陳藝平 陳建明

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363100）

在新高考“3+1+2”背景下，指向教育公平的“分層模式”涉及選課走班下的分層組合、分層編班、學(xué)科分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)。龍海一中基于學(xué)生發(fā)展需求，以“因生需要、因校制宜、因材施教”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)縣域高中指向教育公平如何進(jìn)行“分層教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、縣域高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)定位

（一）學(xué)校成立發(fā)展指導(dǎo)中心，開設(shè)人生規(guī)劃指導(dǎo)類課程

龍海一中非常重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，開發(fā)人生規(guī)劃指導(dǎo)類校本選修課程：一是自我認(rèn)識(shí)類課程，二是主題教育類課程，三是實(shí)踐體驗(yàn)類課程。自我認(rèn)識(shí)類課程有自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線版《基于學(xué)生發(fā)展需求的分層組合職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查》《行業(yè)名人傳記學(xué)習(xí)》等。如《基于學(xué)生發(fā)展需求的分層組合職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查》是通過(guò)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查閱已有的資料自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查，主要涵蓋“計(jì)算機(jī)類、從師類、從醫(yī)類、從軍類、從政類、從商類、從工類”，讓學(xué)生測(cè)試自己是否適合從事這7 大類職業(yè)，并讓學(xué)生知曉這7 大類與12 種組合的關(guān)聯(lián)度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和興趣愛(ài)好、職業(yè)取向選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一，為學(xué)生選課走班提供幫助。主題教育類課程有《系列主題班團(tuán)會(huì)》《通識(shí)系列講座》等，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，在充分了解各學(xué)科難易程度，可以評(píng)估自己各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力后，學(xué)校及時(shí)通過(guò)系列主題講座做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及選課指導(dǎo)。實(shí)踐體驗(yàn)類課程有《職業(yè)體驗(yàn)》《行業(yè)調(diào)查》等，學(xué)校目前已經(jīng)簽訂35 個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)校還聘請(qǐng)專業(yè)人士到校為學(xué)生講授職業(yè)方面知識(shí)和要求（如醫(yī)生、教師、信息化行業(yè)、金融行業(yè)、企業(yè)、會(huì)計(jì)、公務(wù)員等），學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和興趣愛(ài)好，因志不同選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一，實(shí)行分層組合。

（二）做足分層組合的調(diào)查研究

分別對(duì)2018 級(jí)和2019 級(jí)入學(xué)的高一年學(xué)生進(jìn)行2 次模擬選科調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)新高考“3+1+2”模式下的12 組合的選擇需求，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，調(diào)查研究結(jié)果是12 種組合學(xué)生都有需求，學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自由選擇，新高考“3+1+2”模式下的12 組合對(duì)學(xué)生全開放。“分層組合”堅(jiān)持“因生需要”，把選課權(quán)還給學(xué)生，把12 種組合全開放，尊重學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科興趣和職業(yè)追求選擇自己喜歡的組合，這是教育公平的一個(gè)重要表現(xiàn)。

如，2019 級(jí)選課數(shù)據(jù)如表1：

表1

二、縣域高中的分層編班模式探索

（一）探索校本分層編班模式

基于學(xué)生發(fā)展需求對(duì)12 種組合再分層編班，物理方向每種組合又分A、B、C 三層，歷史方向優(yōu)生群體少，只分A、B 兩層，進(jìn)行分層走班教學(xué)，實(shí)行分層管理，同一層編班原則上是組合優(yōu)先。全校實(shí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史五科不走班，其他四科（化學(xué)、生物、地理、政治）4 選2 同一種組合達(dá)到編班人數(shù)的，則無(wú)須走班上課，達(dá)不到編班人數(shù)的則跨組合編班，實(shí)行教學(xué)班走班上課，分層編班采用不走班和少走班（定一走一）編班模式。

（二）探索縣域高中校本編班模式

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，縣域周邊農(nóng)村的高中學(xué)?；趯W(xué)校的師資、教室等不足問(wèn)題，大多數(shù)采用套餐的形式讓學(xué)生選擇，可供學(xué)生選擇的組合數(shù)一般少于6種，以傳統(tǒng)的“物化生、史地政”為主，以“物生地、物生政、史生地、史生政”為輔，不能做到把選課權(quán)給學(xué)生，和新高考背道而馳。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，城市高中、縣域高中和農(nóng)村高中存在明顯差異，主要原因是學(xué)校管理者的課改理念、教師結(jié)構(gòu)性缺編和教室不足等。

“分層編班”是指向教育公平和基于學(xué)生發(fā)展需求的編班模式?！敖逃健辈⒎前闯煽?jī)平均分進(jìn)行編班，公平的定義應(yīng)該是滿足學(xué)生的個(gè)性化和自身學(xué)習(xí)能力的需求，學(xué)生在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)后，在高中現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在學(xué)習(xí)能力的差距，縣域高中只有實(shí)行分層編班才能解決優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生跟得上的根本問(wèn)題。

