李經(jīng)寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著高職教育的改革深化，學(xué)生思辨能力逐漸受到重視，高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力對學(xué)生分析問題、解決問題具有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要目標(biāo)之一?；诖?，首先對思辨能力進(jìn)行了簡要概述，對目前高職英語教學(xué)中影響學(xué)生思辨能力的因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出提升學(xué)生思辨能力的策略，以期為高職英語教育工作者提供理論參考，促進(jìn)我國高職英語教學(xué)水平的提升，在英語教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語教學(xué);學(xué)生思辨能力;提升

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0054-02

一、思辨能力概述

一個人的思辨能力與其語言運用有直接關(guān)系，思辨能力是人腦對外界環(huán)境的真實反映，而語言則是人們實現(xiàn)思維傳遞、進(jìn)行思想交流的重要工具。高職英語與其他學(xué)科相比具有明顯的特殊性，它是一門以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目的的學(xué)科，學(xué)生想實現(xiàn)對英語的熟練運用，在實際交流中具備一定的語言表達(dá)能力，需要有較強的思辨能力作支撐。因此，高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升是十分重要的，教師要在日常教學(xué)中加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握英語這門語言。

二、高職英語教學(xué)中影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素分析

（一）教師教學(xué)理念有待創(chuàng)新

雖然素質(zhì)教育改革一直在提倡和推行，但是縱觀我國高職院校英語課堂，依然有部分教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)理念過于落后，認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗更加重要，習(xí)慣運用講授法進(jìn)行授課，認(rèn)為講授法更加高效，能夠在短時間內(nèi)將教學(xué)重點和教學(xué)難點全部呈現(xiàn)給學(xué)生，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位。而這種教學(xué)方法對于學(xué)生來說更多的是被動式的知識灌輸，學(xué)生難以真正參與到教學(xué)活動中，不利于學(xué)生對知識點進(jìn)行積極主動思考，而是一味地被動接收，只是機(jī)械地進(jìn)行大量英文單詞和句子的背誦。而思辨能力的培養(yǎng)則需要學(xué)生對英語單詞、句子的意思真正掌握理解，并且能夠自主發(fā)現(xiàn)不同情境下不同單詞用法的邏輯規(guī)律，逐漸形成良好的英語思維，在未來不同場合下能夠用英語流利地進(jìn)行表達(dá)和交流，顯然目前的教學(xué)方式難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

（二）受中國傳統(tǒng)教育的影響

受儒家思想的影響，我國長久以來對學(xué)生的教育都是講究中庸之道，要求做人要低調(diào)、不露鋒芒，同時中國講究“尊師重道”，教師和教材具有神圣的地位，是不容置疑的，這種影響一直延伸到現(xiàn)代教學(xué)課堂。對于高職學(xué)生來說，依然認(rèn)為教師說的就是權(quán)威，教材內(nèi)容肯定正確，不敢對知識進(jìn)行質(zhì)疑，久而久之缺乏對知識的思考，僅僅是對有限教材知識的吸收。除此之外，由于我國長期以來都是應(yīng)試教育模式，學(xué)校、家長甚至學(xué)生本人只關(guān)心最終的卷面分?jǐn)?shù)，只有落實到卷面上的高分才是實實在在的，而思辨能力這種看不見、摸不到的東西普遍被認(rèn)為是沒有價值的，教師也并不重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生自身也感受不到思辨能力對其學(xué)習(xí)的重要作用。高職英語作為一門語言學(xué)科，其目的是將來能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行熟練運用，而高職院校對學(xué)生的考核依然是以卷面考試為主，學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行知識點的死記硬背，學(xué)習(xí)思維被一個個知識點和考試大綱所束縛，最終的學(xué)習(xí)目的單純是應(yīng)付考試，極大限制了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（三）考評設(shè)置不科學(xué)

高職英語教學(xué)中，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要設(shè)置科學(xué)的考評機(jī)制。目前部分高職院校在英語教學(xué)中采用小組式考評機(jī)制，以此進(jìn)行小組成績和個人成績的評定，但是對于組內(nèi)學(xué)生個人而言難以有效提升其思辨能力。一方面優(yōu)秀的學(xué)生往往會表現(xiàn)其擅長的一面以獲取較高評分，而能力一般的學(xué)生則可能“蒙混過關(guān)”，教師無法對學(xué)生真實思辨能力有正確的了解，對于優(yōu)秀學(xué)生來說難以在此基礎(chǔ)上有更好的提高，而對于能力一般的學(xué)生來說也難以取長補短。學(xué)生思辨能力體現(xiàn)在口語交際、閱讀理解、寫作能力等諸多方面，不僅對學(xué)生日?？荚嚦煽冇幸欢ㄓ绊?，最重要的是影響其未來就業(yè)以及成長發(fā)展。

