來(lái)金

（蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

近年來(lái)，關(guān)于詞匯教學(xué)的論文不計(jì)其數(shù)。李思宓（2012）[1]從漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)入手，點(diǎn)明了“語(yǔ)素教學(xué)法”的優(yōu)劣之處。姜琪、王宏敏（2015）[2]主要研究了詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，如同義詞、多義詞以及新詞所造成的教學(xué)困難等，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。岳琳（2018）[3]將多模態(tài)教學(xué)同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出從PPT 演示、視頻動(dòng)畫(huà)、身勢(shì)等方面更直觀的教授漢語(yǔ)。何燕（2018）[4]對(duì)比了兩種教材中“打”類(lèi)詞義項(xiàng)出現(xiàn)的序列以及頻率，調(diào)查研究了留學(xué)生習(xí)得“打”類(lèi)詞的順序，為教材修改提出了對(duì)應(yīng)的建議。但大多數(shù)文獻(xiàn)只選擇一方面展開(kāi)論述，旨在為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“打”類(lèi)詞教學(xué)提供參考。雖然補(bǔ)充了理論上的不足，但都比較理論化，且未具體到真正的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中去提建議。因此本文側(cè)重于研究留學(xué)生習(xí)得以“打”為基本語(yǔ)素的詞匯的使用情況，并從語(yǔ)料庫(kù)中選擇合適的例句進(jìn)行分析，從而提出實(shí)用的教學(xué)策略。

一、留學(xué)生對(duì)“打”類(lèi)詞的使用

關(guān)于留學(xué)生對(duì)“打”類(lèi)詞的使用方面，筆者搜集整理了華中師范大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的相關(guān)語(yǔ)料。從詞匯使用情況可以看出，在《HSK 大綱詞匯》中等級(jí)較低的“打”類(lèi)詞，使用頻率高且錯(cuò)誤率低；相反，等級(jí)較高的詞匯使用量少，且錯(cuò)誤率高。從之前有關(guān)研究來(lái)看，等級(jí)較低的詞匯數(shù)量少，日常使用概率大，且在課文、練習(xí)、話題中重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)多，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)期間可以得到充分的練習(xí)，提高其使用熟練度。等級(jí)較高的詞匯恰好與之相反，詞匯量增大、話題領(lǐng)域變廣、課文中詞匯出現(xiàn)次數(shù)低等，使得學(xué)習(xí)者對(duì)高級(jí)詞匯的掌握和運(yùn)用不夠熟練，也怯于使用。

這里以“打工”為例，選取部分句子進(jìn)行分析。

為了他的愿望實(shí)現(xiàn)，他打工一段很長(zhǎng)的時(shí)間。

“打工”作為離合詞，屬于不及物動(dòng)詞，后面不可以直接跟賓語(yǔ)?！盀榱恕笔墙樵~，引導(dǎo)目的性狀語(yǔ)，后邊要用名詞或動(dòng)賓短語(yǔ)?！昂荛L(zhǎng)的”修飾的是“一段時(shí)間”，應(yīng)該放在前邊，而不是插在中間。添加遺漏動(dòng)詞“打”是這個(gè)例子可以采用的一個(gè)修改方法。

這個(gè)問(wèn)題的原因是人從農(nóng)村到城市生活、打工越來(lái)越多。

該句的問(wèn)題是定語(yǔ)錯(cuò)置，定語(yǔ)同中心語(yǔ)的位置錯(cuò)誤地顛倒是主要原因?！霸絹?lái)越多”的是“生活、打工的人”。

他找一個(gè)打工。

8 月初，我的打工結(jié)束了。

這兩句問(wèn)題一樣，都屬于語(yǔ)法錯(cuò)誤，把名詞“工作”誤用成動(dòng)詞“打工”。改成“他找到一個(gè)工作。”，“8 月初，我的工作結(jié)束了”即可。

