鄧國(guó)群 侯建軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“大思政”格局下，高職院校著力于為國(guó)家培養(yǎng)出價(jià)值觀(guān)、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)都過(guò)硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對(duì)高職院校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政過(guò)程中存在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和學(xué)習(xí)案例缺少的問(wèn)題，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程為例，深入挖掘本課程中蘊(yùn)含的思政元素，體現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0008-02

“大思政”格局，是指學(xué)校全體教職員工在教育教學(xué)、管理服務(wù)的過(guò)程中，把思想政治教育融入育人的各個(gè)環(huán)節(jié)中，甚至是日常生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)中，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)后，全國(guó)高職院校積極響應(yīng)號(hào)召，根據(jù)會(huì)議精神開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革探索。2017年2月，根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》要求，全國(guó)高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育，讓思想政治教育走出思政課堂，出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課堂、社團(tuán)活動(dòng)等校園活動(dòng)中。2019年思想政治理論課教師座談會(huì)后，全國(guó)高職院校加大力度落實(shí)課程思政教育，將思想政治教育融入每一門(mén)課程中。至此，“大思政”格式基本形成。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

目前，雖然各高職院校已逐步推廣“課程思政”理念，但并不是所有教師將“課程思政”理念入腦入心，部分課程都是“為思政而思政”，并沒(méi)有深度挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，且思政元素與課程的融合較生硬。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，一些專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育理解不深、重視不夠，“重教書(shū)輕育人”“重授業(yè)輕傳道”。其次，思政教育在專(zhuān)業(yè)課堂存在較為嚴(yán)重的“缺位”，特別是目前專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行思政教學(xué)的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)普遍較少，很難找出借鑒材料。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程涉及知識(shí)面廣且難點(diǎn)較多，在教學(xué)中普遍存在課時(shí)緊張的情況，如何在有限的課時(shí)里，兼顧思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，是課程思政教學(xué)必須面對(duì)的難題。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程思政改革重點(diǎn)

（一）著力提升專(zhuān)業(yè)課教師課程思政意識(shí)和能力

專(zhuān)業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。他們的思政意識(shí)、素養(yǎng)和能力對(duì)課程思政教學(xué)改革的成功至關(guān)重要。習(xí)近平總書(shū)記指出：“傳道者自己首先要明道、信道。”因此，專(zhuān)業(yè)課教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想政治理論，提高自身思政意識(shí)，培養(yǎng)思政教學(xué)能力，做到專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育相統(tǒng)一。

（二）深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素與載體

課程思政的重點(diǎn)是思政。思政是課程教學(xué)的“靈魂”和“方向”。挖掘思政元素是課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)工作。要達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)，要針對(duì)課程的特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的價(jià)值、精神、思想挖掘出來(lái)。具體到大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，由于它的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程具有涉及范圍廣、課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，通過(guò)各課程交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)習(xí)慣和全面分析問(wèn)題的思維方式;由于它的每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都是在一代又一代人的努力探索和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，因此通過(guò)探究學(xué)科的發(fā)展史，可以培養(yǎng)學(xué)生建立自己處理問(wèn)題的方法論;在一門(mén)學(xué)科中，最重要的就是學(xué)習(xí)學(xué)科中產(chǎn)生的技術(shù)，通過(guò)對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神，通過(guò)講解技術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);所有技術(shù)的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的學(xué)習(xí)理念和職業(yè)意識(shí)、職業(yè)信念，通過(guò)具體的案例背景，構(gòu)建思政元素載體，給學(xué)生傳遞更多的思想政治理論。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)思政功能，需要將思政元素嵌入課程中，做到寓“道”于“教”，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。要實(shí)現(xiàn)“寓”道，專(zhuān)業(yè)課教師可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核等方面探索融入的途徑。以大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程為例，該課程是大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括Python計(jì)算生態(tài)中最優(yōu)秀的數(shù)據(jù)分析和展示技術(shù)，其思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)如文末表所示。

總之，課程思政雖然是一種新的教育理念和思維方式，但也不是要改變專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)屬性，更不是要把專(zhuān)業(yè)課改造成和思政課程一樣的模式，或者將所有專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)作思政課程，而是提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，充分發(fā)揮課程的德育功能，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，不斷弘揚(yáng)制度自信、技術(shù)自信的愛(ài)國(guó)主義情懷和敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新的工匠精神，努力培養(yǎng)有歷史感、責(zé)任感、志存高遠(yuǎn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