三、高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主要教學(xué)目標(biāo)

《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，對學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系進(jìn)行了明確論述，可見很久以前我國偉大的教育家孔子就意識到思辨能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。對于高職英語教學(xué)來說，學(xué)生思辨能力體現(xiàn)在對英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用中，如果僅僅是對語言進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)，則學(xué)生的思辨能力難以通過語言進(jìn)行表達(dá)，沒有思辨能力，學(xué)生無法正確組織語言，說出的英語也會邏輯不通、漏洞百出。因此，高職英語教師需要充分意識到學(xué)生思辨能力對英語學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況和思辨能力進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢來制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的空間進(jìn)行自主思考，鼓勵學(xué)生對知識大膽質(zhì)疑，提倡學(xué)生積極主動發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、多方法解決問題。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，增強學(xué)生的思辨意識

高職英語教師要在實際教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，增強學(xué)生的思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)思辨能力。由于受傳統(tǒng)教育的影響，高職學(xué)生普遍缺乏思辨能力，因此，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，多采用問答法、小組討論法等教學(xué)方法，在課堂中以啟發(fā)學(xué)生為主，在講解一個知識點時首先向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考，對于難度較大的問題可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展自主探究與合作，使學(xué)生在對問題的探究過程中發(fā)散思維，在自主思考過程中逐漸培養(yǎng)思辨意識。除此之外，教師還要在課堂之外有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，布置作業(yè)時，教師可以布置開放式或者創(chuàng)新式的作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)完一個單元之后，可以讓學(xué)生自主選擇一本與本單元內(nèi)容相關(guān)的原版英文讀物進(jìn)行閱讀，以一周為期限，到時間后教師可以利用一節(jié)課的時間邀請學(xué)生對自己閱讀的英文讀物進(jìn)行介紹，表達(dá)自己的讀后感，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、勇敢開口、多讀多練，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（三）設(shè)置科學(xué)考評方式，引導(dǎo)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠為學(xué)生展示西方文化特點，極大豐富學(xué)生知識范圍，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行英語課程考評設(shè)置時，不僅需要對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力進(jìn)行考核，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和思想性的考核，避免學(xué)生為了獲取高分而單純運用自己會的詞匯或句子進(jìn)行語言組織，鼓勵學(xué)生以表達(dá)自己真實想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應(yīng)當(dāng)占較小的考核比例，提升對學(xué)生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點在對學(xué)生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達(dá)思想主題即可，而對學(xué)生的論述能力、學(xué)生思考問題角度是否新穎等并不關(guān)注，因此，教師要改進(jìn)考評標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生以不同的角度進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（四）加強師生交流，教師以自身行為影響學(xué)生思維

師生之間的有效溝通和交流對教育教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，一方面教師與學(xué)生之間的良好溝通交流有利于拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加勇敢地表達(dá)自己的真實想法和感受，而教師也能夠通過與學(xué)生積極交流對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題有充分的了解，對自己在教學(xué)過程中的不足之處及時發(fā)現(xiàn)，從而及時調(diào)整教學(xué)計劃，不斷提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面教師和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系可以以自身行為影響學(xué)生思維，以高尚的人格感染學(xué)生，以豐富的理論知識贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生以教師為學(xué)習(xí)榜樣，在日常學(xué)習(xí)中主動向教師看齊，在課堂中能夠投入更多的熱情，積極主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，教師要加強與學(xué)生的交流溝通，同時不斷提升自我，提高自我思辨能力，以此影響學(xué)生看待事物的思維方式，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的提升不僅有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對學(xué)習(xí)其他課程都有重要的促進(jìn)作用，對學(xué)生未來工作和個人發(fā)展都有十分深遠(yuǎn)的影響。高職英語教師要充分意識到學(xué)生思辨能力的重要性，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)評價機(jī)制，并加強與學(xué)生的交流，以自身行為影響學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與實踐中養(yǎng)成主動思考、多角度思考的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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◎編輯 司 楠