尹 斌，胡祖堯，王曉雷

基于WSR方法論分析中小學(xué)體育工作督導(dǎo)核心要素研究

尹 斌1，胡祖堯1，王曉雷2

1.吉林體育學(xué)院，吉林 長春，130022；2.東北師范大學(xué)，吉林 長春，130024。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法等研究方法對“2017年中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系”進(jìn)行系列研究，探究目前學(xué)校體育工作督導(dǎo)存在的問題，用WSR系統(tǒng)方法論進(jìn)行分析，研究認(rèn)為，從W（物理）方面目前我國已初步建立從統(tǒng)籌管理、教育教學(xué)、條件保障、評價(jià)考試、體質(zhì)健康等5個(gè)方面進(jìn)行一級指標(biāo)督導(dǎo)，包含12個(gè)二級指標(biāo)，34個(gè)三級指標(biāo)；從S（事理）方面主要從目前學(xué)校體育督導(dǎo)法律法規(guī)不健全、學(xué)校體育督導(dǎo)指標(biāo)評價(jià)不合理、學(xué)校體育資源配備不平衡、督導(dǎo)工作落實(shí)不到位、督導(dǎo)的方法單一并缺乏科學(xué)性，職能分工不明確、學(xué)校體育工作督導(dǎo)與督學(xué)結(jié)合不足，體育督導(dǎo)理論不足；從R（人理）方面認(rèn)為，應(yīng)建立健全學(xué)校體育工作督導(dǎo)法律，明確各個(gè)部門體育督導(dǎo)職能分工、定期不定時(shí)進(jìn)行學(xué)校體育工作督導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)校體育工作督導(dǎo)理論研究、將課余體育訓(xùn)練和競賽，體育課程的選擇與開發(fā)，體育知識(shí)，體育課，體育教師職業(yè)素質(zhì)加入學(xué)校體育工作督導(dǎo)條例中、將“學(xué)校負(fù)責(zé)人”，“條件保障”作為學(xué)校體育工作督導(dǎo)核心督導(dǎo)要素。

中小學(xué)；體育；工作督導(dǎo)；核心要素；WSR方法論

近年來，我國中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)不斷的下降，這引起了黨和政府的高度重視，目前國家已出臺(tái)很多政策用于對我國中小學(xué)體育工作的督導(dǎo)，改革開放后，自1979年頒布《中小學(xué)體育工作暫行規(guī)定（試行草案）》開始，學(xué)校體育工作進(jìn)入制度化管理。其后制定了許多相關(guān)政策用于評價(jià)中小學(xué)體育工作，在2002年時(shí)，教育部印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》將中小學(xué)評價(jià)拉開了序幕；在2008年時(shí)，教育部頒布了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系（試行）》構(gòu)建了學(xué)校體育工作評價(jià)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)；在2017年時(shí)，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室依據(jù)《教育督導(dǎo)條例》又進(jìn)一步制定了《中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估辦法》來加強(qiáng)對體育督導(dǎo)工作的指導(dǎo)，這對于中小學(xué)體育評價(jià)機(jī)制和問責(zé)機(jī)制起到了重要作用。在2019年8月，國務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，在政策保障中第五條明確提出推進(jìn)體育領(lǐng)域和行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)《中華人民共和國體育法》修訂，加快體育領(lǐng)域相關(guān)文件立改廢釋工作。在政策兜底指引下，目前中小學(xué)體育工作督導(dǎo)的如火如荼，但對于開展中小學(xué)體育工作督導(dǎo)的核心要素研究不足，目前還沒有關(guān)于中小學(xué)體育工作督導(dǎo)的核心要素分析。

