馬小平

（甘肅省廣河縣城關(guān)鎮(zhèn)雙泉小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言

針對目前的教學(xué)發(fā)展方向，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是目前教學(xué)的主要內(nèi)容，在新課改實(shí)施之后，數(shù)學(xué)教學(xué)工作也發(fā)生了全面的變化。教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念逐步變得更加民主，開放，制定的教學(xué)模式也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在目前的教學(xué)模式下，仍然會(huì)存在一定的問題和傳統(tǒng)教育的縮影。所以作為數(shù)學(xué)教師，一定要全面總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維，鍛煉思維邏輯能力，在學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠掌握有效的技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）促進(jìn)自信心建立

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段對于學(xué)生來說是比較難的一項(xiàng)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理逐漸加重。在新課改教學(xué)模式下，教師運(yùn)用多元化有效性的教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)能力培養(yǎng)，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面的了解。在教師的帶領(lǐng)下，能夠積極探索和實(shí)踐，進(jìn)而有效地解決的數(shù)學(xué)問題，在自信心上能夠得到有效建立，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性。

（二）強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)提升

不同的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的狀態(tài)也會(huì)不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷的強(qiáng)化學(xué)生自身能力的開發(fā)。在新課改之后，數(shù)學(xué)的教學(xué)形式發(fā)生了巨大的改變，教師在課堂教學(xué)時(shí)更注重學(xué)生思想的指導(dǎo)，采用互動(dòng)和溝通的方式。啟發(fā)學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)這是，課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的強(qiáng)化，這樣以后面對不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師不重視學(xué)生能力培養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)原理和重點(diǎn)內(nèi)容，大部分課時(shí)都是在仔細(xì)闡述理論知識(shí)，并沒有重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思維單一，對數(shù)學(xué)知識(shí)理解層次淺顯。同時(shí)由于教師并沒有預(yù)留出充分的互動(dòng)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)問題時(shí)，也不能夠及時(shí)求助教師，逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的積極印象。

（二）教學(xué)范圍狹窄缺乏啟發(fā)性

新課改實(shí)施，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，但是由于教師比較注重教學(xué)大綱的要求，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)，全面針對教材知識(shí)進(jìn)行講解，這樣雖然能讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是對于學(xué)生自身能力的開發(fā)并沒有起到應(yīng)有的作用。同時(shí)，教學(xué)范圍比較狹窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)受到消極的影響，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生思考的方向會(huì)比較單一，這樣并不利于學(xué)生綜合能力的提升，長期在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思想也會(huì)變得更單一刻板，思考問題也不會(huì)靈活。

（三）課堂教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，雖然現(xiàn)在教學(xué)工作處于新的教育時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是目前的教學(xué)主要內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，看重的仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣會(huì)很大程度的降低學(xué)生的積極性，在教學(xué)模式方面，就是注重的是對學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶方法講解，并沒有有效的創(chuàng)新引導(dǎo)模式，對于信息化和科技化形式的融入并沒有提升主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)理解層次仍然比較淺顯，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）趣味游戲?qū)爰ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)模式，新課改的教學(xué)要求，主要從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力角度出發(fā)，要求教師要改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加積極活躍，這樣才能充分鍛煉學(xué)生自身的邏輯思維，在課堂上能有有效的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生已經(jīng)形成了固定的印象，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸下降，影響教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授[1]。新形勢下，教師不僅要在自身觀念上逐步轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)逐步產(chǎn)生探究的欲望，這樣才能夠促進(jìn)多元化的教學(xué)模式順利進(jìn)行。教師運(yùn)用趣味游戲來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無疑是快速改善學(xué)生積極性的重要方法，教師可以結(jié)合小學(xué)生的成長規(guī)律來制定游戲規(guī)則，盡量讓所有的學(xué)生都能參與。

例如，在講課之前，教師可以為學(xué)生制定一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，或者是猜謎語或者一些數(shù)獨(dú)游戲題，通過進(jìn)行的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到課堂上。這樣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，才會(huì)更有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)才能夠更加高效。在制定游戲化的模式時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的能力范圍和學(xué)習(xí)興趣，這樣制定出來的游戲才能夠促進(jìn)學(xué)生思維拓展，讓學(xué)生更有積極性。

