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        疫情防控下高職院校思想政治理論課混合式教學(xué)的探索與思考
        ——以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2021-11-30 20:46:02陳薇薇
        山東開放大學(xué)學(xué)報 2021年2期
        關(guān)鍵詞:理論課考核政治

        陳薇薇

        (南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210019)

        一、混合式教學(xué)的開展是思想政治理論課教學(xué)的大勢所趨

        混合式教學(xué),是一種線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,新媒體新技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新型教學(xué)方式。它旨在建立教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”和學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”,推進(jìn)教學(xué)方法和考核方式改革,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào),“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”,這是在新的歷史條件下對思想政治理論課建設(shè)提出的新要求。疫情防控期間開展的線上教學(xué),是思想政治理論課教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī),它是一種集時代性、規(guī)律性、針對性、實(shí)效性于一體的創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。因此,混合式教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展趨勢,具有自身的優(yōu)勢。

        二、疫情防控下思政課混合式教學(xué)的開展

        (一)基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)理念

        “成果導(dǎo)向教育”(Outcome Based Education,簡稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)為導(dǎo)向的教育理念,認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。[1]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡稱基礎(chǔ)課)是我校“悉尼協(xié)議”范式下的通識課程,在“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向教育原則下,以提升高職畢業(yè)生八大核心能力中的履行責(zé)任和終身學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)是指具備終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。履行責(zé)任是指遵守職業(yè)規(guī)范和社會規(guī)范,并認(rèn)知和履行相應(yīng)的責(zé)任。

        (二)從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的課程設(shè)計

        以終身學(xué)習(xí)、履行責(zé)任兩大教學(xué)目標(biāo)為指引,系統(tǒng)設(shè)計課程體系,制定課程大綱、授課計劃和教學(xué)實(shí)施與評價指南,并將教學(xué)目標(biāo)劃分權(quán)重細(xì)化到每個單元的教學(xué)設(shè)計中?;A(chǔ)課被劃分為四個單元共14個專題:做有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人、明大德守公德嚴(yán)私德、尊法守法學(xué)法用法和理論體驗(yàn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

        (三)利用新媒體新技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源

        利用新媒體新技術(shù)教學(xué)并非是將思想政治理論課和信息技術(shù)的簡單相加,而是在教學(xué)過程中,將信息技術(shù)的便捷、及時和高效的特性和思想政治理論課的育人理念相結(jié)合,重構(gòu)教學(xué)結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)流程,以適應(yīng)00后大學(xué)生思維的教學(xué)方式,將思想政治理論課的課堂“活”起來,從而提升師生在教學(xué)過程中的獲得感。

        教學(xué)資源建設(shè)是混合式教學(xué)有序、有效開展的重要保證。除了授課教師參與錄制微課,制作flash,從網(wǎng)絡(luò)上選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、理論文獻(xiàn)等傳統(tǒng)信息技術(shù)手段,我校還專門打造了思想政治理論課虛擬仿真體驗(yàn)教室。通過VR技術(shù),學(xué)生坐在教室里就可以“親臨”一些愛國主義教育基地的數(shù)字展館,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“入耳”“入腦”和“入心”,從而促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。

        (四)線上線下交互混合式教學(xué)的課程實(shí)施

        學(xué)生從居家網(wǎng)課,到線上線下交互的混合式教學(xué)成為了基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生居家網(wǎng)課期間,學(xué)習(xí)平臺上的在線教學(xué)有效突破了師生之間的地理距離,在線“零距離”式的互動。線上現(xiàn)場提問、頭腦風(fēng)暴、即時討論、調(diào)查問卷等功能,可以讓教師隨時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)和知識掌握程度。學(xué)生到校上課后,按照一定比例的學(xué)時分配,開展了線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。

        1.井然有序的線上教學(xué)

        線上教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一,價值性和知識性相統(tǒng)一。授課教師不僅要用書本理論知識力量引導(dǎo)學(xué)生,還應(yīng)在教學(xué)中做好黨和國家的方針政策的宣傳,加強(qiáng)輿論引導(dǎo),傳播主流意識形態(tài),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。這也是疫情防控期間思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。

