陳薇薇

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210019)

一、混合式教學(xué)的開展是思想政治理論課教學(xué)的大勢所趨

混合式教學(xué)，是一種線上線下教學(xué)的有機結(jié)合，新媒體新技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新型教學(xué)方式。它旨在建立教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”和學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”，推進教學(xué)方法和考核方式改革，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，這是在新的歷史條件下對思想政治理論課建設(shè)提出的新要求。疫情防控期間開展的線上教學(xué)，是思想政治理論課教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機，它是一種集時代性、規(guī)律性、針對性、實效性于一體的創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。因此，混合式教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展趨勢，具有自身的優(yōu)勢。

二、疫情防控下思政課混合式教學(xué)的開展

(一)基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)理念

“成果導(dǎo)向教育”(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。[1]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡稱基礎(chǔ)課)是我?！跋つ釁f(xié)議”范式下的通識課程，在“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的成果導(dǎo)向教育原則下，以提升高職畢業(yè)生八大核心能力中的履行責(zé)任和終身學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)是指具備終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。履行責(zé)任是指遵守職業(yè)規(guī)范和社會規(guī)范，并認(rèn)知和履行相應(yīng)的責(zé)任。

(二)從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的課程設(shè)計

以終身學(xué)習(xí)、履行責(zé)任兩大教學(xué)目標(biāo)為指引，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，制定課程大綱、授課計劃和教學(xué)實施與評價指南，并將教學(xué)目標(biāo)劃分權(quán)重細(xì)化到每個單元的教學(xué)設(shè)計中。基礎(chǔ)課被劃分為四個單元共14個專題：做有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人、明大德守公德嚴(yán)私德、尊法守法學(xué)法用法和理論體驗教學(xué)，實現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

(三)利用新媒體新技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源

利用新媒體新技術(shù)教學(xué)并非是將思想政治理論課和信息技術(shù)的簡單相加，而是在教學(xué)過程中，將信息技術(shù)的便捷、及時和高效的特性和思想政治理論課的育人理念相結(jié)合，重構(gòu)教學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)流程，以適應(yīng)00后大學(xué)生思維的教學(xué)方式，將思想政治理論課的課堂“活”起來，從而提升師生在教學(xué)過程中的獲得感。

教學(xué)資源建設(shè)是混合式教學(xué)有序、有效開展的重要保證。除了授課教師參與錄制微課，制作flash，從網(wǎng)絡(luò)上選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、理論文獻等傳統(tǒng)信息技術(shù)手段，我校還專門打造了思想政治理論課虛擬仿真體驗教室。通過VR技術(shù)，學(xué)生坐在教室里就可以“親臨”一些愛國主義教育基地的數(shù)字展館，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“入耳”“入腦”和“入心”，從而促進學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。

(四)線上線下交互混合式教學(xué)的課程實施

學(xué)生從居家網(wǎng)課，到線上線下交互的混合式教學(xué)成為了基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生居家網(wǎng)課期間，學(xué)習(xí)平臺上的在線教學(xué)有效突破了師生之間的地理距離，在線“零距離”式的互動。線上現(xiàn)場提問、頭腦風(fēng)暴、即時討論、調(diào)查問卷等功能，可以讓教師隨時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)和知識掌握程度。學(xué)生到校上課后，按照一定比例的學(xué)時分配，開展了線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。

1.井然有序的線上教學(xué)

線上教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一。授課教師不僅要用書本理論知識力量引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)在教學(xué)中做好黨和國家的方針政策的宣傳，加強輿論引導(dǎo)，傳播主流意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。這也是疫情防控期間思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。

線上教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生在線不僅要自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專題的課件、講義，觀看案例，還需要在規(guī)定時間內(nèi)完成主題討論和頭腦風(fēng)暴等課堂互動，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境；教師可隨時在線發(fā)布提問或問卷調(diào)查，具體觀察到某個學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無障礙地實現(xiàn)了點對點的深度互動與輔導(dǎo)。

有線上教學(xué)管理的有序。在線教學(xué)不是給學(xué)生“放羊”，教師不是布置完在線學(xué)習(xí)任務(wù)后就做“甩手掌柜”。和線下教學(xué)比，在線教學(xué)需要提前做好更加細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，還要有學(xué)習(xí)平臺卡頓時如何繼續(xù)教學(xué)的緊急預(yù)案。在教學(xué)設(shè)計中，互動環(huán)節(jié)能否設(shè)計得切題、巧妙、有吸引力，非常重要。授課教師在線上答疑時，常常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生活躍，大多數(shù)學(xué)生沉默的“尬聊”狀態(tài)；在主題討論區(qū)，也出現(xiàn)了有學(xué)生草草地發(fā)布三言兩語應(yīng)付了事，甚至有些學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容一模一樣，完全是復(fù)制粘貼“樓上”發(fā)布的內(nèi)容。出現(xiàn)此類問題，一是學(xué)生對教師發(fā)布的討論主題無話可說，但為了考核，不得不完成任務(wù)；二是教師設(shè)計的討論主題，僅僅是對某個簡單知識點的回答，不具有思維發(fā)散性，不夠貼近實際生活，從而不足以吸引學(xué)生進行深入思考。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計時，對互動類的活動設(shè)計必須要使學(xué)生的思維活躍起來，在切合理論知識的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際情況，設(shè)計有針對性的話題，讓學(xué)生在討論中實現(xiàn)“話語權(quán)”，真正做到“以學(xué)生為本”。

2.內(nèi)容為王、價值引領(lǐng)的線下課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了線上線下交互，但線下課堂教學(xué)依然是思想政治教育的主陣地，是混合式教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的部分。