（二）信息技術(shù)講解鍛煉學(xué)習(xí)能力

隨著信息科技的迅速發(fā)展，在教學(xué)工作中，教師可以有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。幫助學(xué)生更快速地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到快速，有效的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)必須要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上實(shí)施教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加準(zhǔn)確，深刻的了解，促進(jìn)學(xué)生舉一反三思維的鍛煉[2]。信息化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠在形式上改變學(xué)生的印象，同時(shí)也能夠快速提升教師的教學(xué)效率，降低教師口語化時(shí)間，把更多的課時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐和互動(dòng)，這樣能夠充分地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長時(shí)間培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)能力需要長時(shí)間歷練，在進(jìn)行信息化模式制定時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不同知識(shí)特點(diǎn)，去創(chuàng)建鍛煉能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在抽象思維，推理能力和計(jì)算能力方面都能夠得到有效的強(qiáng)化。

比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以通過教材內(nèi)容來為學(xué)生講解運(yùn)算的法則。在講解完之后，利用多媒體教學(xué)模式來為學(xué)生制定豐富的課堂練習(xí)，讓學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力都能夠得到鍛煉。在計(jì)算能力鍛煉使教師可以讓學(xué)生通過搶答的形式來回答問題，這樣既能夠充分刺激學(xué)生的好勝心，又能夠讓學(xué)生的思維得到快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，對計(jì)算的原理有更加準(zhǔn)確的掌握。

（三）分層教學(xué)滿足不同能力需求

在每個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在著一定差異，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生由于沒有積累足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生長環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平和對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的差別，課堂上也會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然基礎(chǔ)，但是也會(huì)呈現(xiàn)出一定的抽象性，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生的能力不同，教師在教學(xué)模式制定上可以結(jié)合學(xué)生自身的多樣性特點(diǎn)來為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有效滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)習(xí)自信心，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才能夠打下良好的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在分層模式制定時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力為學(xué)生進(jìn)行分層分組，讓相同能力的學(xué)生在一個(gè)小組中學(xué)習(xí)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂互動(dòng)的積極性。

例如在講解五年級(jí)上冊“位置”的知識(shí)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后集中講解，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到充足的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)在小組中互相研究，互相探討，逐步深層探究位置知識(shí)。針對能力弱的學(xué)生，可以要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)對的含義，能看數(shù)字表示含義。對于能力中等的學(xué)生，要求能用行和列等單位去描述準(zhǔn)確的位置，并且能區(qū)別相似的兩組數(shù)對。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合練習(xí)題讓學(xué)生作答。通過不同任務(wù)的制定，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的積極性才會(huì)更高，在數(shù)學(xué)課堂上才能夠真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）生活元素融入提升數(shù)學(xué)重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形式比較廣泛，就是可以結(jié)合不同的角度來為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。每一項(xiàng)教學(xué)知識(shí)都具備其生活中的應(yīng)用價(jià)值，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有注重生活化的講解，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能停留在課堂理論技藝上，并不能靈活的使用和掌握，再加上缺乏生活觀察能力，學(xué)生并不能夠在生活中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，這樣也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)受到一定影響，降低了素質(zhì)教育的有效性[3]。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活當(dāng)中的應(yīng)用來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，結(jié)合生活元素，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生活化，把具體化。把一些固定的數(shù)學(xué)理論，通過生活實(shí)踐的方式去解答，能夠有效地幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠”知識(shí)時(shí)，教師可以充分利用雞兔同籠的解題原理來為學(xué)生制定豐富的生活實(shí)踐問題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)原理和解題方法，充分融入生活當(dāng)中，有效地解決生活問題，這樣既能夠幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在以后的生活當(dāng)中，學(xué)生也能夠養(yǎng)成生活化實(shí)踐的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)論

總而言之，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要先從自身教育觀念進(jìn)行改變，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不斷的鼓勵(lì)和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。教師在課堂上要客觀地接受學(xué)生的能力差異性，制定不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地滿足能力需求，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，在數(shù)學(xué)課堂上，通過互動(dòng)化教學(xué)有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。最后，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅要在課堂上為學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)和講解，在課下學(xué)習(xí)時(shí)也要及時(shí)給予學(xué)生關(guān)注。這樣能有效幫助學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師的教學(xué)工作得到全面有效的推進(jìn)。