn)擴(kuò)招工作實(shí)施以來(lái)，社會(huì)特殊人群迎來(lái)了參與技能培訓(xùn)、提高職業(yè)適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，從國(guó)家到地方頒布了多項(xiàng)措施，支持和助力退役軍人實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。隨著擴(kuò)招生源的個(gè)性化與多樣化，高職院校也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職院校深入研判當(dāng)前擴(kuò)招工作的質(zhì)量?jī)?nèi)涵、勞動(dòng)教育的發(fā)展形勢(shì)、退役軍人的個(gè)體特征，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為退役軍人生源建立個(gè)性化與普適性的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)退役軍人生源參與勞動(dòng)教育師資供給的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、退役軍人參與勞動(dòng)教育的背景

（一）政策背景

2019年5月，教育部等六部門(mén)印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），高職院校開(kāi)始了百萬(wàn)擴(kuò)招行動(dòng)，《方案》要求針對(duì)退役軍人生源單列招生計(jì)劃，根據(jù)生源多樣化特點(diǎn)，分類(lèi)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提供有針對(duì)性的就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型擴(kuò)招”的目標(biāo)[1]。

國(guó)家頒布多項(xiàng)文件，大力推進(jìn)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求采取多舉措加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)[2]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求高等學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，提高勞動(dòng)育人意識(shí)和專業(yè)化水平[3]。

2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出要完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育功能，高職院校應(yīng)以擴(kuò)招為契機(jī)，面向退役軍人群體開(kāi)展多種形式的再教育[4]。2020年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好高職學(xué)校退役軍人學(xué)生招收、培養(yǎng)與管理工作的通知》，要求鼓勵(lì)設(shè)置發(fā)揮退役軍人優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，單獨(dú)編制適合退役軍人學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)退役軍人學(xué)生參加1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，學(xué)習(xí)儲(chǔ)備多種職業(yè)技能，拓展就業(yè)本領(lǐng)[5]。多種舉措凸顯了退役軍人生源在人才結(jié)構(gòu)中的重要地位，也反映了當(dāng)前退役軍人接受技能培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切要求。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

1.高職擴(kuò)招的實(shí)施現(xiàn)狀

自《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》實(shí)施以來(lái)，部分高職院校將優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)作為擴(kuò)招專業(yè)，面對(duì)生源結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)對(duì)象內(nèi)涵異化的現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)體系不能適應(yīng)多樣化的生源對(duì)象?，F(xiàn)有的課程體系建立在培養(yǎng)對(duì)象既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)上，而擴(kuò)招生源主要面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人群，缺乏應(yīng)有的培養(yǎng)基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的技術(shù)技能結(jié)構(gòu)專業(yè)性較強(qiáng)，擴(kuò)招生源也不具備前期訓(xùn)練基礎(chǔ)與能力儲(chǔ)備，難以適應(yīng)固有的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位。還有部分高職院校直接將擴(kuò)招生源安排在校外合作企業(yè)、實(shí)踐基地等場(chǎng)所，沒(méi)有考慮生源特性與多元化特征，不能滿足退役軍人接受職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)適應(yīng)的需求，難以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型擴(kuò)招”的目標(biāo)。

2.勞動(dòng)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

當(dāng)前勞動(dòng)教育形式以營(yíng)地教育與研學(xué)旅行為主，《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》在2019年增補(bǔ)新專業(yè)“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”，主要培養(yǎng)從事研學(xué)旅行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)、策劃咨詢、線路設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等運(yùn)營(yíng)、管理及服務(wù)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是該專業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)、專業(yè)性過(guò)高，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有更深入的了解，難以符合退役軍人生源的技能背景與職業(yè)特點(diǎn)[6]。勞動(dòng)教育仍處于探索階段，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校自行開(kāi)展的勞動(dòng)教育項(xiàng)目往往局限在校園環(huán)境和戶外各類(lèi)文化場(chǎng)所，缺乏創(chuàng)新性與互動(dòng)性，總體特征為功利性大于公益性，娛樂(lè)性大于教育性。