出國(guó)旅游的花費(fèi)真不少，所以我打工每個(gè)周末在書(shū)店。

所以山本開(kāi)始打工在麥當(dāng)勞了。

這兩句都是典型的母語(yǔ)負(fù)遷移，受母語(yǔ)語(yǔ)法影響形成的語(yǔ)序不當(dāng)，賓語(yǔ)前置。應(yīng)把狀語(yǔ)提前。

這些例子也充分說(shuō)明了詞匯教學(xué)不能僅僅局限于教好詞匯，分割開(kāi)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)等體系的密切聯(lián)系，而是要輔之以語(yǔ)用教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)，齊頭并進(jìn)。從而降低只掌握詞匯義項(xiàng)而忽略語(yǔ)法等形成病句的機(jī)率。

二、偏誤情況及教學(xué)建議

（一）偏誤情況

在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是遇到習(xí)得陌生的目的語(yǔ)遇到困難時(shí)，學(xué)生最自然的反應(yīng)就是借助母語(yǔ)知識(shí)去解釋、運(yùn)用目的語(yǔ)，將母語(yǔ)的規(guī)則遷移到目的語(yǔ)當(dāng)中。世界上的語(yǔ)言沒(méi)有完全相同的兩種，語(yǔ)言規(guī)則相似的話，母語(yǔ)規(guī)則反而會(huì)干擾或阻礙學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)規(guī)則。[5]留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)采用語(yǔ)法翻譯法來(lái)理解和使用目的語(yǔ)，因此也出現(xiàn)了很多不地道的漢語(yǔ)句子。

他打架和別人為了我。

這個(gè)例子是典型的受母語(yǔ)句式影響的句子。英語(yǔ)長(zhǎng)難句中經(jīng)常將定語(yǔ)、狀語(yǔ)后置，漢語(yǔ)中不常這么用。這說(shuō)明這句話是學(xué)生在未熟練掌握漢語(yǔ)句型格式的情況下，套用英語(yǔ)格式寫(xiě)下的句子。

你出國(guó)以后你會(huì)把你的眼睛打開(kāi)。

這句話的英語(yǔ)翻譯是“You will open your eyes when you go abroad”，這樣看是沒(méi)問(wèn)題的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中“eyes”可以引申為“眼界”的意思，漢語(yǔ)則不這么用。此外，“打開(kāi)”屬于手部動(dòng)詞，暗含用手或意念撐開(kāi)，如“打開(kāi)門(mén)、打開(kāi)心扉”。

“睜開(kāi)”具有主動(dòng)性，漢語(yǔ)用其和“眼睛”搭配。但是根據(jù)上下文語(yǔ)境，這句話應(yīng)該把“眼睛”改為“眼界”。留學(xué)生是根據(jù)母語(yǔ)中的詞義擴(kuò)大了漢語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)的義項(xiàng)領(lǐng)域，屬于母語(yǔ)負(fù)遷移。

兩種語(yǔ)言表面的相似性可能會(huì)易于學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)，然而相似性越強(qiáng)，干擾性越大，學(xué)習(xí)者越要在細(xì)微之處投入更大的精力去區(qū)分二者，在語(yǔ)言掌握準(zhǔn)確度上會(huì)受到影響。為了降低母語(yǔ)負(fù)遷移，需要教師在教學(xué)時(shí)，從多個(gè)角度來(lái)闡述不同語(yǔ)言的類(lèi)義詞的細(xì)微差別，幫助學(xué)習(xí)者掌握使用技巧。同時(shí)教師要盡量降低母語(yǔ)的出現(xiàn)頻次，用目的語(yǔ)去解釋目的語(yǔ)，采取更多直觀的方式來(lái)替代語(yǔ)法翻譯法。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所產(chǎn)生的偏誤并不都是由第一語(yǔ)言干擾造成的，學(xué)習(xí)者將自身并未充分掌握的目的語(yǔ)知識(shí)類(lèi)推到新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，會(huì)形成某種規(guī)律性偏誤。產(chǎn)生這種偏誤的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是已經(jīng)具備一定的推理、總結(jié)和概括能力的成年人。他們會(huì)整合腦中相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其泛化到自己認(rèn)為正確的區(qū)域。

