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        新高考改革下縣域高中指向教育公平的“分層模式”探索
        ——以龍海一中“分層模式”為例

        2021-11-30 11:49:24陳藝平陳建明
        關(guān)鍵詞:學(xué)校課程教育

        陳藝平 陳建明

        (龍海第一中學(xué),福建 龍海 363100)

        在新高考“3+1+2”背景下,指向教育公平的“分層模式”涉及選課走班下的分層組合、分層編班、學(xué)科分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)。龍海一中基于學(xué)生發(fā)展需求,以“因生需要、因校制宜、因材施教”為出發(fā)點(diǎn),對(duì)縣域高中指向教育公平如何進(jìn)行“分層教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐探索。

        一、縣域高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)定位

        (一)學(xué)校成立發(fā)展指導(dǎo)中心,開設(shè)人生規(guī)劃指導(dǎo)類課程

        龍海一中非常重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心,開發(fā)人生規(guī)劃指導(dǎo)類校本選修課程:一是自我認(rèn)識(shí)類課程,二是主題教育類課程,三是實(shí)踐體驗(yàn)類課程。自我認(rèn)識(shí)類課程有自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線版《基于學(xué)生發(fā)展需求的分層組合職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查》《行業(yè)名人傳記學(xué)習(xí)》等。如《基于學(xué)生發(fā)展需求的分層組合職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查》是通過(guò)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查閱已有的資料自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查,主要涵蓋“計(jì)算機(jī)類、從師類、從醫(yī)類、從軍類、從政類、從商類、從工類”,讓學(xué)生測(cè)試自己是否適合從事這7 大類職業(yè),并讓學(xué)生知曉這7 大類與12 種組合的關(guān)聯(lián)度,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和興趣愛(ài)好、職業(yè)取向選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一,為學(xué)生選課走班提供幫助。主題教育類課程有《系列主題班團(tuán)會(huì)》《通識(shí)系列講座》等,學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后,在充分了解各學(xué)科難易程度,可以評(píng)估自己各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力后,學(xué)校及時(shí)通過(guò)系列主題講座做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及選課指導(dǎo)。實(shí)踐體驗(yàn)類課程有《職業(yè)體驗(yàn)》《行業(yè)調(diào)查》等,學(xué)校目前已經(jīng)簽訂35 個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地,學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn),學(xué)校還聘請(qǐng)專業(yè)人士到校為學(xué)生講授職業(yè)方面知識(shí)和要求(如醫(yī)生、教師、信息化行業(yè)、金融行業(yè)、企業(yè)、會(huì)計(jì)、公務(wù)員等),學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和興趣愛(ài)好,因志不同選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一,實(shí)行分層組合。

        (二)做足分層組合的調(diào)查研究

        分別對(duì)2018 級(jí)和2019 級(jí)入學(xué)的高一年學(xué)生進(jìn)行2 次模擬選科調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)新高考“3+1+2”模式下的12 組合的選擇需求,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查,調(diào)查研究結(jié)果是12 種組合學(xué)生都有需求,學(xué)?;趯W(xué)生發(fā)展需求,尊重學(xué)生的自由選擇,新高考“3+1+2”模式下的12 組合對(duì)學(xué)生全開放。“分層組合”堅(jiān)持“因生需要”,把選課權(quán)還給學(xué)生,把12 種組合全開放,尊重學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科興趣和職業(yè)追求選擇自己喜歡的組合,這是教育公平的一個(gè)重要表現(xiàn)。

        如,2019 級(jí)選課數(shù)據(jù)如表1:

        表1

        二、縣域高中的分層編班模式探索

        (一)探索校本分層編班模式

        基于學(xué)生發(fā)展需求對(duì)12 種組合再分層編班,物理方向每種組合又分A、B、C 三層,歷史方向優(yōu)生群體少,只分A、B 兩層,進(jìn)行分層走班教學(xué),實(shí)行分層管理,同一層編班原則上是組合優(yōu)先。全校實(shí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史五科不走班,其他四科(化學(xué)、生物、地理、政治)4 選2 同一種組合達(dá)到編班人數(shù)的,則無(wú)須走班上課,達(dá)不到編班人數(shù)的則跨組合編班,實(shí)行教學(xué)班走班上課,分層編班采用不走班和少走班(定一走一)編班模式。

        (二)探索縣域高中校本編班模式

        調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),縣域周邊農(nóng)村的高中學(xué)?;趯W(xué)校的師資、教室等不足問(wèn)題,大多數(shù)采用套餐的形式讓學(xué)生選擇,可供學(xué)生選擇的組合數(shù)一般少于6種,以傳統(tǒng)的“物化生、史地政”為主,以“物生地、物生政、史生地、史生政”為輔,不能做到把選課權(quán)給學(xué)生,和新高考背道而馳。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),城市高中、縣域高中和農(nóng)村高中存在明顯差異,主要原因是學(xué)校管理者的課改理念、教師結(jié)構(gòu)性缺編和教室不足等。