3.退役軍人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

隨著退役軍人的身份轉(zhuǎn)變，他們需要面臨部隊(duì)生活與現(xiàn)實(shí)生活的差異，環(huán)境的異化使退役軍人缺少職業(yè)適從與職業(yè)歸屬。而社會(huì)對(duì)退役軍人的接納有限，沒(méi)有專門(mén)設(shè)置具有針對(duì)性的職業(yè)崗位與行業(yè)，退役軍人迫于生計(jì)，閾于環(huán)境與能力的限制，多從事勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)崗位，如安保、物流、倉(cāng)儲(chǔ)、駕駛員等，經(jīng)受了巨大的心理落差，缺乏職業(yè)認(rèn)同感與個(gè)人成就感。退役軍人缺少參與繼續(xù)教育與技能培訓(xùn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，不能將自身的能力特長(zhǎng)與技能背景轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需的職業(yè)技能，個(gè)人的職業(yè)適應(yīng)能力較差。

二、退役軍人參與勞動(dòng)教育師資供給的內(nèi)生邏輯

結(jié)合高職院校的擴(kuò)招背景，以及當(dāng)前勞動(dòng)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀與發(fā)展形勢(shì)，剖析存在的問(wèn)題，分析退役軍人生源參與勞動(dòng)教育師資供給的內(nèi)生邏輯，從本質(zhì)內(nèi)涵上剖析高職院校、勞動(dòng)教育、退役軍人三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為探索退役軍人生源的技能重塑與職業(yè)發(fā)展策略提供理論基礎(chǔ)，進(jìn)而為提高擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可行方案。

（一）高職院校選擇退役軍人生源的必然性

培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能，高職院校天然具備育人屬性。高職院校在多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)中，為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，自身具備人才培養(yǎng)的模式彈性，必然會(huì)對(duì)外部環(huán)境的變化進(jìn)行調(diào)整并更新自身培養(yǎng)模式。歷年來(lái)，國(guó)家多次推出深化退役軍人培養(yǎng)模式的政策文件，一方面體現(xiàn)出退役軍人在社會(huì)結(jié)構(gòu)、人才構(gòu)成中占有重要一環(huán)，另一方面也說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于退役軍人的再培養(yǎng)再就業(yè)方面仍存在不足。高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，不可避免地要面對(duì)生源對(duì)象的多樣性與復(fù)雜性，退役軍人是此次百萬(wàn)擴(kuò)招的主要生源之一，高職院校必然會(huì)面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化與多元化，必須根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性特征適時(shí)調(diào)整育人策略與培養(yǎng)模式，為退役軍人生源提供技能重塑與職業(yè)教育選擇的平臺(tái)與機(jī)會(huì)[7]。

（二）退役軍人生源關(guān)聯(lián)勞動(dòng)教育的實(shí)然性

退役軍人的生源特性與勞動(dòng)教育屬性內(nèi)涵在外部環(huán)境、能力結(jié)構(gòu)、作訓(xùn)形式、群體特征等方面具有先天的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在外部環(huán)境中，退役軍人的工作訓(xùn)練環(huán)境一般集中在野外軍營(yíng)、偏遠(yuǎn)地區(qū)軍事基地，而勞動(dòng)教育的實(shí)施環(huán)境以戶外活動(dòng)營(yíng)地為主，包括鄉(xiāng)村、山區(qū)等生態(tài)自然地區(qū)。在能力結(jié)構(gòu)上，退役軍人的部隊(duì)生涯訓(xùn)練體現(xiàn)了勞動(dòng)技能屬性，包括體能、生存、軍事等方面的技能訓(xùn)練，契合勞動(dòng)教育的技能體驗(yàn)內(nèi)涵。在作訓(xùn)形式與群體適應(yīng)特征上，部隊(duì)訓(xùn)練與勞動(dòng)教育開(kāi)展的形式均采取集體活動(dòng)、集中訓(xùn)練的形式，以團(tuán)隊(duì)化、集約化的方式組織活動(dòng)項(xiàng)目，兩種組織形式均具備群體適應(yīng)特征，形成了群體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。綜合以上退役軍人生源特性與勞動(dòng)教育內(nèi)涵，二者之間具備關(guān)聯(lián)的實(shí)然性[8]。