1 WSR系統(tǒng)方法論

“WSR系統(tǒng)方法論”是具有東方文化傳統(tǒng)的系統(tǒng)方法論，由1995年中國系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)理事長、中國科學(xué)院系統(tǒng)科學(xué)研究所顧基發(fā)研究員和英國赫爾大學(xué)華裔學(xué)者朱志昌博士提出。WSR系統(tǒng)方法論認(rèn)為，在分析復(fù)雜問題時(shí)，既需要慮對象系統(tǒng)的物的方面（物理），又要考慮如何更好的使用這些物的方面，即事的方面（事理），還要考慮由于認(rèn)識(shí)問題、處理問題、實(shí)施管理與決策都離不開人的方面（人理）。把這三個(gè)方面結(jié)合起來，利用人的理性思維和形象思維綜合性和創(chuàng)造性，去組織時(shí)間活動(dòng)，以產(chǎn)生最大的效率和效益，見表1[1]。

表1 WSR系統(tǒng)方法論

2 中小學(xué)體育督導(dǎo)制度內(nèi)容研究

從W（物理）視角來看，相比較于2008年、2014年中小學(xué)校體育工作評估指標(biāo)體系，在2017年，國務(wù)院督導(dǎo)委員會(huì)辦公室對《中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》的具體內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)，督導(dǎo)評估主要圍繞統(tǒng)籌管理、教育教學(xué)、條件保障、評價(jià)考試、體質(zhì)健康等方面進(jìn)行，主要包括5個(gè)一級指標(biāo)、12個(gè)二級指標(biāo)、34個(gè)三級指標(biāo)。

從S（事理）視角來看，目前，已有學(xué)者對于中小學(xué)體育工作督導(dǎo)進(jìn)行了分析。王琪（2009）認(rèn)為《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》文件有利于提高學(xué)校體育工作的督導(dǎo)，有利于督導(dǎo)人才的培養(yǎng)[2]。李秋菊（2013）從中國的督導(dǎo)工作進(jìn)行分析，其研究主要從學(xué)校督導(dǎo)理論研究不足、學(xué)校體育督導(dǎo)的發(fā)展視學(xué)進(jìn)程、提出了“一體兩翼”模式以及4個(gè)維度協(xié)同的改進(jìn)策略、我國體育督導(dǎo)體系框架等方面進(jìn)行研究[3]。鄭荔英（2014）對學(xué)校工作督導(dǎo)進(jìn)行了分析，其研究認(rèn)為學(xué)校體育工作督導(dǎo)可以從領(lǐng)導(dǎo)制度、體育教師隊(duì)伍建設(shè)、場地設(shè)施建設(shè)和器材配置等方面進(jìn)行評估[4]。劉捷（2015）分析認(rèn)為，目前學(xué)校體育督導(dǎo)指標(biāo)不健全，有些指標(biāo)不能夠很好反應(yīng)學(xué)校體育的開展情況，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系（試行）》體系的研究，其認(rèn)為可以把課余體育訓(xùn)練和競賽、體育課程的選擇與開發(fā)、制定專門的學(xué)校體育法律、學(xué)校體育督導(dǎo)理論研究放入學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中[5]。趙一明（2016）為南京市陽光體育專項(xiàng)督導(dǎo)進(jìn)行了分組、分工及劃分責(zé)任片區(qū)等前期準(zhǔn)備工作，同時(shí)依據(jù)教育部《中小學(xué)體育工作評估指標(biāo)體系》制定出一套統(tǒng)一規(guī)范的“看、聽、測、查、問和反饋”的工作程序與要求[6]。胡子美（2016）對我國學(xué)校體育教育督導(dǎo)評估制度進(jìn)行了研究，其研究認(rèn)為目前學(xué)校體育教育督導(dǎo)的重視程度較低、各部門職能分工不健全、評估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、督導(dǎo)與督學(xué)結(jié)合不足、督導(dǎo)法律不健全等方面，并給出相應(yīng)建議[7]。劉新民（2017）分析了改革開放以來我國中小學(xué)體育評價(jià)工作，認(rèn)為目前中小學(xué)體育工作主體以從一元向多元的發(fā)展，評價(jià)方法以從定性分析到量化評價(jià)的升級[8]。于永光（2017）認(rèn)為政府對高等體育職業(yè)教育缺乏法律依據(jù)，督導(dǎo)方法單一，督導(dǎo)水平層次不齊等[9]。霍軍（2017）主要從體育教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估實(shí)施方面給出了建議，并提出了相應(yīng)的對策，認(rèn)為“校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)緊密對接，督查教育實(shí)習(xí)管理體制，制定相互約束的責(zé)任和義務(wù)，定期開展專項(xiàng)巡查，科學(xué)評估監(jiān)測實(shí)習(xí)效果，探尋教育實(shí)習(xí)的多種路徑”[10]?？傮w來看，目前學(xué)者從體育工作督導(dǎo)的內(nèi)容、體育工作督導(dǎo)存在的問題以及不同階段督導(dǎo)內(nèi)容不同等進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的建議，從學(xué)者觀點(diǎn)來看，目前體育工作督導(dǎo)應(yīng)從督導(dǎo)法律法規(guī)、評價(jià)內(nèi)容科學(xué)性、職能分工方等面進(jìn)行研究。

