王劍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?編寫專、創(chuàng)、思三育融合的活頁工作手冊式教材是新時期“三教”改革成敗的關鍵?；诨铐摴ぷ魇謨允浇滩牡穆毥潭ㄎ唬帉憰r應堅持能力本位導向、立德樹人、創(chuàng)新思維的教育理念，發(fā)揮“做中學”、思政育人、創(chuàng)新育人的職業(yè)教育特色。同時，還要堅持個性化、動態(tài)更新、方便使用的原則，發(fā)揮裝訂“活”、內(nèi)容“活”、手冊“式”的新形態(tài)教材特色。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?活頁工作手冊式教材;教材改革;三育融合;編寫要求

[中圖分類號] ?G714 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0046-02

面對全球新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高職院校必須以經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為背景，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，以支撐服務新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展。這就要求職業(yè)院校進行教育改革，教育內(nèi)容應從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思政能力三個角度共同出發(fā)，培養(yǎng)出基于需求導向的專、創(chuàng)、思三種教育元素融合（以下簡稱三育融合）型人才[1]。因此，能否科學有效地建設和開發(fā)出適合學生認知水平和個性發(fā)展需求的三育融合型教材，是新時期“三教”改革成敗的關鍵要素之一。

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，第一次對職業(yè)教育教材內(nèi)容、形式作出了明確要求，建議校企雙元合作開發(fā)教材，倡導使用“新型活頁式、工作手冊式教材”并配套開發(fā)信息化資源。這一重大舉措為職業(yè)院校教材改革指明了方向，編寫和使用活頁工作手冊式教材正在成為職業(yè)教育的趨勢之一。

一、工作手冊與活頁工作手冊式教材的內(nèi)涵

在介紹三育融合的活頁工作手冊式教材的編寫要求之前，有必要對工作手冊和活頁工作手冊式教材的內(nèi)涵進行梳理。

（一）工作手冊的內(nèi)涵

工作手冊是企業(yè)根據(jù)崗位工作任務和程序進行編寫的指導性資料，通常在企業(yè)內(nèi)部進行使用。工作手冊中包含多個工作任務，每一項工作任務都對應一個完整的工作程序[2]，使用工作手冊可以讓新職工快速熟悉崗位工作要求，促使工作人員按照職業(yè)標準履行職責，促進工作人員不斷提高工作能力。

（二）活頁工作手冊式教材的內(nèi)涵

活頁工作手冊式教材是一種校企雙元共同開發(fā)，基于“能力本位”理念進行編寫，以“行動導向”教學法為特征的職業(yè)院校教材用書，同時兼?zhèn)涔ぷ魇謨院徒滩牡膬?yōu)點，并以活頁的形式呈現(xiàn)。活頁工作手冊式教材變化的不僅是呈現(xiàn)形式，更是對內(nèi)容的重新編排和整理，形成典型的生產(chǎn)項目、工作任務或工作案例，并在工作過程中加入與項目任務或案例相關且具備指導性功能的信息，要實現(xiàn)由“教材”向“學材”的轉(zhuǎn)變。通過對活頁工作手冊式教材的編寫，將本專業(yè)職業(yè)活動中的工作任務、過程、標準與學習活動中的學習任務、過程、標準有效對接[3]，同時在教學活動中融入課程思政與創(chuàng)新教育元素，形成三育融合的活頁工作手冊式教材，促使人才培養(yǎng)模式改革，體現(xiàn)出職業(yè)教育與普通教育在類型上的區(qū)別?？傮w來看，活頁工作手冊式教材應當具備形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、功能創(chuàng)新以及類型創(chuàng)新四大內(nèi)涵。

二、三育融合的活頁工作手冊式教材的編寫

結合我國職業(yè)院校教學改革和教材建設的實際來看，將專業(yè)元素、思政元素、創(chuàng)新元素融合的活頁工作手冊式教材的編寫要求主要有以下兩個方面。

（一）要發(fā)揮出職業(yè)教育的特色

《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇第一句話是：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。因此，我們不難分析出，在國家層面上已經(jīng)將職業(yè)教育與普通教育在類型上進行了劃分，也充分說明職業(yè)教育應當具有自己的教育特色。如何發(fā)揮出職業(yè)教育特色是三育融合的活頁工作手冊式教材編寫的重要突破口，以下給出一些編寫建議。

1.堅持能力本位導向，發(fā)揮職教“做中學”特色

目前我國職業(yè)教育教材大多沿用普通高等教育的“章—節(jié)”式的學科知識體系，忽略了職業(yè)教育對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致教材缺乏職業(yè)性。為解決這一問題，應當將普通教育中命題類、概念類的知識本位內(nèi)容進行重構，轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育職業(yè)類、工作類的能力本位內(nèi)容[4]，同時在教材中以二維碼的形式加入與教學內(nèi)容相關的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場資料、技術操作視頻、微課視頻、文本資料等教學資源。教材編寫需要校企雙元合作開發(fā)，基于OBE成果導向教育思想，堅持工學結合、學做合一原則，以真實的工作過程、職業(yè)活動為邏輯主線，以能力、任務、項目、活動為基本構成單位進行編寫，突出學生主體中心地位，為學生的學習服務，成為學生自主學習、個性化學習的重要參照。