三、縣域高中的分層教學(xué)模式實(shí)踐

新高考背景下的選課走班分層教學(xué)給學(xué)校的管理帶來(lái)了很多困難，學(xué)習(xí)借鑒浙江、上海等新高考試點(diǎn)地區(qū)的做法顯然不能解決工作中的實(shí)際需要，在實(shí)踐中探索適合本校的分層教學(xué)模式尤為重要。當(dāng)前需要解決的是城市重點(diǎn)高中、縣域重點(diǎn)高中、農(nóng)村普通高中的分層教學(xué)差異。

（一）因材施教設(shè)計(jì)分層分類的校本課程體系

學(xué)校把課程執(zhí)行綱要作為學(xué)校課程建設(shè)的核心命題，嚴(yán)格按照“課程申報(bào)—課程審核—學(xué)生選課—課程評(píng)價(jià)—課程匯編”的流程進(jìn)行操作，每一步驟都有規(guī)定且明確的要求，制定實(shí)施學(xué)科課程校本執(zhí)行綱要。從內(nèi)容上劃分為學(xué)科（融合）活動(dòng)類課程和德育（融合）活動(dòng)類課程。學(xué)科（融合）活動(dòng)類課程細(xì)分為學(xué)科實(shí)踐類、人文底蘊(yùn)類、科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、身心健康類五大課程群，建立課程教學(xué)與學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地、藝術(shù)工坊、圖書館、機(jī)器人館、心理健康教育中心和社會(huì)實(shí)踐基地的內(nèi)在聯(lián)系。德育（融合）活動(dòng)類課程指正能量系列、學(xué)先鋒系列、行路者系列三個(gè)課程群。

“分層教學(xué)”是含固定班和走班制運(yùn)作模式，其中德育（融合）活動(dòng)類課程按行政班無(wú)須走班教學(xué)，學(xué)科（融合）活動(dòng)的課程按學(xué)生的自身需求選擇重新編班采用走班制教學(xué)，實(shí)際上是學(xué)科類校本選修課程走班教學(xué)。

（二）因能需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層教學(xué)

新高考改革下的“分層模式”包含學(xué)科分層教學(xué)，更注重團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)校成立青年教師研究會(huì)，組建教師研修小團(tuán)隊(duì)，建立專業(yè)發(fā)展研修共同體。學(xué)科分層教學(xué)一是圍繞備課組集體備課，以學(xué)科單元知識(shí)為單位設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)“分層編班”提到的不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于不同層次的學(xué)生需要備相應(yīng)不同上課內(nèi)容。二是開發(fā)不同層次學(xué)生需要的校本作業(yè)。三是錄制不同學(xué)生需求的微課、優(yōu)質(zhì)課，包含新課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型，打造不同類型的學(xué)科分層教學(xué)課型。這里的分層模式指的是學(xué)科分層教學(xué)，更多是學(xué)生編在不同層次的班級(jí)，教師備相應(yīng)不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)和校本作業(yè)，主要成果是優(yōu)質(zhì)課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)及校本作業(yè)。

（三）多維度打造“分層實(shí)踐”創(chuàng)新活動(dòng)

讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，圍繞“藝體創(chuàng)新”“文化創(chuàng)新”“競(jìng)賽創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”“實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新”等五大方面，多維度打造分層創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。一是文化創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以飽蠹泉、五常石刻、四為石刻，連接教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的文化走廊等文化景觀為主體，利用圖書館、紅軍樓、心理健康教育中心、學(xué)農(nóng)基地、生物教學(xué)園等場(chǎng)所，不斷打造校園文化新領(lǐng)域，把“獨(dú)立思想”“國(guó)學(xué)經(jīng)典”“自由精神”等關(guān)乎人之根本的文化素養(yǎng)融入其中，讓校園文化植入每個(gè)一中人的心中。二是科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐基地（生態(tài)標(biāo)本館、藝術(shù)工坊等）、理化生數(shù)字化探究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、科技活動(dòng)室、設(shè)施設(shè)備為依托，大力開展機(jī)器人、海模、航模、無(wú)人機(jī)、車模、陶藝、組培等科技類創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力。三是藝體創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以攀巖、擊劍館為特色項(xiàng)目，建設(shè)藝術(shù)廣場(chǎng)等，協(xié)同籃排球場(chǎng)、足球場(chǎng)、體育館等每一個(gè)可供活動(dòng)開展的地方，構(gòu)建立體化“學(xué)生社團(tuán)+校本課程+體育課+音樂(lè)課+美術(shù)課+校隊(duì)+聯(lián)賽+藝術(shù)節(jié)+體育文化節(jié)”的藝體教育活動(dòng)。四是實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，以“實(shí)踐出真知”為問(wèn)題導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)、校本課程、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等為載體，充分開發(fā)利用校內(nèi)學(xué)農(nóng)基地、藝術(shù)工坊等資源，與附近研究所、高校、社科聯(lián)、青少年活動(dòng)中心等35 家以上不同類別單位建立合作伙伴關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力。五是競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)教師及競(jìng)賽生的培養(yǎng)，定期舉辦校內(nèi)全員學(xué)科競(jìng)賽，創(chuàng)新競(jìng)賽路徑和方式。近年來(lái)，龍海一中的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)校煥發(fā)了活力，育人模式更注重學(xué)生的終身發(fā)展。