3 從R（人理）視角分析中小學(xué)體育督導(dǎo)制度內(nèi)容核心要素

3.1 建立健全中小學(xué)體育督導(dǎo)制度法律法規(guī)

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在1990年我國頒布了《學(xué)校體育工作條例》，后來就沒有關(guān)于學(xué)校體育工作條例的制定，在我國法律體系中，與體育相關(guān)的法律有《中華人民共和國體育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教育法》等，但從這些法律條紋來看，其一我國尚未制定專門的學(xué)校體育法律，這些法律只是對學(xué)校體育工作進(jìn)行了一些指導(dǎo)性意見[11]，對學(xué)校體育工作督導(dǎo)法律敘述較少。無規(guī)矩不成方圓，（1）如果沒有一部明確的法律條紋進(jìn)行指導(dǎo)和約束，那么勢必會(huì)對中小學(xué)體育督導(dǎo)工作大打折扣，會(huì)缺乏相應(yīng)的懲戒，好的政策得不到落實(shí)，缺少法律制度保障。（2）是政府應(yīng)加大對中小學(xué)體育督導(dǎo)人才的培養(yǎng)，目前對于督導(dǎo)人才培養(yǎng)不完善，很多政府督導(dǎo)人員不是學(xué)體育的，沒有了解體育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，這勢必會(huì)對中小學(xué)體育督導(dǎo)產(chǎn)生不利影響。（3）是應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)校負(fù)責(zé)人業(yè)績考核進(jìn)行督導(dǎo)，把學(xué)校負(fù)責(zé)人作為中小體育督導(dǎo)制度核心要素之一，學(xué)校負(fù)責(zé)人對學(xué)校體育工作開展起到了核心作用，學(xué)校體育工作開展依賴于領(lǐng)導(dǎo)部門的重視以及各個(gè)部門之間的配合，學(xué)校體育的開展好壞與學(xué)校負(fù)責(zé)人重視程度密切相關(guān)，在今后的督導(dǎo)中應(yīng)重視對學(xué)校負(fù)責(zé)人督導(dǎo)。