2.堅持立德樹人根本任務，發(fā)揮職業(yè)教育思政育人特色

長期以來，職業(yè)院校教材內(nèi)容一直在著重培養(yǎng)學生具備一技之長的本領，而忽略了學生的價值觀成長的需要，導致教材缺乏思政育人能力[5]。為解決這一問題，應當先摒棄思想政治教育與專業(yè)課程無關的思想，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成“三全育人”理念，在教材編寫過程中，努力挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，如工匠精神、勞動精神、做人做事的道理等，一起編寫在教材中，形成集技能、知識、思政為一體的具備職業(yè)教育特色的新型教材，發(fā)揮出職教思政育人功能。

3.堅持創(chuàng)新思維教育，發(fā)揮職教創(chuàng)新育人特色

新一代高素質(zhì)、復合型、高端型人才需求體現(xiàn)的內(nèi)涵包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也正是目前我國高職教材忽略的重要教育內(nèi)容，導致教材缺乏創(chuàng)新育人能力。為解決這一問題，應當結合我國職業(yè)教育特點——“培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級”為指導思想，在教材編寫過程中，各類課程要努力尋找與專業(yè)內(nèi)容、課程內(nèi)容相關的創(chuàng)新教育元素一起編寫在教材中，開闊學生眼界，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，形成集技能、知識、創(chuàng)新為一體的具備職業(yè)教育特色的新型教材，發(fā)揮出職教創(chuàng)新育人功能。

（二）要發(fā)揮出活頁工作手冊式教材的特色

職業(yè)教育屬于類型教育，有別于普通教育，而職業(yè)教育的教材也應有別于普通教育教材，也就是說職業(yè)教育教材應當具有自己的教材特色[6]。三育融合的活頁工作手冊式教材作為職業(yè)教育典型的教材類型，如何發(fā)揮出活頁工作手冊式教材的特色是編寫的關鍵，以下給出一些建議。

1.堅持個性化原則，發(fā)揮教材裝訂“活”的特色

活頁是活頁工作手冊式教材的裝訂方式，在教材的編寫中，應充分考慮到師生個性化的使用需求，實現(xiàn)裝訂“活”的特色。在裝訂上采用“活”的方式對學生與教師來說應體現(xiàn)不同的功能。對于學生而言，要有助于學生靈活增添活頁便于記錄個性化的經(jīng)驗、體會、收獲、總結等，此外，在活頁工作手冊式教材中有意留有空白處也會起到上述作用;而對于教師來說，要做到既可以根據(jù)自身教學的需要對教學模塊進行個性化編排，又可以適當增加、減少、修改教學內(nèi)容。

2.堅持動態(tài)更新原則，發(fā)揮教材內(nèi)容“活”的特色

活頁工作手冊式教材特點不僅是裝訂形式的“活”，更應該是教材內(nèi)容不斷動態(tài)更新實現(xiàn)內(nèi)容“活”的特色。編寫教材時，內(nèi)容“活”主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是不斷納入新技術、新工藝、新規(guī)范，建議在教材中融入1+X證書內(nèi)容規(guī)定的職業(yè)考核內(nèi)容和考核標準;二是不斷納入信息化資源，建議在教材中融入文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材，同時利用VR/AR技術以及教學App實現(xiàn)線上線下學習可用的“移動教材”;三是不斷納入經(jīng)驗性資源，建議在教材信息化資源建設中逐漸融入學生在學習過程中留下的文字、圖片、圖表、音像、作品等豐富信息，作為更有效的經(jīng)驗性教學資源呈現(xiàn)給學生。

3.堅持方便使用原則，發(fā)揮教材手冊“式”的特色

活頁工作手冊式教材在兼顧工作手冊和教材的雙重優(yōu)點的同時，其功能更應該向工作手冊形式傾斜，充分發(fā)揮出工作手冊形式教材的特色。編寫教材時，教材中不僅要有與職業(yè)活動有關的工作內(nèi)容和工作步驟，更重要的是配套與之相關的指導性職業(yè)知識，并且還要做到方便學生查找和使用，實現(xiàn)由“教材”向“學材”的轉(zhuǎn)變，成為學生學習的手冊。

參考文獻：

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[3]崔發(fā)周.工作手冊式教材的基本特征與改革策略[J].教育與職業(yè)，2020（18）：97-103.

[4]丁喜綱.職業(yè)教育新形態(tài)教材的比較與建設探析[J].中國職業(yè)技術教育，2021（2）：67-71.

[5]黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業(yè)教育“新型活頁式教材”的內(nèi)涵及建設路徑[J].教育與職業(yè)，2021（2）：99-103.

[6]高鴻，趙昕.基于類型教育特征的職業(yè)院校教材建設思路探析[J].中國職業(yè)技術教育，2020（8）：15-19.

◎編輯 司 楠