以學(xué)生為本，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā)，基于“學(xué)”而設(shè)計“教”，課上課下、線上線下整合，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性是思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的基本趨勢。[2]政治理論主要以課堂上教師的“知識灌輸”為主，要把馬克思主義的基本原理、人類社會發(fā)展的規(guī)律、中國特色社會主義的歷史必然性貫穿于整個理論講授中。與此同時，理論知識的傳授還應(yīng)具有啟發(fā)性。比如，基礎(chǔ)課的教師要關(guān)注習(xí)近平總書記在“統(tǒng)籌推進新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作部署會議”上的講話：“在這場嚴(yán)峻斗爭中，各級黨組織和廣大黨員、干部沖鋒在前、頑強拼搏，充分發(fā)揮了戰(zhàn)斗堡壘作用和先鋒模范作用……中國人民在疫情防控中展現(xiàn)的中國力量、中國精神、中國效率，展現(xiàn)的負(fù)責(zé)任大國形象，得到國際社會高度贊譽。”[3]列舉疫情期間涌現(xiàn)出的大量“最美逆行者”的案例來闡釋什么是“新時代的愛國主義”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考作為社會主義的建設(shè)者和接班人，身上肩負(fù)的歷史使命和家國情懷。

問題導(dǎo)向，堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思想政治理論課的“知識灌輸”歸根到底，是為了對大學(xué)生進行意識形態(tài)教育，從而幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。按照我國大中小學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，高校思政課原本就是側(cè)重解決“為什么”的理論思維問題，而不是很多“是什么”的具象的照本宣科。有些情境下，確需有所取舍，這種取舍配置，可使學(xué)生在高校思政課堂有豐盈的理論性、科學(xué)性的獲得感。[4]老師在課堂教學(xué)中，不僅要將理論知識講透徹，還要堅持問題導(dǎo)向，每個專題至少解決一個在學(xué)生中比較普遍的思想問題或比較關(guān)注的現(xiàn)實問題。在進行微觀課堂教學(xué)設(shè)計時，從設(shè)定問題、導(dǎo)入問題到理論講授，老師都需圍繞這次課要為學(xué)生“解決什么問題”來進行，并讓學(xué)生在教學(xué)中潛移默化地理解知識點背后蘊含的深刻道理。

教室小課堂融入社會大課堂，理論性和實踐性相統(tǒng)一。實踐性是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的切實保障。因為疫情防控的需要，大規(guī)模的校外社會實踐活動暫時不能開展，給校內(nèi)實踐、課堂實踐活動的開展提供了契機。信息技術(shù)大時代，很多實踐活動的開展完全可以在“云端”上實現(xiàn)。比如學(xué)生們在課后利用網(wǎng)絡(luò)，通過VR技術(shù)在“云端”參觀了南京博物院，學(xué)生在驚嘆博物院里各種中國古代展品的神奇之余，深層次地理解了什么是中國人民的“偉大創(chuàng)造精神”；在國家公祭日到來之際，老師在課堂上通過直播軟件連線南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的講解員，隨著講解員手機鏡頭的移動，教室里的學(xué)生“身臨其境”于紀(jì)念館的史料陳列廳，一邊觀看史料一邊聽生動講解，不僅了解了歷史，喚起了對世界和平的向往和堅守，更讓大家深入思考：當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，00后的大學(xué)生們在追求個人理想的過程中，如何自覺培養(yǎng)以天下為己任的擔(dān)當(dāng)精神。

(五)突出過程性考核的課程考核機制

混合式教學(xué)下的基礎(chǔ)課考核由過程性考核和結(jié)果性考核兩部分構(gòu)成。過程性考核由在線學(xué)習(xí)、課堂參與、理論體驗這三大塊組成，基本覆蓋了一個學(xué)期每個學(xué)生完整的學(xué)習(xí)情況，比例占期末總評的70%；結(jié)果性考核主要是學(xué)生的期末卷面成績，占期末總評的30%。加大過程性考核的比重，要求學(xué)生以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度來進行學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。尤其在線上教學(xué)和理論體驗環(huán)節(jié)，可以直觀地展現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、履行責(zé)任兩大能力目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、疫情防控下混合式教學(xué)的反思

(一)高質(zhì)量、拓展性的線上教學(xué)資源相對匱乏

一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源海量增長，但真正適合高職思想政治理論教育教學(xué)的資源不多，思想政治理論課教學(xué)面臨著教學(xué)資源的選擇問題；另一方面，校內(nèi)課程團隊制作的教學(xué)資源主要是教學(xué)微課，微課的框架和內(nèi)容依托的是教材體系，內(nèi)容多以闡述某個知識點為主，這在很大程度上提高了學(xué)生的知識增量，但沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀和思維發(fā)散，從而提升終身學(xué)習(xí)能力。

(二)過程性考核方式不夠科學(xué)化

成果導(dǎo)向教育原則下的思想政治理論課混合式教學(xué)旨在通過線上線下的過程性考核，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到履行責(zé)任、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)有的過程性考核，主要基于來自學(xué)習(xí)平臺管理后臺的大數(shù)據(jù)分析，在一定程度上能夠反映出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，但并不能完全反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、觀看學(xué)習(xí)資源數(shù)量是過程性考核中的重要指標(biāo)。但現(xiàn)實中確實存在有學(xué)生打開微課但沒有真正學(xué)習(xí)或拖拽視頻、講義的進度條應(yīng)付完成任務(wù)的情況。因此，無論是線上教學(xué)還是線下課堂教學(xué)，科學(xué)有效的過程性考核不能僅靠學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)來進行，而應(yīng)該建立在全員深度互動的基礎(chǔ)上，由授課老師根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果等來科學(xué)賦分。