3.2 應(yīng)把“條件保障”作為督導(dǎo)核心要素之一

在“條件保障”方面，目前的中小學(xué)體育督導(dǎo)主要從師資配備與培訓(xùn)、體育設(shè)施設(shè)備、完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制方面進(jìn)行督導(dǎo)，這為學(xué)校體育的開展提供前提。體育教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素主要是體育教師、學(xué)生和體育教材在教學(xué)過程中，如果沒有體育教師的教，充其量只能是學(xué)生自學(xué)自練，所以體育教師應(yīng)該是體育教學(xué)過程中指導(dǎo)者和組織者[12]。因此，這對于體育教師自身素質(zhì)提出更高的要求，（1）是要完善體育教師在學(xué)校的資源配比。（2）是要求體育教師要經(jīng)常參加培訓(xùn)，時(shí)代在進(jìn)步，體育教師在任何時(shí)候都不能故步自封，滿足于現(xiàn)有知識(shí)水平，而是要對每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)做到胸有成竹，不斷提高自身認(rèn)知能力。（3）體育設(shè)備建立健全體現(xiàn)了學(xué)校的硬件水平，對于體育活動(dòng)的開展大有裨益。因此，體育設(shè)施設(shè)備也需要成為中小學(xué)體育督導(dǎo)核心要素之一；經(jīng)費(fèi)的投入有利于學(xué)校體育工作的開展，特別是在運(yùn)動(dòng)隊(duì)、興趣班、俱樂部上投入有利于學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，保證專項(xiàng)體育經(jīng)費(fèi)投入也應(yīng)成為中小學(xué)體育督導(dǎo)核心要素之一。

3.3 學(xué)校體育內(nèi)涵挖掘不足，缺乏對學(xué)校體育工作的總體評價(jià)

3.3.1 體育課督導(dǎo)評價(jià) 體育課程是學(xué)校體育的基本組織形式，體育課的好壞是衡量體育教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)[12]。從2017年的督導(dǎo)評估指標(biāo)來看，在“體育教學(xué)”指標(biāo)中，只是對體育課的開發(fā)率、學(xué)校對在校學(xué)生培訓(xùn)和安全教育培訓(xùn)、家庭體育作業(yè)制度、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，訓(xùn)練等方面進(jìn)行督導(dǎo)，目前關(guān)于體育課內(nèi)在的督導(dǎo)少，沒有對中小學(xué)體育課進(jìn)行細(xì)致的督導(dǎo)，有些督導(dǎo)條例與學(xué)校體育督導(dǎo)工作相關(guān)性不大，如衛(wèi)生工作等，因此，在中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估中，體育課的督導(dǎo)顯得額外的重要。對體育課的督導(dǎo)能夠直接反映體育教師在體育課上給學(xué)生教授的體育教學(xué)內(nèi)容。在體育課的督導(dǎo)中，應(yīng)著重督導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、終身體育意識(shí)等，這就需要督導(dǎo)組進(jìn)入學(xué)校后，查閱學(xué)校體育課程的計(jì)劃，對學(xué)校的不同年齡段學(xué)生所學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核，在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽調(diào)不同班級學(xué)生進(jìn)行詢問，并按照其規(guī)定的體育教學(xué)內(nèi)容詢問學(xué)生并讓其示范體育動(dòng)作。督導(dǎo)組對于不能反應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校，應(yīng)限期整改，并組織回頭看，使學(xué)校制定的體育教學(xué)內(nèi)容能夠通過體育教師傳授給學(xué)生。因此，在中小學(xué)體育工作督導(dǎo)中，其核心要素應(yīng)是對體育課的督導(dǎo)。

3.3.2 課外體育工作開展 從2017年的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系來看，在“教育教學(xué)”方面，目前督導(dǎo)的內(nèi)容只是從“體育教學(xué)”，“課外鍛煉”兩個(gè)二級指標(biāo)入手，從“課外鍛煉”看出，目前體育督導(dǎo)只是從建立學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)制度、學(xué)校組間的運(yùn)動(dòng)隊(duì)、代表隊(duì)、俱樂部等方面入手進(jìn)行督導(dǎo)，這些督導(dǎo)條例能在一定程度上反應(yīng)課外鍛煉的開展，但從課外體育工作深層次來看，可能會(huì)缺失對課外體育工作的督導(dǎo)，建立學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)制度，組間運(yùn)動(dòng)隊(duì)有時(shí)不能很好的反映課外體育工作，畢竟，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)，代表隊(duì)只是少數(shù)學(xué)生，不能夠代表整個(gè)課外體育工作開展的好，因此，在未來的中小學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中，課外體育工作的開展也應(yīng)成為中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)的核心要素之一，在對課外體育工作督導(dǎo)中，（1）首先應(yīng)著重從學(xué)校是否建立課外體育工作小組，是否在全校范圍開展課外體育活動(dòng)，在這方面，督導(dǎo)組應(yīng)深入檢查學(xué)校的年度競賽日程計(jì)劃以及競賽規(guī)程；（2）從全校學(xué)生體育參與度進(jìn)行督導(dǎo)，只有全校學(xué)生達(dá)到了一個(gè)相對的參與比率，才能說明其課外體育工作開展的好；（3）是檢查每個(gè)班級參與體育項(xiàng)目的人數(shù)，是否建立班隊(duì)以及班級啦啦隊(duì)，在條件允許的情況下，學(xué)校是否組織學(xué)生進(jìn)行課外體育拓展，如帶領(lǐng)學(xué)生觀看職業(yè)籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽等，使學(xué)生建立體育項(xiàng)目的感性認(rèn)知。