        “分層編班”是指向教育公平和基于學(xué)生發(fā)展需求的編班模式?!敖逃健辈⒎前闯煽?jī)平均分進(jìn)行編班,公平的定義應(yīng)該是滿足學(xué)生的個(gè)性化和自身學(xué)習(xí)能力的需求,學(xué)生在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)后,在高中現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在學(xué)習(xí)能力的差距,縣域高中只有實(shí)行分層編班才能解決優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生跟得上的根本問(wèn)題。

        三、縣域高中的分層教學(xué)模式實(shí)踐

        新高考背景下的選課走班分層教學(xué)給學(xué)校的管理帶來(lái)了很多困難,學(xué)習(xí)借鑒浙江、上海等新高考試點(diǎn)地區(qū)的做法顯然不能解決工作中的實(shí)際需要,在實(shí)踐中探索適合本校的分層教學(xué)模式尤為重要。當(dāng)前需要解決的是城市重點(diǎn)高中、縣域重點(diǎn)高中、農(nóng)村普通高中的分層教學(xué)差異。

        (一)因材施教設(shè)計(jì)分層分類的校本課程體系

        學(xué)校把課程執(zhí)行綱要作為學(xué)校課程建設(shè)的核心命題,嚴(yán)格按照“課程申報(bào)—課程審核—學(xué)生選課—課程評(píng)價(jià)—課程匯編”的流程進(jìn)行操作,每一步驟都有規(guī)定且明確的要求,制定實(shí)施學(xué)科課程校本執(zhí)行綱要。從內(nèi)容上劃分為學(xué)科(融合)活動(dòng)類課程和德育(融合)活動(dòng)類課程。學(xué)科(融合)活動(dòng)類課程細(xì)分為學(xué)科實(shí)踐類、人文底蘊(yùn)類、科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、身心健康類五大課程群,建立課程教學(xué)與學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地、藝術(shù)工坊、圖書館、機(jī)器人館、心理健康教育中心和社會(huì)實(shí)踐基地的內(nèi)在聯(lián)系。德育(融合)活動(dòng)類課程指正能量系列、學(xué)先鋒系列、行路者系列三個(gè)課程群。

        “分層教學(xué)”是含固定班和走班制運(yùn)作模式,其中德育(融合)活動(dòng)類課程按行政班無(wú)須走班教學(xué),學(xué)科(融合)活動(dòng)的課程按學(xué)生的自身需求選擇重新編班采用走班制教學(xué),實(shí)際上是學(xué)科類校本選修課程走班教學(xué)。

        (二)因能需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層教學(xué)

        新高考改革下的“分層模式”包含學(xué)科分層教學(xué),更注重團(tuán)隊(duì)的力量,學(xué)校成立青年教師研究會(huì),組建教師研修小團(tuán)隊(duì),建立專業(yè)發(fā)展研修共同體。學(xué)科分層教學(xué)一是圍繞備課組集體備課,以學(xué)科單元知識(shí)為單位設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì),針對(duì)“分層編班”提到的不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì),基于不同層次的學(xué)生需要備相應(yīng)不同上課內(nèi)容。二是開發(fā)不同層次學(xué)生需要的校本作業(yè)。三是錄制不同學(xué)生需求的微課、優(yōu)質(zhì)課,包含新課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型,打造不同類型的學(xué)科分層教學(xué)課型。這里的分層模式指的是學(xué)科分層教學(xué),更多是學(xué)生編在不同層次的班級(jí),教師備相應(yīng)不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)和校本作業(yè),主要成果是優(yōu)質(zhì)課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)及校本作業(yè)。

        (三)多維度打造“分層實(shí)踐”創(chuàng)新活動(dòng)

        讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,圍繞“藝體創(chuàng)新”“文化創(chuàng)新”“競(jìng)賽創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”“實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新”等五大方面,多維度打造分層創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。一是文化創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),以飽蠹泉、五常石刻、四為石刻,連接教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的文化走廊等文化景觀為主體,利用圖書館、紅軍樓、心理健康教育中心、學(xué)農(nóng)基地、生物教學(xué)園等場(chǎng)所,不斷打造校園文化新領(lǐng)域,把“獨(dú)立思想”“國(guó)學(xué)經(jīng)典”“自由精神”等關(guān)乎人之根本的文化素養(yǎng)融入其中,讓校園文化植入每個(gè)一中人的心中。二是科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐基地(生態(tài)標(biāo)本館、藝術(shù)工坊等)、理化生數(shù)字化探究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、科技活動(dòng)室、設(shè)施設(shè)備為依托,大力開展機(jī)器人、海模、航模、無(wú)人機(jī)、車模、陶藝、組培等科技類創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力。三是藝體創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),以攀巖、擊劍館為特色項(xiàng)目,建設(shè)藝術(shù)廣場(chǎng)等,協(xié)同籃排球場(chǎng)、足球場(chǎng)、體育館等每一個(gè)可供活動(dòng)開展的地方,構(gòu)建立體化“學(xué)生社團(tuán)+校本課程+體育課+音樂(lè)課+美術(shù)課+校隊(duì)+聯(lián)賽+藝術(shù)節(jié)+體育文化節(jié)”的藝體教育活動(dòng)。四是實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),以“實(shí)踐出真知”為問(wèn)題導(dǎo)向,以研究性學(xué)習(xí)、校本課程、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等為載體,充分開發(fā)利用校內(nèi)學(xué)農(nóng)基地、藝術(shù)工坊等資源,與附近研究所、高校、社科聯(lián)、青少年活動(dòng)中心等35 家以上不同類別單位建立合作伙伴關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)意識(shí),鍛煉學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力。五是競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)教師及競(jìng)賽生的培養(yǎng),定期舉辦校內(nèi)全員學(xué)科競(jìng)賽,創(chuàng)新競(jìng)賽路徑和方式。近年來(lái),龍海一中的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)校煥發(fā)了活力,育人模式更注重學(xué)生的終身發(fā)展。

