郭曉琳 吳月娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，中職思政課新課標(biāo)的頒布為進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)改革指明了方向。在新課標(biāo)頒布的背景下，以培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的議題式教學(xué)模式得到了廣泛關(guān)注以及實(shí)踐運(yùn)用。以中職思政課新課標(biāo)精神為引領(lǐng)，以文化創(chuàng)新模塊為例，探索新時(shí)代中職思政課議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期為中職思政課的文化創(chuàng)新教學(xué)提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職思政課;議題式教學(xué);核心素養(yǎng);文化創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）44-0084-02

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：要致力于培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)、政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)以及健全人格，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將思想政治理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，最終使學(xué)生成長(zhǎng)為兼具高素質(zhì)和高技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)人才。為順應(yīng)新課標(biāo)要求，中職思政課必須要針對(duì)傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而議題式教學(xué)模式作為能夠提高學(xué)生社會(huì)理解能力和參與能力的創(chuàng)新教學(xué)模式，在中職思政課中得到廣泛關(guān)注以及運(yùn)用。本文在探討議題式教學(xué)模式運(yùn)用的背景及意義、議題式教學(xué)模式運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決策略的基礎(chǔ)上，以中職思政課文化創(chuàng)新模塊教學(xué)為例，具體探討議題式教學(xué)模式在這一模塊中的實(shí)踐路徑。

一、議題式教學(xué)模式運(yùn)用的背景與意義

中職思政課教學(xué)改革一直不斷推進(jìn)，但當(dāng)前思政課課堂仍存在弱化學(xué)生主體地位、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)、教學(xué)模式傳統(tǒng)而又單一等問(wèn)題。以中職思政課的文化創(chuàng)新模塊講授為例，教師能夠向?qū)W生傳導(dǎo)正確的文化價(jià)值觀，向?qū)W生講解文化創(chuàng)新的源泉、作用以及途徑，學(xué)生只能達(dá)到對(duì)文化創(chuàng)新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知、信、行、達(dá)的進(jìn)階，文化創(chuàng)新的實(shí)踐運(yùn)用更無(wú)從談起。新課標(biāo)的頒布，為新一輪中職思政課課堂教學(xué)改革拉開(kāi)了序幕。新課標(biāo)確立了以培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，明確了思政課圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)的活動(dòng)型課程定位，提出教學(xué)活動(dòng)要以思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在各種活動(dòng)實(shí)踐中能夠積極自主地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。議題式教學(xué)模式的運(yùn)用是構(gòu)建中職思政課活動(dòng)型課程的重要抓手和培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，可以有效落實(shí)新課標(biāo)精神，并為思政課程改革提供新的路徑。

二、議題式教學(xué)模式運(yùn)用面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策

目前議題式教學(xué)模式在中職思政課中的應(yīng)用仍存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)整合的問(wèn)題。中職思政課是偏理論化的學(xué)科，新課標(biāo)提出將社會(huì)參與和實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容融入思政課教學(xué)目標(biāo)，教師面臨著如何通過(guò)引入議題式教學(xué)內(nèi)容及整合教學(xué)目標(biāo)的難題。針對(duì)這一難題，教師要重視理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，把握好議題式教學(xué)模式的核心要素，通過(guò)提出具有代表性和爭(zhēng)議性的議題培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)，參與社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。二是議題式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。議題式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接決定了議題式教學(xué)模式在中職思政課中應(yīng)用的效果，如果教師所設(shè)置的議題學(xué)生不感興趣，或者在議題開(kāi)展過(guò)程中教師組織引導(dǎo)欠缺，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與議題討論的積極性下降，導(dǎo)致議題式教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先要求學(xué)生結(jié)合課中議題做好課前相關(guān)資料搜集準(zhǔn)備，與此同時(shí)教師也要搜集相關(guān)資料增加自己對(duì)議題的認(rèn)知程度。為了得到更好的教學(xué)效果，教師可以選擇學(xué)生生活感興趣的話題和關(guān)注的熱點(diǎn)作為議題，通過(guò)設(shè)定議題，組織討論最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。除此以外，教師要針對(duì)中職學(xué)生缺乏政治新聞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有目的地設(shè)置涉及政治新聞?lì)惖淖h題，通過(guò)多種方式提升學(xué)生對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的認(rèn)知及認(rèn)同。