（三）退役軍人參與勞動(dòng)教育師資供給的應(yīng)然性

退役軍人參與勞動(dòng)教育師資供給是高職院校招收、培養(yǎng)退役軍人生源的必然性，是退役軍人與勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)實(shí)然性的應(yīng)然結(jié)果，也是退役軍人重塑自身技能、適應(yīng)社會(huì)變化的便捷途徑，其參與勞動(dòng)教育師資供給具備主觀和客觀兩個(gè)層面的應(yīng)然性。客觀上，退役軍人長(zhǎng)期在封閉環(huán)境中從事軍事訓(xùn)練和集體生活，其自身技能水平和個(gè)體特性契合勞動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀以及師資能力要求，為從事勞動(dòng)教育行業(yè)構(gòu)建了客觀基礎(chǔ);主觀上，退役軍人面臨社會(huì)生存與職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，亟須獲得個(gè)人職業(yè)發(fā)展、社會(huì)身份認(rèn)同、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等主觀意愿，勞動(dòng)教育前景廣闊，為退役軍人提供了應(yīng)有的發(fā)展平臺(tái)。高職院校同時(shí)具有完備的培養(yǎng)體系、豐富的教學(xué)資源，能夠通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等多種形式參與勞動(dòng)教育師資供給，助力勞動(dòng)教育供給側(cè)改革。

三、退役軍人參與勞動(dòng)教育師資供給的行動(dòng)策略

在國(guó)家對(duì)退役軍人再就業(yè)政策的大力扶持下，在勞動(dòng)教育大發(fā)展的環(huán)境下，高職院校應(yīng)把握好百萬(wàn)擴(kuò)招的契機(jī)，著力發(fā)揮自身平臺(tái)屬性與育人功能，推動(dòng)退役軍人生源深入?yún)⑴c勞動(dòng)教育師資供給，既促進(jìn)了勞動(dòng)教育發(fā)展，又解決了退役軍人的生存與發(fā)展問(wèn)題，提高了社會(huì)地位和認(rèn)可度，延續(xù)了自身使命與價(jià)值。

（一）完善專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，深化招生供給側(cè)改革，發(fā)揮高職院校平臺(tái)育人功能

結(jié)合退役軍人生源參與勞動(dòng)教育師資供給的內(nèi)生邏輯，高職院校應(yīng)緊跟勞動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)、政策導(dǎo)向與市場(chǎng)需求，并結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)與擴(kuò)招生源需求，設(shè)置勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)及方向，為退役軍人生源提供完善的入口選擇與培養(yǎng)路徑。教育部新增的研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)對(duì)生源文化素質(zhì)與知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，高職院校在可以延伸專業(yè)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)，細(xì)化設(shè)置勞動(dòng)教育營(yíng)地開(kāi)發(fā)與維護(hù)、營(yíng)地教育管理與運(yùn)營(yíng)、勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)等專業(yè)方向，匹配退役軍人生源的既有能力結(jié)構(gòu)。

通過(guò)招生宣傳推進(jìn)擴(kuò)招生源的供給側(cè)優(yōu)化與改革，突出勞動(dòng)教育專業(yè)的特色內(nèi)涵以及就業(yè)前景。積極設(shè)立退役軍人擴(kuò)招專項(xiàng)，明確獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)措施，鼓勵(lì)退役軍人參與勞動(dòng)教育事業(yè)，同時(shí)與各級(jí)退役軍人事務(wù)部門(mén)建立聯(lián)系，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的良性循環(huán)，既解決了退役軍人的后顧之憂，又為高職院校提供了定向生源，既能重塑退役軍人的社會(huì)地位與形象，又能為高職院校特色發(fā)展創(chuàng)造條件，兼顧職業(yè)教育的公益性與實(shí)用性。

（二）構(gòu)建場(chǎng)域式課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)過(guò)程的環(huán)境融入感、角色代入感、技能切入感

根據(jù)退役軍人學(xué)生自身兵種特長(zhǎng)，兼以既有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)背景，結(jié)合當(dāng)前勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況，設(shè)置相應(yīng)的崗位技能課程，例如針對(duì)當(dāng)下勞動(dòng)教育營(yíng)地?zé)衢T(mén)開(kāi)展的“學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)”主題活動(dòng)，開(kāi)設(shè)軍事技能訓(xùn)練、工程技能提升、農(nóng)事技能體驗(yàn)等職業(yè)崗位，強(qiáng)化退役軍人對(duì)勞動(dòng)教育師資角色的代入感。同時(shí)利用現(xiàn)代化科技手段，增強(qiáng)體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，利用數(shù)字化資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)智慧云課程，實(shí)景展現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。