        指向教育公平的“分層模式”是以學(xué)生發(fā)展為中心,開展“因材施教,因能需要,因志需要”分層分類的校本課程體系、學(xué)科分層教學(xué)及分層創(chuàng)新教育活動(dòng)。注重從學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)及終身發(fā)展出發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的校本課程或?qū)嵺`創(chuàng)新活動(dòng)。

        四、改革教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)指向教育公平的“分層教學(xué)”落地

        (一)育人模式的價(jià)值取向

        教育的首要問(wèn)題是如何培養(yǎng)人。教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。立德樹人是教育工作的基本導(dǎo)向,是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為黨育人初心不能忘,為國(guó)育才立場(chǎng)不能改,把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié),做到以樹人為核心,以立德為根本,重點(diǎn)解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。[1]在遵循上面的原則上,學(xué)校堅(jiān)持把師德表現(xiàn)作為教師評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘首要要求,強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察,推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。教師在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)上發(fā)揮怎樣的作用,這些內(nèi)隱性的方面該如何評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指揮棒決定著學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向,[2]教師的育人導(dǎo)向,這還需要學(xué)校制定畢業(yè)生跟蹤機(jī)制。

        (二)新高考改革下教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)鲋翟u(píng)價(jià)方案落地

        如何客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)質(zhì)量,將對(duì)教師的積極性產(chǎn)生極大的影響,學(xué)校成立課題組,圍繞學(xué)生選課走班,教師任教班級(jí)的學(xué)生生源不一樣(學(xué)生起點(diǎn)不一樣),取消以往教師與教師之間的教學(xué)成績(jī)排名評(píng)價(jià),制定教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)鲋翟u(píng)價(jià)方案,將學(xué)生的進(jìn)步作為教師教學(xué)考核的內(nèi)容之一,通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)判斷教師教學(xué)水平的高低,課題組還對(duì)城市高中、縣域高中和農(nóng)村高中分別進(jìn)行研究,基于不同學(xué)校都能使用的評(píng)價(jià)公式。考核評(píng)價(jià)是把學(xué)生高一年的成績(jī)帶入高二選科后的新班級(jí),計(jì)算4 個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)作為起始點(diǎn)基數(shù),A 指標(biāo)是班級(jí)平均分基數(shù),以班級(jí)平均分除以年段平均分為基數(shù),B 指標(biāo)是班級(jí)優(yōu)秀比基數(shù),以班級(jí)前15%學(xué)生平均分除以年級(jí)前15%學(xué)生平均分為基數(shù),C 指標(biāo)是基數(shù)良好比基數(shù),以班級(jí)前60%學(xué)生平均分除以年級(jí)前60%學(xué)生平均分為基數(shù),D 指標(biāo)是學(xué)困生基數(shù),以班級(jí)后10%學(xué)生平均分除以年級(jí)后10%學(xué)生平均分為基數(shù),以四項(xiàng)指標(biāo)(A+B+C+D)的和作為總評(píng)基數(shù),增值評(píng)價(jià)就是看總評(píng)基數(shù)的增值幅度大小。

        “分層增值評(píng)價(jià)”解決了新高考下選課走班評(píng)價(jià)難的困境,讓每一個(gè)教師在任教不同組合的學(xué)生都可以進(jìn)行有效教學(xué)業(yè)績(jī)比較,是促進(jìn)新高考改革落地的有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

        新高考改革具有深刻的教育價(jià)值追求和時(shí)代愿景,牽動(dòng)學(xué)校各方面的工作。[3]從考試分?jǐn)?shù)的角度來(lái)說(shuō),國(guó)家不需要發(fā)起新一輪高考綜合改革,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)固然重要,但還有比分?jǐn)?shù)更重要的。學(xué)校只有緊跟時(shí)代的步伐,以德為基、以生為本,開創(chuàng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的教育新格局,才能更加契合新時(shí)代教育改革的精神。在這多元化的時(shí)代里,很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教育模式的優(yōu)劣,毋庸置疑,適合自己尤為重要。

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