3.3.3 校本教材的開發(fā) 校本課程的開發(fā)能夠反應(yīng)學(xué)校的教研能力，其內(nèi)涵是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，達(dá)到教育學(xué)生為目的課本。在2017年的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中，還沒有把校本教材作為評定依據(jù)，校本教材是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，主要由本?；蛐ｋH之間的體育教師通過對本校學(xué)生需求進(jìn)行評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而編制、實(shí)施和評價(jià)的課程[12]。對校本教材的開發(fā)與研制有利于學(xué)校體育工作的開展以及結(jié)合地方特色體育項(xiàng)目，校本教材開發(fā)能夠有效的指導(dǎo)體育教師進(jìn)行教學(xué)工作，就好比“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。不同年齡階段的孩子需要不同的教學(xué)知識(shí)，也需要不同教學(xué)方法，那衡量學(xué)生們是否有收獲，就需要用規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)，其課本教材就顯得特別重要。在對其“校本教材”評定中，則需要督導(dǎo)組能夠了解其學(xué)校校本教材的內(nèi)容，思考其是否符合《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容，是否符合不同階段孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否有明確的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，由此可知，校本教材也可以成為中小學(xué)體育工作督導(dǎo)核心要素之一。

3.3.4 體育知識(shí)的督導(dǎo) 在中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)中，目前還沒有關(guān)于體育知識(shí)的督導(dǎo)，這顯然對于體育督導(dǎo)的核心要素是不全面的，體育知識(shí)包括基本體育知識(shí)和專業(yè)體育知識(shí)[13]，從傳統(tǒng)的思維來看，學(xué)體育被譽(yù)為“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”象征詞，但隨著我國進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代體育賦予新內(nèi)涵，體育，是最生動(dòng)的愛國主義教育，能夠使我們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，搶抓機(jī)遇，助力自己成長成才，能夠?qū)€(gè)人發(fā)展與國家民族命運(yùn)發(fā)展緊密連接，與時(shí)代賦予我們使命緊密結(jié)合?，F(xiàn)今體育，不僅僅體育項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)，而是通過體育發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，心理健康，社交能力，做一個(gè)有知識(shí)，有理想的社會(huì)主義新青年，正如國際學(xué)校體育聯(lián)合會(huì)主席蘭姆斯說過，教育狹義目的是傳授知識(shí)，延生的目的在于技術(shù)的傳授、能力提高和社會(huì)生活價(jià)值觀念提升[12]。因此，體育知識(shí)也是中小學(xué)體育督導(dǎo)核心要素之一，體育知識(shí)的督導(dǎo)可以從以下方面進(jìn)行，一方面教育部門要制定不同年齡階段的體育基本知識(shí)庫，通過知識(shí)題庫對每一階段學(xué)生的體育基本知識(shí)進(jìn)行考核，另一方面教育部門要加強(qiáng)對體育理論課的督導(dǎo)，體育教師上體育理論課能夠使學(xué)生了解一些基本的體育理論知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白什么是心率、血壓、肺活量、體育項(xiàng)目規(guī)則，運(yùn)動(dòng)后會(huì)出現(xiàn)的生理反應(yīng)等，基本的體育理論知識(shí)點(diǎn)有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力；在專業(yè)體育知識(shí)方面，體育教師需要向?qū)W生闡述如何進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，包括一些專業(yè)體育知識(shí)點(diǎn)的講解，如什么是有氧能力、無氧能力、體育項(xiàng)目的進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)，如何閱讀比賽等，專業(yè)體育知識(shí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)體育項(xiàng)目的基本規(guī)律，科學(xué)運(yùn)動(dòng)，從而樹立終身體育意識(shí)。