高職院校應(yīng)發(fā)揮并挖掘自身教改與教研能力，研發(fā)勞動(dòng)教育項(xiàng)目化課程。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育崗位課程進(jìn)行深度拆解與重構(gòu)，解構(gòu)崗位內(nèi)涵特質(zhì)，將課程細(xì)分為多個(gè)子項(xiàng)目。針對(duì)退役軍人已有的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置具有適配性的項(xiàng)目化課程，增強(qiáng)技能切入感，提高教學(xué)適應(yīng)能力。例如，軍事技能訓(xùn)練崗位課程可分為體能與技巧訓(xùn)練、野外生存、緊急救援、內(nèi)務(wù)整理等項(xiàng)目;工程技能提升崗位課程可分為傳統(tǒng)手工制作、機(jī)電維修、建筑技能拓展等項(xiàng)目;農(nóng)事技能體驗(yàn)崗位可分為農(nóng)作物認(rèn)知與種植、禽畜養(yǎng)殖、傳統(tǒng)中式烹飪等項(xiàng)目。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從退役軍人到勞動(dòng)教員的角色轉(zhuǎn)換，提高職業(yè)角色的適應(yīng)力

由于退役軍人生源與普通大學(xué)生相比，其文化素質(zhì)水平偏低，年齡層次偏高，對(duì)于接受系統(tǒng)完整的思想道德、師德師風(fēng)等課程的難度較大，高職院校應(yīng)適時(shí)調(diào)整相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)與設(shè)置，開(kāi)設(shè)針對(duì)退役軍人學(xué)生的師德師風(fēng)基礎(chǔ)課程和德育通識(shí)課程。同時(shí)要避免陳述式的授課方式，以免引起倦怠和抵觸情緒，開(kāi)展形式靈活多樣的教學(xué)沙龍，例如“教育漫談”“德育沙龍”等，以淺顯易懂的熏陶方式將師德師風(fēng)教育與勞動(dòng)教育實(shí)踐的內(nèi)涵融會(huì)貫通，力求把退役軍人以往行為中的命令、服從、強(qiáng)制的行事方式，轉(zhuǎn)化為面向中小學(xué)生的以闡述、溝通與引導(dǎo)為主的交流方式。

針對(duì)退役軍人學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中可能表現(xiàn)出的因缺乏角色適應(yīng)能力而導(dǎo)致的角色沖突，高職院校要建立具體的應(yīng)對(duì)與調(diào)節(jié)機(jī)制。為退役軍人學(xué)生樹(shù)立信心，明確他們?cè)谒枷搿Ⅲw能、紀(jì)律、政治性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面所擁有的得天獨(dú)厚的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展軍人先鋒模范講座、英雄事跡講述會(huì)等形式的集體活動(dòng)，展現(xiàn)新時(shí)代軍人的風(fēng)采;聘請(qǐng)具有軍人職業(yè)背景的勞動(dòng)教育行業(yè)專家、教員、輔導(dǎo)員，開(kāi)展職業(yè)適應(yīng)能力講座以及心理咨詢指導(dǎo)活動(dòng);定期開(kāi)展多種形式的軍事素質(zhì)測(cè)試，強(qiáng)化內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，在鞏固個(gè)人技能的同時(shí)，增強(qiáng)凝聚力。通過(guò)以上具體應(yīng)對(duì)與調(diào)節(jié)措施，充分發(fā)揮軍隊(duì)優(yōu)良作風(fēng)，將軍隊(duì)軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（四）基于校本研修理念實(shí)施產(chǎn)教融合，開(kāi)展多元化“基地—校本”育人模式，提高技能培養(yǎng)的適切性

為有效提高退役軍人生源參與勞動(dòng)教育師資供給的水平與質(zhì)量，高職院校應(yīng)契合校本研修理念，以“基地”為“校本”，開(kāi)展多元化的“基地—校本”育人模式。通過(guò)聯(lián)合或新設(shè)勞動(dòng)教育基地，實(shí)施產(chǎn)教融合，將勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目設(shè)置在實(shí)踐場(chǎng)所，并根據(jù)職業(yè)背景進(jìn)一步重塑和改進(jìn)退役軍人的技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)員參與勞動(dòng)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的能動(dòng)性與可塑性。這樣既能夠?qū)⑼艘圮娙藢W(xué)生對(duì)軍營(yíng)、部隊(duì)等內(nèi)在環(huán)境的代入感實(shí)現(xiàn)遷移效應(yīng)，使其軍事職業(yè)技能等技術(shù)得到最大限度的外化與重現(xiàn)，又能夠借助校企合作，深入組織開(kāi)展校本教研項(xiàng)目與校本培訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)因地制宜的校本課程，設(shè)置符合勞動(dòng)教育特征的技術(shù)技能實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

