□張芳芳 吉林大學(xué)珠海學(xué)院

聲樂課不僅是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，還是師范類專業(yè)重要的輔修課程。聲樂課作為一門訓(xùn)練學(xué)生運用人聲進行歌唱的藝術(shù)，要求學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和呼吸方法，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和創(chuàng)造的能力，科學(xué)、完美地闡述音樂作品所要表達的情感，通過幫助學(xué)生解決舞臺演出中遇到的疑難點，使其擁有一定的舞臺表演能力。聲樂課的目的不只是通過聲音訓(xùn)練讓學(xué)生掌握一定的表演技能和技巧，更重要的是讓學(xué)生在演唱中體會不同風(fēng)格和題材的作品，然后去思考作品背后的情感和所要表達的思想。時代在發(fā)展，科技在進步，高校聲樂教學(xué)也要與時俱進，不斷推陳出新，剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的不合理成分，運用新科技、新思想、新方法去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，推動高等教育改革的進程。

一、微課的含義

微課又被稱為“微型視頻教學(xué)課”，其將教師和學(xué)生雙方都變成了課堂的參與者[1]，其時長一般為3～15 分鐘，內(nèi)容有學(xué)科知識、例題講解、難題講解、實驗操作等，是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有機整合，具有教學(xué)時間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容豐富、主題突出、交互性強、易操作等特點，比較適合學(xué)生在手機、電腦等設(shè)備上觀看，為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一個從未體驗過的全新學(xué)習(xí)、教學(xué)形式。

二、微課融入聲樂教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)時間的構(gòu)成

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)需要教師一對一進行輔導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)眾多且水平參差不齊，面對不同的學(xué)生，同一個知識點往往需要教師多次進行講解，占據(jù)了較多的上課時間，造成了教學(xué)時間的浪費，這對學(xué)習(xí)新知識比較快和學(xué)習(xí)新知識比較慢的學(xué)生都不公平，還增加了教師教學(xué)的任務(wù)量，多次重復(fù)同樣的內(nèi)容，會嚴重降低教師的教學(xué)熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課教學(xué)很好地解決了一對一和一對多的問題，對于普遍存在的問題集中進行講解，學(xué)生個別問題再單獨講解。例如，講到呼吸方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對不同資質(zhì)的學(xué)生，教師需要逐一講解胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸，而在微課的幫助下，教師僅需講解一次相關(guān)知識，學(xué)生就可以在手機、電腦上自行學(xué)習(xí)，有不懂的地方可以留言或直接詢問教師，這樣既能避免浪費不必要的課堂時間，又能提高教師上課的激情。

（二）推動資源共享，便于學(xué)習(xí)交流

學(xué)生在45 分鐘的課堂上，既要學(xué)習(xí)理論知識，又要練習(xí)演唱技巧，緊促的教學(xué)進度使教師和學(xué)生都能明顯感覺到時間不夠用。微課有明確的教學(xué)目的[2]，其以互聯(lián)網(wǎng)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果對某一知識點有疑問，可以通過在線提問或?qū)W生之間線上互助的方式來解決。這種教學(xué)方式基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)資源可以廣泛傳播，為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一個交流的新平臺，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生課后無法交流的問題，有效提升了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。

（三）符合新時代大學(xué)生的需求

目前高校學(xué)生的構(gòu)成以90 后和00 后為主，他們的成長伴隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)快速普及，因此他們可以被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的一代”。互聯(lián)網(wǎng)和手機、電腦等電子終端設(shè)備早已滲透到他們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，他們所接收的信息無論數(shù)量還是質(zhì)量都遠遠超過了70 后、80 后那一代人，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式對他們可能不完全適用了。傳統(tǒng)聲樂課堂的教學(xué)模式極為枯燥、古板，一些教師很少使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，這與互聯(lián)網(wǎng)一代年輕人所接觸的環(huán)境完全不同，極大地降低了課堂吸引力，降低了學(xué)生對聲樂課堂的興趣和學(xué)習(xí)熱情。微課以較短的視頻作為知識的載體，以圖形、音頻、動畫為主要制作手段，符合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對這種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段十分感興趣。例如，在講解共鳴器官時，因為這些器官無法直觀觀察，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能讓學(xué)生通過練習(xí)去體會、尋找，但利用微課可以用視頻、動畫的形式讓學(xué)生直觀感受共鳴的位置和共鳴時身體器官的變化，這是對課堂教學(xué)的有效補充。

三、微課在高校聲樂教學(xué)中的運用策略

（一）補充發(fā)聲教學(xué)和唱法教學(xué)