指向教育公平的“分層模式”是以學(xué)生發(fā)展為中心，開展“因材施教，因能需要，因志需要”分層分類的校本課程體系、學(xué)科分層教學(xué)及分層創(chuàng)新教育活動(dòng)。注重從學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)及終身發(fā)展出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的校本課程或?qū)嵺`創(chuàng)新活動(dòng)。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)指向教育公平的“分層教學(xué)”落地

（一）育人模式的價(jià)值取向

教育的首要問(wèn)題是如何培養(yǎng)人。教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。立德樹人是教育工作的基本導(dǎo)向，是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為黨育人初心不能忘，為國(guó)育才立場(chǎng)不能改，把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本，重點(diǎn)解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。［1］在遵循上面的原則上，學(xué)校堅(jiān)持把師德表現(xiàn)作為教師評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。教師在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)上發(fā)揮怎樣的作用，這些內(nèi)隱性的方面該如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指揮棒決定著學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向，［2］教師的育人導(dǎo)向，這還需要學(xué)校制定畢業(yè)生跟蹤機(jī)制。

（二）新高考改革下教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)鲋翟u(píng)價(jià)方案落地

如何客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)質(zhì)量，將對(duì)教師的積極性產(chǎn)生極大的影響，學(xué)校成立課題組，圍繞學(xué)生選課走班，教師任教班級(jí)的學(xué)生生源不一樣（學(xué)生起點(diǎn)不一樣），取消以往教師與教師之間的教學(xué)成績(jī)排名評(píng)價(jià)，制定教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)鲋翟u(píng)價(jià)方案，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師教學(xué)考核的內(nèi)容之一，通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)判斷教師教學(xué)水平的高低，課題組還對(duì)城市高中、縣域高中和農(nóng)村高中分別進(jìn)行研究，基于不同學(xué)校都能使用的評(píng)價(jià)公式。考核評(píng)價(jià)是把學(xué)生高一年的成績(jī)帶入高二選科后的新班級(jí)，計(jì)算4 個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)作為起始點(diǎn)基數(shù)，A 指標(biāo)是班級(jí)平均分基數(shù)，以班級(jí)平均分除以年段平均分為基數(shù)，B 指標(biāo)是班級(jí)優(yōu)秀比基數(shù)，以班級(jí)前15%學(xué)生平均分除以年級(jí)前15%學(xué)生平均分為基數(shù)，C 指標(biāo)是基數(shù)良好比基數(shù)，以班級(jí)前60%學(xué)生平均分除以年級(jí)前60%學(xué)生平均分為基數(shù)，D 指標(biāo)是學(xué)困生基數(shù)，以班級(jí)后10%學(xué)生平均分除以年級(jí)后10%學(xué)生平均分為基數(shù)，以四項(xiàng)指標(biāo)（A+B+C+D）的和作為總評(píng)基數(shù)，增值評(píng)價(jià)就是看總評(píng)基數(shù)的增值幅度大小。

“分層增值評(píng)價(jià)”解決了新高考下選課走班評(píng)價(jià)難的困境，讓每一個(gè)教師在任教不同組合的學(xué)生都可以進(jìn)行有效教學(xué)業(yè)績(jī)比較，是促進(jìn)新高考改革落地的有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

新高考改革具有深刻的教育價(jià)值追求和時(shí)代愿景，牽動(dòng)學(xué)校各方面的工作。［3］從考試分?jǐn)?shù)的角度來(lái)說(shuō)，國(guó)家不需要發(fā)起新一輪高考綜合改革，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)固然重要，但還有比分?jǐn)?shù)更重要的。學(xué)校只有緊跟時(shí)代的步伐，以德為基、以生為本，開創(chuàng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的教育新格局，才能更加契合新時(shí)代教育改革的精神。在這多元化的時(shí)代里，很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教育模式的優(yōu)劣，毋庸置疑，適合自己尤為重要。