所以她常常被她父母挨打。

在這句話里，“她”是“挨打”的受事，“她父母”是“挨打”的施事，留學(xué)生沒(méi)有考慮句中的語(yǔ)義指向，沒(méi)有意識(shí)到“被”字后邊應(yīng)該加處置性“打”這個(gè)動(dòng)作賓語(yǔ)，而非“挨打”這個(gè)結(jié)果賓語(yǔ)。

在一家貿(mào)易公司打過(guò)翻譯等工作。

“打工”的“打”有“從事、進(jìn)行”的意思，留學(xué)生將這個(gè)義項(xiàng)過(guò)度泛化到一切跟“從事、進(jìn)行”有關(guān)的句子結(jié)構(gòu)中，屬于述賓搭配不當(dāng)。因此把“打”換為“做”更加合適。

教師、學(xué)生、教材是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的重要元素。教師的教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)知識(shí)，更對(duì)其知識(shí)的接收有著深刻的影響。國(guó)際漢語(yǔ)教師可能會(huì)在備課不充分的情況下遇到各種突發(fā)問(wèn)題，在教師沒(méi)有認(rèn)真思考的情況下很可能會(huì)用學(xué)生母語(yǔ)簡(jiǎn)單回答。這就要求教師有極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，否則，不地道的解釋很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。并且在教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了不打擊學(xué)習(xí)者的自信心與積極性，面對(duì)應(yīng)該及時(shí)糾正的偏誤也選擇視而不見(jiàn)，失去了應(yīng)有的警惕。這從一方面培養(yǎng)了學(xué)生的僥幸心理，也可能完成偏誤“化石化”，不利于漢語(yǔ)水平的提高。此外，教師關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用以及重難點(diǎn)的把控會(huì)影響課堂效果。難點(diǎn)過(guò)于集中或者教師誤判知識(shí)點(diǎn)難易程度也都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)、分散難點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法以獲取更好的效果。

幾乎所有教程在講解生詞的時(shí)候都會(huì)配合以英文翻譯，但是這些翻譯簡(jiǎn)單、模糊，特別是針對(duì)“打”類(lèi)詞這種義項(xiàng)繁多的詞語(yǔ)，沒(méi)有合理的解釋?zhuān)挥幸粋€(gè)最基本的詞語(yǔ)泛泛而談。這也導(dǎo)致了留學(xué)生在本來(lái)并不互相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)之間畫(huà)等號(hào)，泛化其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)該提高相關(guān)教程的科學(xué)性、適用性、準(zhǔn)確性，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程。

（二）教學(xué)建議

通過(guò)分析留學(xué)生的使用偏誤可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤來(lái)自不同的方面，所以應(yīng)該有針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1.義項(xiàng)圖示法

義項(xiàng)繁多增加了留學(xué)生習(xí)得多義詞的難度，而且意義之間潛在的聯(lián)系更是留學(xué)生使用漢語(yǔ)詞匯的絆腳石，稍有不慎就會(huì)鬧笑話。漢語(yǔ)的詞匯引申義往往是其本義通過(guò)隱喻、借喻等手段演變而來(lái)的，所以我們可以通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)樹(shù)狀圖來(lái)幫助留學(xué)生理解、記憶詞義的演變規(guī)律，理解詞義引申義中內(nèi)在的聯(lián)系。義項(xiàng)圖示不用一次性展示給學(xué)生。不然可能適得其反，過(guò)于龐雜的樹(shù)狀圖可能會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。教師只需在講解到有關(guān)詞匯時(shí)，在樹(shù)狀圖上進(jìn)行補(bǔ)充。我們可以借鑒構(gòu)建詞族的方法來(lái)幫助學(xué)生建立“打”類(lèi)詞體系，提高學(xué)習(xí)效率。比如“打+動(dòng)詞補(bǔ)充式=打開(kāi)、打碎、打破、打倒、打暈、打爛、打斷等”。這里需要注意的是，一定要多舉例子，通過(guò)實(shí)例去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義的理解。這種方法適合在教邏輯思維比較強(qiáng)，且有總結(jié)、歸納能力的成年人時(shí)使用。