4 總 結(jié)

運(yùn)用WSR系統(tǒng)方法論分析可知，從W（物理）方面，目前我國已出臺(tái)了相應(yīng)的學(xué)校體育工作督導(dǎo)的制度；從S（事理）方面來看目前學(xué)校體育工作督導(dǎo)的法律法規(guī)不健全、學(xué)校體育督導(dǎo)指標(biāo)評價(jià)不合理、學(xué)校體育資源配備不平衡、督導(dǎo)工作落實(shí)不到位、督導(dǎo)的方法單一并缺乏科學(xué)性，職能分工不明確、學(xué)校體育工作督導(dǎo)與督學(xué)結(jié)合不足，體育督導(dǎo)理論不足；從R（人理）方面認(rèn)為，應(yīng)建立健全學(xué)校體育工作督導(dǎo)法律，明確各個(gè)部門體育督導(dǎo)職能分工、定期不定時(shí)進(jìn)行學(xué)校體育工作督導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)校體育工作督導(dǎo)理論研究、將課余體育訓(xùn)練和競賽，體育課程的選擇與開發(fā)，體育知識(shí)，體育課，體育教師職業(yè)素質(zhì)加入學(xué)校體育工作督導(dǎo)條例中、將“學(xué)校負(fù)責(zé)人”，“條件保障”作為學(xué)校體育工作督導(dǎo)核心督導(dǎo)要素。

[1] 譚躍進(jìn).定量分析方法[M].2012：19～23.

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Research on the Core Elements of Physical Education Supervision in Elementary and Middle Schools Based on WSR Methodology

YIN Bin1, HU Zuyao1, WANG Xiaolei2

1.Jinlin Institute of Physical Education, Changchun Jilin, 130022,China;2.Northeast Normal University, Changchun Jilin, 130024, China.

A series of studies were conducted on the “2017 primary and secondary school sports work supervision and evaluation index system” using research methods such as literature data method and logical reasoning method to explore the existing problems of current school sports work supervision and analysis using WSR system methodology. (Physical) At present, China has initially established in practice the supervision of primary indicators from five aspects including overall management, education and teaching, condition guarantee, evaluation and examination, and physical health, including 12 secondary indicators and 34 tertiary indicators; From the perspective of S (principles), the current laws and regulations of school sports supervision are incomplete, the evaluation of school sports supervision indicators is unreasonable, the school sports resources are not balanced, the supervision work is not in place, the supervision method is single and scientific, and the division of functions is not Clarity, insufficient combination of school sports work supervision and supervision, and insufficient sports supervision theory; From the perspective of R (personal management), it is necessary to establish and improve school sports work supervision laws, clarify the division of labor supervision functions of various departments, and regularly conduct school sports work supervision Strengthen the supervision of school sports work Research, add extracurricular physical training and competitions, selection and development of physical education curriculum, physical education knowledge, physical education lessons, professional qualities of physical education teachers to the school physical education supervision regulations, and include “school principals” and “condition guarantees” as physical education supervision of schools Core supervision elements.

Elementary and middle schools; Physical education; Work supervision; Core elements; WSR methodology

G807.2

A

1007―6891（2021）06―0136―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.30

2020-01-02

2020-03-31