聲樂教學(xué)中最難的莫過于演唱技法和發(fā)聲訓(xùn)練。在課堂上教學(xué)發(fā)聲時，有些學(xué)生始終很難理解和掌握，教師不會為了部分學(xué)生而延長教學(xué)時間，因此這種問題遲遲得不到解決。問題沒有得到及時解決，學(xué)生難以掌握科學(xué)正確的發(fā)聲演唱技巧，對其專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)會產(chǎn)生嚴重影響。而如果利用微課進行輔助教學(xué)，這些問題會得到相應(yīng)的解決。首先，教師要廣泛了解每位學(xué)生遇到的具體困難，針對不同學(xué)生相同或不同的困難，分門別類錄制解答視頻。教師借助微課有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，不僅讓被同樣的問題困擾的學(xué)生豁然開朗，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也能隨時鞏固所學(xué)知識，是學(xué)校課堂教育的重要補充手段和輔助教學(xué)手段，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式真正以學(xué)生為中心展開，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生也參與到教學(xué)中來。教師可在課前先將微課和其他教學(xué)資料發(fā)至網(wǎng)絡(luò)資源平臺或班級群中，學(xué)生借助微課和教學(xué)資料先進行課前預(yù)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識有了一定的了解，明確教學(xué)的難點、重點。在學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)后，教師再在課堂上進行梳理、答疑，讓學(xué)生提出有依據(jù)的問題。這既有利于提高課堂效率，又能活躍課堂氛圍，提高教師與學(xué)生間的交流質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

高校聲樂教學(xué)內(nèi)容繁雜不齊，多數(shù)教師只是有選擇地進行講解，依據(jù)不同的主題和難易度選擇合適的教學(xué)方法，但往往不能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。一些比較抽象的知識理論，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解造成了一定的困擾，這個問題正契合微課形式多樣的特點，教師在教學(xué)中可以開發(fā)微課新內(nèi)容、新功能，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可以選擇一些最新的理論或作品，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己去探索、思考新內(nèi)容。這種以視頻為主要學(xué)習(xí)方式的新教學(xué)方法，可以增強學(xué)生的親身體驗感和參與感，課堂教學(xué)的可操作性也較大。

（四）趣味情境教學(xué)，深化情感投入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在教學(xué)中采用情境式教學(xué)，能通過構(gòu)建特定的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中。聲樂課需要學(xué)生投入大量的時間與專注力，不同歌曲表現(xiàn)的風(fēng)格、情感是不同的，同一歌曲節(jié)奏快慢所表現(xiàn)的情感也是不盡相同的，如果僅僅讓學(xué)生通過聽覺感受，就會顯得過于枯燥乏味。而微課應(yīng)用圖像、視頻、動畫甚至AI 技術(shù)，讓學(xué)生得以實景感受音樂的創(chuàng)作環(huán)境和故事背景，在視覺和聽覺上獲得雙重體驗。例如，教學(xué)民族音樂，教師可以先選擇一段符合音樂風(fēng)格或內(nèi)容的舞蹈視頻，讓學(xué)生感受其音樂氛圍，在欣賞的過程中快速理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的風(fēng)格特點和歌曲所表達的情感，在日常練習(xí)中注意加強情感的投入。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

聲樂教育注重的是音樂的靈魂[4]，作為一門藝術(shù)課程，其與其他學(xué)科教育存在本質(zhì)上的不同，因此，教師不可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下評價其他學(xué)科的方法和標準評價聲樂課。教師完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生人數(shù)較多，一般教師都是采用以班級或小組為單位的統(tǒng)計方法或抽樣統(tǒng)計方法，由組長或班長詳細統(tǒng)計所屬學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計完成后再匯總給教師。教師憑借微課，可以用問卷調(diào)查或視頻問答的方法詳細了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。軟件會自動生成處理數(shù)據(jù)，教師可以直接查看調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。在傳統(tǒng)的問答方式下，有些學(xué)生出于自卑或其他原因會隱瞞或表達不清，這會造成極大的數(shù)據(jù)誤差，而在微課問卷的幫助下，學(xué)生可以如實回答問題，增強了數(shù)據(jù)的安全性、可靠性和真實性。

結(jié) 語

未來聲樂教學(xué)的發(fā)展方向，可以引入VR（虛擬現(xiàn)實）頭盔和眼鏡、人工智能分析、體感技術(shù)等新興科技，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法得到質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中融入微課是高校教學(xué)發(fā)展的新方向，是高校聲樂教學(xué)體系的重要組成部分。經(jīng)過不斷的探索與應(yīng)用，高校應(yīng)利用微課在聲樂教學(xué)中建立標準、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)體系和評價體系，讓微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并真正發(fā)揮其優(yōu)勢與作用。另外，需要特別指出的是，微課只是一種輔助性教學(xué)手段，萬萬不可舍本逐末，微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂聲樂教學(xué)。