三、議題式教學(xué)模式在中職思政課文化創(chuàng)新模塊中的應(yīng)用

中職思政課教學(xué)涉及多個(gè)教學(xué)模塊，中職一年級(jí)思政課主要開(kāi)設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯兩門課程，中職二年級(jí)思政課主要開(kāi)設(shè)哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法治兩門課程。中職思政課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣泛，課堂教學(xué)開(kāi)展和組織要緊密結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，選擇靈活多樣的議題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)模塊中將相應(yīng)的理論內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，真正促進(jìn)思政課對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以中國(guó)特色社會(huì)主義文化創(chuàng)新教學(xué)為例，教師可以結(jié)合中職學(xué)生青春期發(fā)展現(xiàn)狀以青春文化為切入點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置生動(dòng)鮮活、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的議題，將知識(shí)點(diǎn)文化創(chuàng)新的來(lái)源與動(dòng)力、文化創(chuàng)新的作用以及文化創(chuàng)新的途徑融匯其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心的積極效果。

具體實(shí)施過(guò)程為：課前教師要充分做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備（分組、利用教學(xué)平臺(tái)建課、上傳課程資源、設(shè)置課堂教學(xué)互動(dòng)——設(shè)計(jì)小組文化衫以及貫穿課堂的三個(gè)議題、課前評(píng)價(jià)）。課前學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程預(yù)習(xí)以及參與課前小組活動(dòng)——設(shè)計(jì)小組文化衫并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)活動(dòng)要求集思廣益，充分展現(xiàn)各組成員共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展追求和情感共鳴，設(shè)計(jì)應(yīng)具有創(chuàng)意性，色彩豐富鮮明，體現(xiàn)藝術(shù)美感，可以包含圖形、文字、符號(hào)等多種元素，彰顯新時(shí)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生的精神文化風(fēng)貌。課堂上教師針對(duì)學(xué)生提交的創(chuàng)意文化衫進(jìn)行初步評(píng)價(jià)從而展開(kāi)“第一篇 我的青春文化穿出來(lái)”的探究活動(dòng)。在課堂環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各組提交平臺(tái)的創(chuàng)意文化衫進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，并有請(qǐng)各組代表展示設(shè)計(jì)方案并闡釋設(shè)計(jì)緣由，匯報(bào)時(shí)間為2分鐘。展示匯報(bào)結(jié)束后組織各小組投票，并將投票結(jié)果和課前教師評(píng)價(jià)相結(jié)合最終產(chǎn)生優(yōu)勝小組。基于學(xué)生創(chuàng)意文化衫設(shè)計(jì)的熱情及主動(dòng)和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意活動(dòng)對(duì)于文化創(chuàng)新形成的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)置“議題一 文化衫的創(chuàng)意靈感是源于大家的頭腦嗎？”教師組織學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行投票并選擇學(xué)生闡述理由，教師最后進(jìn)行總結(jié)：各小組成員對(duì)于文化衫的創(chuàng)意靈感是來(lái)自小組成員的直接經(jīng)驗(yàn)（源于自身的親身實(shí)踐）或是間接經(jīng)驗(yàn)（源于別人的親身實(shí)踐），即根本來(lái)源為社會(huì)實(shí)踐，人腦只是在社會(huì)實(shí)踐來(lái)源基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工，歸根結(jié)底社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的源泉。