2.近義詞辨析法

近義詞辨析適用于中高級(jí)階段，在學(xué)習(xí)者有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)時(shí)使用。在教學(xué)過(guò)程中遇到之前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的近義詞，教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W習(xí)者講解二者的區(qū)別，尤其是最容易犯錯(cuò)的點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者知曉不可以怎么用。

語(yǔ)素是詞語(yǔ)的基本組成部分，很多詞語(yǔ)的義項(xiàng)與其語(yǔ)素義密切相關(guān)。教師可以教給學(xué)生語(yǔ)素替代的方法進(jìn)行近義詞辨析。如“打造、制造”：

最大限度地利用已有服飾打造風(fēng)姿多彩的自我。（√）

最大限度地利用已有服飾制造風(fēng)姿多彩的自我。（×）

雖然“打造”和“制造”是近義詞，但是還存在搭配對(duì)象上的差別。“自我”可以被“打造”，卻不能被“制造”?！爸圃臁钡膶?duì)象是具體的物品或者氛圍，“打造”的對(duì)象是具體的物品或者某種成就。由此可見(jiàn)，語(yǔ)素的替換可以讓學(xué)習(xí)者了解這個(gè)詞是不是真的適合該句子。

3.文化吸引法

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的目的可能是為了了解其背后的文化底蘊(yùn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將博大精深的中華文化融入進(jìn)去，讓留學(xué)生感受中國(guó)文化獨(dú)特的內(nèi)涵和魅力。文化因素的加入可以在一定程度上提高漢語(yǔ)知識(shí)的趣味性，為課堂創(chuàng)造濃郁的氛圍，也能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，推動(dòng)中國(guó)文化走向世界。

比如講“打”字的本義時(shí)，可以展示其甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)的演變過(guò)程，讓留學(xué)生領(lǐng)略漢字演變的神奇；在講“打獵”時(shí)，可以補(bǔ)充適量的原始而古老的狩獵文化；“六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”中的“射”指射箭，就與“打獵”密切相關(guān)；在講“打劫”時(shí)，可以向?qū)W生介紹一些經(jīng)典武俠小說(shuō)中行俠仗義的大俠形象，讓留學(xué)生了解到“中國(guó)功夫”不僅強(qiáng)身健體，還可以劫富濟(jì)貧。這些都可以增加課堂的趣味性，讓本來(lái)枯燥的理論知識(shí)教學(xué)生動(dòng)有趣起來(lái)。

4.因材施教法

“因材施教法”是我國(guó)教育思想的精髓，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的特點(diǎn)制定特色教學(xué)法，為其量身打造學(xué)習(xí)方案。對(duì)外漢語(yǔ)課堂學(xué)生基數(shù)大，不可能估計(jì)到每個(gè)細(xì)微之處。我們這里所說(shuō)的因材施教是指教師從整體把控學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分了解學(xué)生，采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)。比如歐美的學(xué)生活潑熱情，敢于發(fā)言，善于嘗試，就應(yīng)該充分發(fā)揮他們的積極性，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，在練習(xí)中糾錯(cuò)。日本、韓國(guó)的留學(xué)生性格內(nèi)斂，尊卑觀念強(qiáng)，所以教師要根據(jù)他們的性格采取合適的方式，在不引起他們反感的情況下帶領(lǐng)大家融入課堂環(huán)境中，不忽略每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。

不管采用什么樣的教學(xué)方式，最重要的是將圖像、聲音、視頻等模態(tài)手段運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，充分設(shè)置各種主題教學(xué)情景，提高課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。