        線上教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生在線不僅要自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專題的課件、講義,觀看案例,還需要在規(guī)定時間內(nèi)完成主題討論和頭腦風(fēng)暴等課堂互動,創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境;教師可隨時在線發(fā)布提問或問卷調(diào)查,具體觀察到某個學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài),無障礙地實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對點(diǎn)的深度互動與輔導(dǎo)。

        有線上教學(xué)管理的有序。在線教學(xué)不是給學(xué)生“放羊”,教師不是布置完在線學(xué)習(xí)任務(wù)后就做“甩手掌柜”。和線下教學(xué)比,在線教學(xué)需要提前做好更加細(xì)致的教學(xué)設(shè)計,還要有學(xué)習(xí)平臺卡頓時如何繼續(xù)教學(xué)的緊急預(yù)案。在教學(xué)設(shè)計中,互動環(huán)節(jié)能否設(shè)計得切題、巧妙、有吸引力,非常重要。授課教師在線上答疑時,常常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生活躍,大多數(shù)學(xué)生沉默的“尬聊”狀態(tài);在主題討論區(qū),也出現(xiàn)了有學(xué)生草草地發(fā)布三言兩語應(yīng)付了事,甚至有些學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容一模一樣,完全是復(fù)制粘貼“樓上”發(fā)布的內(nèi)容。出現(xiàn)此類問題,一是學(xué)生對教師發(fā)布的討論主題無話可說,但為了考核,不得不完成任務(wù);二是教師設(shè)計的討論主題,僅僅是對某個簡單知識點(diǎn)的回答,不具有思維發(fā)散性,不夠貼近實(shí)際生活,從而不足以吸引學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此,教師在做教學(xué)設(shè)計時,對互動類的活動設(shè)計必須要使學(xué)生的思維活躍起來,在切合理論知識的基礎(chǔ)上,緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計有針對性的話題,讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)“話語權(quán)”,真正做到“以學(xué)生為本”。

        2.內(nèi)容為王、價值引領(lǐng)的線下課堂教學(xué)

        混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下交互,但線下課堂教學(xué)依然是思想政治教育的主陣地,是混合式教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的部分。

        以學(xué)生為本,堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā),基于“學(xué)”而設(shè)計“教”,課上課下、線上線下整合,不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性是思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的基本趨勢。[2]政治理論主要以課堂上教師的“知識灌輸”為主,要把馬克思主義的基本原理、人類社會發(fā)展的規(guī)律、中國特色社會主義的歷史必然性貫穿于整個理論講授中。與此同時,理論知識的傳授還應(yīng)具有啟發(fā)性。比如,基礎(chǔ)課的教師要關(guān)注習(xí)近平總書記在“統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展工作部署會議”上的講話:“在這場嚴(yán)峻斗爭中,各級黨組織和廣大黨員、干部沖鋒在前、頑強(qiáng)拼搏,充分發(fā)揮了戰(zhàn)斗堡壘作用和先鋒模范作用……中國人民在疫情防控中展現(xiàn)的中國力量、中國精神、中國效率,展現(xiàn)的負(fù)責(zé)任大國形象,得到國際社會高度贊譽(yù)?!盵3]列舉疫情期間涌現(xiàn)出的大量“最美逆行者”的案例來闡釋什么是“新時代的愛國主義”,從而引導(dǎo)學(xué)生思考作為社會主義的建設(shè)者和接班人,身上肩負(fù)的歷史使命和家國情懷。

        問題導(dǎo)向,堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思想政治理論課的“知識灌輸”歸根到底,是為了對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育,從而幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。按照我國大中小學(xué)生思想政治教育系統(tǒng),高校思政課原本就是側(cè)重解決“為什么”的理論思維問題,而不是很多“是什么”的具象的照本宣科。有些情境下,確需有所取舍,這種取舍配置,可使學(xué)生在高校思政課堂有豐盈的理論性、科學(xué)性的獲得感。[4]老師在課堂教學(xué)中,不僅要將理論知識講透徹,還要堅持問題導(dǎo)向,每個專題至少解決一個在學(xué)生中比較普遍的思想問題或比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。在進(jìn)行微觀課堂教學(xué)設(shè)計時,從設(shè)定問題、導(dǎo)入問題到理論講授,老師都需圍繞這次課要為學(xué)生“解決什么問題”來進(jìn)行,并讓學(xué)生在教學(xué)中潛移默化地理解知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的深刻道理。