隨后展示材料：不同時(shí)期大學(xué)文化的發(fā)展，基于材料教師提出“議題二 青春文化何以發(fā)展？”組織學(xué)生展開(kāi)激烈的小組討論，請(qǐng)小組代表上臺(tái)闡釋。教師基于學(xué)生的闡釋進(jìn)行概括性的總結(jié)：根據(jù)材料，我們可以概括出是時(shí)代的召喚、社會(huì)的需要推動(dòng)大學(xué)文化的發(fā)展，而不管是時(shí)代召喚還是社會(huì)需要，歸根結(jié)底為社會(huì)實(shí)踐的作用。文化的每一步發(fā)展都離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)文化不斷提出新要求，也為文化的不斷發(fā)展創(chuàng)造了更多可能。因而，社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的動(dòng)力。基于以上知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性總結(jié)，文化創(chuàng)新是社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的必然要求，社會(huì)實(shí)踐既是文化創(chuàng)新的源泉也是文化創(chuàng)新的動(dòng)力。在“第二篇 我的青春文化展示出來(lái)”環(huán)節(jié)，教師首先設(shè)置議題：學(xué)校即將舉行的技能文化藝術(shù)節(jié)有何作用意義？教師布置各小組學(xué)生充分展開(kāi)討論并將小組討論結(jié)果發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生優(yōu)勝小組。教師基于各小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：學(xué)校舉行一年一度的技能文化藝術(shù)節(jié)為學(xué)生展示青春文化提供了平臺(tái)，營(yíng)造出濃濃的校園文化氛圍，推動(dòng)了校園文化的發(fā)展和創(chuàng)新，提升了學(xué)生專業(yè)技能水平。基于對(duì)學(xué)校技能文化藝術(shù)節(jié)這一文化創(chuàng)新形式積極作用意義理解基礎(chǔ)上教師進(jìn)而提問(wèn)：文化創(chuàng)新的作用有哪些呢？各小組暢所欲言，教師總結(jié)：文化充滿能量，文化創(chuàng)新并非被動(dòng)地反映社會(huì)實(shí)踐，其對(duì)社會(huì)實(shí)踐具有反作用。文化創(chuàng)新可以推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，促進(jìn)民族文化的繁榮。

在“第三篇 我的青春文化拼出來(lái)”環(huán)節(jié)，通過(guò)校園宣傳片向?qū)W生展示學(xué)校的“成人、成才、成功”校園文化建設(shè)情況，教師提出我們成長(zhǎng)在“成人、成才、成功”的校園文化中，也應(yīng)該為校園文化創(chuàng)新建設(shè)貢獻(xiàn)我們的智慧和力量，組織小組以“創(chuàng)新什么”“誰(shuí)來(lái)創(chuàng)新”“怎么創(chuàng)新”的角度為“成人、成才、成功”的校園文化創(chuàng)新建設(shè)出謀劃策。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)收集各小組策劃方案，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行展示，邀請(qǐng)校外文化公司經(jīng)理對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)及評(píng)分并產(chǎn)生獲勝小組。教師基于各小組積極參與校園文化創(chuàng)新活動(dòng)策劃的整個(gè)過(guò)程中對(duì)于文化創(chuàng)新途徑的感性理解基礎(chǔ)上，提出文化創(chuàng)新途徑的問(wèn)題。各小組討論并進(jìn)行搶答，教師進(jìn)行概括性總結(jié)文化創(chuàng)新的重要途徑主要有交流互鑒、推陳出新、革故鼎新。

最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，即在“第一篇 我的青春文化穿出來(lái)”的探究活動(dòng)中我們掌握了文化創(chuàng)新的源泉為社會(huì)實(shí)踐，在“第二篇 我的青春文化展示出來(lái)”環(huán)節(jié)我們掌握了文化創(chuàng)新的作用，即文化創(chuàng)新對(duì)社會(huì)實(shí)踐具有反作用，文化創(chuàng)新可以推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，促進(jìn)民族文化的繁榮。在“第三篇 我的青春文化拼出來(lái)”環(huán)節(jié)我們掌握了文化創(chuàng)新的重要途徑有交流互鑒、推陳出新、革故鼎新。

◎編輯 司 楠