崔君平 趙敬文 盛美琦 （天津財經(jīng)大學珠江學院）

■審計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應滿足時代發(fā)展要求

現(xiàn)如今是“大智移云”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮深切影響著人們的生活和工作方式，數(shù)智化變革對審計學科的人才培養(yǎng)提出了新要求，高校需要進行思維革新，在教學實踐中不斷探索新的人才培養(yǎng)模式和路徑。高校必須深刻意識到大智移云時代人才培養(yǎng)的方向是打造“大數(shù)據(jù)+審計”復合型人才。但當前，高校培養(yǎng)這種擁有雙重專業(yè)背景的人才存在較多困難，課程體系設置、師資隊伍打造、學生能力培養(yǎng)、實驗環(huán)境支持等方面都需要突破難關(guān)。

■高校審計專業(yè)數(shù)智化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）課程體系需更加完善

目前大數(shù)據(jù)審計課程體系有待進一步完善。作為大數(shù)據(jù)審計課程體系的支撐，需構(gòu)建學科交叉融合培養(yǎng)機制、編寫特色教材及案例、充實行業(yè)案例與數(shù)據(jù)、構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計專業(yè)方向考核評價機制。

（二）師資隊伍需調(diào)整結(jié)構(gòu)

一方面，既掌握審計專業(yè)知識，又掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的老師較少。在此情形下，需要盡快加強大數(shù)據(jù)審計師資隊伍建設，一種可選擇的方法是由不同專業(yè)教師組建跨學科師資團隊。在“大智移云”技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，只要能夠滿足教學要求，無論是審計專業(yè)教師，還是其他專業(yè)教師，都可以進行大數(shù)據(jù)審計教學。教師自身專業(yè)知識的不足，要不斷通過學習培訓等途徑來持續(xù)彌補。

一方面從教師年齡層次上看，青年教師和資深教師都是師資隊伍中不可缺少的?？傮w來說，當前很多高校師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，總體創(chuàng)新能力較差，人才培養(yǎng)的教學理念、教學方法、教學能力與數(shù)智化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求有差距。青年教師往往學歷較好，思維更加靈活，但是缺少實踐鍛煉的機會。高校應當鼓勵青年教師走出校園，走進企業(yè)，培養(yǎng)更多了解數(shù)智化審計實務的雙師型教師。在引進師資人才時，高校的思路應該更加開闊，不要過分看重學歷和職稱，輕視對實踐經(jīng)驗的要求。吸納來自于企業(yè)的兼職教師，是不錯的選擇，可以擴大對兼職教師的招納比例。

（三）對學生的實踐能力培養(yǎng)偏弱

大數(shù)據(jù)審計專業(yè)方向應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，高?？梢杂幸庾R地去研究國外的先進理論和經(jīng)驗并吸納，深入調(diào)研西方國家領先的實踐教學體系，通過不斷的向先行者學習提升自有教師的實踐教學能力。當前，一部分審計專業(yè)教師思想較為守舊，重視理論，較為輕視實踐教學。

（四）和智能化結(jié)合的環(huán)境條件不足

很多國內(nèi)高校的實驗場所、實踐教學基地相比于國外一流的實驗場所、實踐教學基地建設，在實時互動方面存在很大差距，智能審計課程對實踐教學場所的軟件和硬件不同于計算機輔助審計課程，鑒于大數(shù)據(jù)條件下的審計需要云計算的支撐，計算機輔助審計課程實驗室的硬件條件并不能滿足大數(shù)據(jù)的存儲和分析要求。