高職院校要將勞動(dòng)教育實(shí)踐基地研修與退役軍人事務(wù)部門(mén)專業(yè)人員指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專業(yè)咨詢、實(shí)地考察等形式探究并歸納退役軍人的個(gè)性特質(zhì)、技能特點(diǎn)、個(gè)人專長(zhǎng)，因地制宜地設(shè)置具有適應(yīng)性的基地校本研修課程。高職院校要深入調(diào)研各地勞動(dòng)教育的開(kāi)展形式與實(shí)施現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在保障退役軍人適應(yīng)能力的同時(shí)提高課程體系的靈活性與時(shí)代性。根據(jù)勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)涵與外延的多樣性，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)勞動(dòng)教育營(yíng)地教育的培養(yǎng)與發(fā)展，建立充分適切退役軍人自身技能的課程項(xiàng)目體系，最終形成具備“基地多元、教員多元、項(xiàng)目多元”的育人模式。

（五）開(kāi)發(fā)設(shè)置勞動(dòng)教育技能等級(jí)證書(shū)，嚴(yán)控勞動(dòng)教育師資輸出端，優(yōu)化師資人才培養(yǎng)的適配性

勞動(dòng)教育具備普通大中小學(xué)校內(nèi)教育的內(nèi)涵與外延特質(zhì)，通過(guò)傳統(tǒng)師培教育模式只能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在域內(nèi)教學(xué)情境下的成效，綜合勞動(dòng)教育模式與退役軍人生源的個(gè)性化與多元化，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)設(shè)置具有適應(yīng)性、成長(zhǎng)性、發(fā)展性的質(zhì)量考核與監(jiān)控模式，“1+X”證書(shū)制度為這一需求提供了可行方案。

“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度將具體的崗位進(jìn)一步細(xì)分，將技能量化為不同內(nèi)涵范疇，既明確了技能應(yīng)用場(chǎng)景，也突出了職業(yè)技能在行業(yè)與崗位中的實(shí)踐操作效果。勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)置不同等級(jí)、不同場(chǎng)景的技能證書(shū)，結(jié)合勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與活動(dòng)營(yíng)地的現(xiàn)實(shí)條件，契合退役軍人生源的技能特點(diǎn)，綜合當(dāng)前研學(xué)旅行與營(yíng)地教育的市場(chǎng)需求，從活動(dòng)類(lèi)別上開(kāi)發(fā)設(shè)置軍事體驗(yàn)類(lèi)、生存訓(xùn)練類(lèi)、生活自理類(lèi)、綜合活動(dòng)類(lèi)等勞動(dòng)教育技能類(lèi)別證書(shū)，并根據(jù)技能特點(diǎn)以及青少年心理特征，綜合設(shè)置勞動(dòng)教育自理技能證書(shū)、自護(hù)技能證書(shū)、自強(qiáng)技能證書(shū)、綜合技能證書(shū)等，考核退役軍人對(duì)于青少年體能、技巧、膽量、毅力、服從、應(yīng)變、探究、合作等不同體驗(yàn)內(nèi)容的判斷與把握。同時(shí)，按照年齡條件設(shè)置學(xué)齡前、小學(xué)低中高段、初中、高中等，根據(jù)不同層次學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)置考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展具有針對(duì)性的技能培訓(xùn)與考核工作。

高職院校要積極推動(dòng)建立以自身為培養(yǎng)主體、校外活動(dòng)基地為培訓(xùn)載體的“二元”師資人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)為質(zhì)量考評(píng)主體、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為質(zhì)量控制主體的“雙向”師資質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。以“二元結(jié)合、雙向促進(jìn)”為行動(dòng)準(zhǔn)則，最終引導(dǎo)退役軍人生源自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，助力當(dāng)前形勢(shì)下新勞動(dòng)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量型擴(kuò)招。

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◎編輯 薛直艷