        教室小課堂融入社會大課堂,理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)保障。因?yàn)橐咔榉揽氐男枰?,大?guī)模的校外社會實(shí)踐活動暫時不能開展,給校內(nèi)實(shí)踐、課堂實(shí)踐活動的開展提供了契機(jī)。信息技術(shù)大時代,很多實(shí)踐活動的開展完全可以在“云端”上實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)生們在課后利用網(wǎng)絡(luò),通過VR技術(shù)在“云端”參觀了南京博物院,學(xué)生在驚嘆博物院里各種中國古代展品的神奇之余,深層次地理解了什么是中國人民的“偉大創(chuàng)造精神”;在國家公祭日到來之際,老師在課堂上通過直播軟件連線南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的講解員,隨著講解員手機(jī)鏡頭的移動,教室里的學(xué)生“身臨其境”于紀(jì)念館的史料陳列廳,一邊觀看史料一邊聽生動講解,不僅了解了歷史,喚起了對世界和平的向往和堅守,更讓大家深入思考:當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局,00后的大學(xué)生們在追求個人理想的過程中,如何自覺培養(yǎng)以天下為己任的擔(dān)當(dāng)精神。

        (五)突出過程性考核的課程考核機(jī)制

        混合式教學(xué)下的基礎(chǔ)課考核由過程性考核和結(jié)果性考核兩部分構(gòu)成。過程性考核由在線學(xué)習(xí)、課堂參與、理論體驗(yàn)這三大塊組成,基本覆蓋了一個學(xué)期每個學(xué)生完整的學(xué)習(xí)情況,比例占期末總評的70%;結(jié)果性考核主要是學(xué)生的期末卷面成績,占期末總評的30%。加大過程性考核的比重,要求學(xué)生以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。尤其在線上教學(xué)和理論體驗(yàn)環(huán)節(jié),可以直觀地展現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、履行責(zé)任兩大能力目標(biāo)的達(dá)成情況。

        三、疫情防控下混合式教學(xué)的反思

        (一)高質(zhì)量、拓展性的線上教學(xué)資源相對匱乏

        一方面,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源海量增長,但真正適合高職思想政治理論教育教學(xué)的資源不多,思想政治理論課教學(xué)面臨著教學(xué)資源的選擇問題;另一方面,校內(nèi)課程團(tuán)隊(duì)制作的教學(xué)資源主要是教學(xué)微課,微課的框架和內(nèi)容依托的是教材體系,內(nèi)容多以闡述某個知識點(diǎn)為主,這在很大程度上提高了學(xué)生的知識增量,但沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和思維發(fā)散,從而提升終身學(xué)習(xí)能力。

        (二)過程性考核方式不夠科學(xué)化

        成果導(dǎo)向教育原則下的思想政治理論課混合式教學(xué)旨在通過線上線下的過程性考核,關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到履行責(zé)任、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)?,F(xiàn)有的過程性考核,主要基于來自學(xué)習(xí)平臺管理后臺的大數(shù)據(jù)分析,在一定程度上能夠反映出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況,但并不能完全反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、觀看學(xué)習(xí)資源數(shù)量是過程性考核中的重要指標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在有學(xué)生打開微課但沒有真正學(xué)習(xí)或拖拽視頻、講義的進(jìn)度條應(yīng)付完成任務(wù)的情況。因此,無論是線上教學(xué)還是線下課堂教學(xué),科學(xué)有效的過程性考核不能僅靠學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)來進(jìn)行,而應(yīng)該建立在全員深度互動的基礎(chǔ)上,由授課老師根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等來科學(xué)賦分。

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