■基于CDIO 教學理念的大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式

（一）建立大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)目標

（1）懂業(yè)務：培養(yǎng)的學生要熟悉審計行業(yè)背景及發(fā)展趨勢，掌握審計實務的應用場景，掌握審計準則及職業(yè)道德守則。

（2）會管理：學生應具備職業(yè)道德，把職業(yè)操守放在第一位，在此前提下能夠靈活運用審計知識、確定審計策略、提出具體審計計劃。

（3）能分析：學生要能夠?qū)W以致用，靈活地將課堂上所學專業(yè)知識和技能應用到審計實務，掌握數(shù)據(jù)分析基本原理與分析方法。

（4）用工具：熟悉常用的審計分析工具，了解工具應用邏輯及使用方法。

（5）善決策：能夠?qū)?shù)據(jù)進行可視化表達，運用圖表進行數(shù)據(jù)分析并展示觀點，使得分析結(jié)果更加直觀展現(xiàn)，從而培養(yǎng)出可以熟練運用大數(shù)據(jù)工具、為政府機關(guān)及企事業(yè)單位管理服務的大數(shù)據(jù)審計人才。

（二）構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計教學平臺

打造“數(shù)智化”課程特色，課程建設應結(jié)合信息化技術(shù)在大數(shù)據(jù)審計業(yè)務中的實戰(zhàn)應用，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)應用于日常的審計業(yè)務，探索會計數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘?qū)徲嫎I(yè)務潛在價值，讓學生直觀的感受新形勢下審計技術(shù)及審計職能的轉(zhuǎn)變，用創(chuàng)新的審計視角應對未來即將進入的工作環(huán)境，提前適應大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計工作。包括數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云服務技術(shù)等大數(shù)據(jù)技術(shù)在審計領域的應用等大數(shù)據(jù)審計工具。構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計教學平臺讓學生進行實訓，他們可以按照自己的思路對數(shù)據(jù)進行處理和分析，進行審計大數(shù)據(jù)實驗。學生能夠?qū)W以致用，將自身的專業(yè)知識升華為應用能力，滿足現(xiàn)實審計工作的需要。

中職會計教師還可以通過設置案例的方法落實實踐教學。案例教學法的關(guān)鍵在于精選案例，抓住案例的重點內(nèi)容開展教學。教師可以利用教材本身的案例庫，選擇其中較為典型、實用的案例進行分析。比如，在折扣銷售的課程教學中，教師可以采用以下較為典型的案例：某金店的老板在節(jié)假日推出了八五折促銷活動，讓學生判斷金店的促銷手段是否合理。這個案例貼近生活，并且符合教材內(nèi)容，更容易激發(fā)學生的興趣，可以提高學生的討論熱情，還能引發(fā)學生關(guān)注更多生活中的納稅問題，使他們積極思考。在案例探究結(jié)束后，教師要及時進行歸納總結(jié)，發(fā)掘?qū)W生在案例探究中表現(xiàn)出來的閃光點，并針對不足提出建議，以提高學生對具體業(yè)務問題的分析能力和解決能力。

（三）采用CDIO 審計教學理念

CDIO 審計教學理念，就是引導學生構(gòu)建相關(guān)教學項目進行實操訓練，從而讓學生通過完成案例項目，達到團隊協(xié)作，并完成任務構(gòu)思（Conceive）、流程設計（Design）、目標實現(xiàn)（Implement）和項目運作（Operate）。該教學模式讓學生在“做中學”，從而實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面型和綜合型培養(yǎng)。

工程教育首先提出的CDIO 理論，但隨著該模式的不斷發(fā)展與完善，形成了一套科學、完整的理論體系，其教育改革指導意義已不限于工程教育領域，在商科的實踐教育改革中，CDIO 理念也被廣泛應用，如會計、審計的實踐教學改革。基于CDIO 理念愿景，希望高校能夠培養(yǎng)出具備如下特點的新時代大數(shù)據(jù)審計人才：掌握跨學科知識，且能夠活學活用，針對審計項目，能借助一些數(shù)智化分析工具，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，與審計團隊成員協(xié)同合作，完成對審計項目全過程的準備、實施與終結(jié)，為形成審計意見提供支持的專業(yè)人才。

（四）大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)路徑

1.促進傳統(tǒng)審計教學模式升級

高校必須深刻意識到大智移云時代人才培養(yǎng)的方向是打造“大數(shù)據(jù)+審計”復合型人才。但當前，高校培養(yǎng)這種擁有雙重專業(yè)背景的人才存在較多困難，課程體系設置、師資隊伍打造、學生能力培養(yǎng)、實驗環(huán)境支持等方面都需要突破難關(guān)。要大力促進傳統(tǒng)審計教學模式升級[1]。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

既具備審計專業(yè)知識，又熟悉實務工作的“雙師型”教師是高校的財富，應當鼓勵青年教師走出校園，走進企業(yè)，甚至校企合作建立“雙師型”教師培訓基地。在引進師資人才時，高校的思路應該更加開闊，不要輕視對實踐經(jīng)驗的要求。吸納來自于企業(yè)的兼職教師，是不錯的選擇，擴大對兼職教師的招納比例。建設和鍛煉“雙師型”隊伍，有助于加強實踐教學工作。通過校內(nèi)大數(shù)據(jù)審計實踐基地，教師不僅可以直接在校園內(nèi)進入工作現(xiàn)場鍛煉，同時還可兼顧學校教學工作，讓實踐操作技能切實達到較高的水平。

3.加強優(yōu)質(zhì)教學資源建設

（1）打造精品課程體系。著力建設一批專業(yè)核心課程、核心通識課程，推出一批跨學科專業(yè)課程、大數(shù)據(jù)與專業(yè)融合課程、仿真模擬實驗實訓課程、校企共建課程，打造一批國家級和省級優(yōu)質(zhì)課程。

（2）精品課程體系離不開高水平優(yōu)秀教材作為支撐，需開發(fā)打造一批大數(shù)據(jù)審計課程特色教材。

（3）推新課程形式，在線教學模式受眾面廣，對于一些專業(yè)核心課，可以開放優(yōu)質(zhì)在線公開課程資源供學生學習。

（4）建設財務大數(shù)據(jù)基地。為打造一流高水平課程，需要建設大數(shù)據(jù)審計實驗室、大數(shù)據(jù)案例室、研討室等，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與審計專業(yè)教學深度融合。

4.促進學科建設、專業(yè)評估、專業(yè)認證體系建設

建立學科建設與專業(yè)評估定性、定量評價機制。根據(jù)國家“1+X”證書政策，院校與專業(yè)協(xié)會一同進行專業(yè)認證，為大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證。

5.制定多學科交叉融合專業(yè)課程體系

“大數(shù)據(jù)審計”課程體系在審計學專業(yè)原課程方案的基礎上優(yōu)化調(diào)整，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)分析能力、智能決策能力和戰(zhàn)略思維的數(shù)智化復合型審計人才。

6.構(gòu)建學科專業(yè)交叉的教學組織模式

在教學資源組織方面，打通審計專業(yè)與計算機專業(yè)的行政壁壘，實行學科發(fā)展交叉融合，師資力量跨界整合。在教學組織模式上進行數(shù)智化轉(zhuǎn)型，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，形成跨學院協(xié)同知識體系。

■結(jié)束語

培養(yǎng)數(shù)智化、復合型大數(shù)據(jù)人才符合我國戰(zhàn)略發(fā)展需要。在“高教40 條”的指導下，運用CDIO 項目教學模式，在兼顧學生專業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的基礎上，制定大數(shù)據(jù)審計人才的培養(yǎng)目標，找到合適的培養(yǎng)路徑，彌補高等院校大數(shù)據(jù)審計人才在培養(yǎng)的不足。同時，要推動一系列教學改革和提升師資隊伍水平，教師隊伍需要通曉大數(shù)據(jù)專業(yè)理論知識、審計理論知識，并具備實踐教學能力，滿足我國審計專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要。

此外，數(shù)智化、復合型大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)體系和“3+2+1”大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式應經(jīng)常進行系統(tǒng)性評估。高校在探索大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式和路徑時，應根據(jù)自身實際情況來踐行CDIO 教學理念。