遼寧省大連市旅順經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學 李 婷

小學階段是學生英語學習的奠基時期，小學英語教學對于學生今后的英語學習水平有著深遠的影響。對話教學作為一種新興的教學理念，在提高小學生的學習興趣、培養(yǎng)小學生的英語學習和表達能力等方面有著良好的效果。因此，教師要正確認識小學英語對話教學，不能將其簡單理解為課堂上的師生問答，對話教學不僅僅是提問與回答，還蘊含著交流、探討、傾聽等更為深刻的意義。教師要充分發(fā)揮對話教學的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲，培養(yǎng)學生的語感、拓寬學生的視野、提高學生的英語學習能力和表達能力，引導學生進行深度學習。

一、布設對話情境，彰顯語用功能，激發(fā)學生的學習興趣

教師在課堂教學活動中，可以給學生布設一個生活中常見的場景，與學生的生活連接，在這個場景下展開對話活動，有利于引導學生快速進入對話語境，理解所學內(nèi)容的語言形式、用法和意義。因此教師在布設對話情境時，要注意與學生的認知水平和生活實際相結(jié)合，要與教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有知識水平相適應，充分發(fā)揮對話教學的語用功能，才能達到教學活動的預期效果，幫助學生提高英語學習水平。

教師布設對話情境時，要深入分析教材內(nèi)容，選取與教學主題相關的情境，指導學生將教學內(nèi)容應用到對話情境中，實現(xiàn)教學目標。外研版5A Module 4 Unit 1“Mum bought a new T-shirt for me”講述的是一段關于“red T-shirt”屬于誰的故事，教師教學這部分內(nèi)容時，可以拿一件紅色T恤，問學生：“Is this your T-shirt？”學生回答：“No，it isn’t.”用學生熟悉的對話情境，增強教學趣味性，激活課堂學習氛圍，將教學內(nèi)容自然引入教學活動。然后在這一課時的對話教學中，教師可以為學生布設一個“兩個學生都認為地上的鉛筆是他的”的對話情境，組織學生進行角色扮演，練習對話。首先，這是學生實際生活中可以遇到的對話情境，有助于學生理解所學內(nèi)容的語言形式、用法和意義。其次，該對話情境可以用到的語句“That’s/It’s my pencil”“My mum bought a new pencil for me”等都是本課時所學習到的內(nèi)容的靈活應用，這與學生的知識水平相適應，學生可以正確、流利地完成對話教學的任務，發(fā)揮對話教學的語用功能，達成教學目的。

二、創(chuàng)新對話形式，提升參與效度，鍛煉學生的應用能力

在小學英語教學中，學生在學習知識的同時，更重要的是要將知識轉(zhuǎn)化為語言表達應用的能力，這就需要學生進行大量的對話練習，然而在課堂對話教學中，教師與學生之間一對一的練習，并不能滿足學生的練習需求，也不能將對話教學的效能充分發(fā)揮出來。因此，教師要創(chuàng)新對話形式，通過指導學生通過分組訓練的形式來創(chuàng)造充足的對話訓練機會，增強學生參與對話教學的積極性，進而逐步提升學生的英語學習水平。在通過分組練習進行對話教學時，教師要注意把控分組的科學合理性，根據(jù)學生不同的學習水平合理分組，確保分組練習對話的質(zhì)量。

教師在進行分組時要注意不能按照學生的實際座次安排分組，它與學生的英語水平并不匹配，會導致各小組學生英語水平的不平衡，影響對話教學的教學效果。小學英語的上課流程大都是按照presentation—practice—consolidation and extension的課堂學習進程來設計，教師要在課程不同的學習階段靈活變更小組，在presentation和practice階段，教師要根據(jù)學生的英語學習水平，將學習優(yōu)秀、良好、中等和困難生合理搭配分到同一小組，由先進帶動后進，讓優(yōu)秀生發(fā)揮小老師的作用，指導困難生跟上學習的進程，讓所有學生都參與到對話教學活動中。當這個階段的教學目標達成后，進入consolidation and extension階段時，就可以針對不同學習水平的學生提出不同的教學目標，將同一水平的學生分到一組，鞏固擴展學習成果。教師創(chuàng)新對話形式，通過科學的分組進行對話教學，既可以達成整體的教學效果，又可以滿足不同英語學習水平的學生的個性化教學需求，全面提升了學生的參與效度。

三、梳理對話思路，運用思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維

所有的語言表達都是基于大腦對所接收的信息的加工處理，然后通過語言表達出來的。好的邏輯思維能力，可以提升語言表達的質(zhì)量。然而小學生的年齡小，大腦的結(jié)構(gòu)和機能正在發(fā)育中，邏輯思維能力相對欠缺，教師在運用對話教學開展教學活動時，要注意借助思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師要重視引導學生在開始對話訓練之前，先在大腦中形成內(nèi)容框架，梳理對話思路，根據(jù)對話思路理解、記憶、應用訓練內(nèi)容，幫助學生更加高效地完成對話訓練，達成對話教學的學習目標，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教師在設計思維導圖進行對話教學時，要注意思維導圖設計的科學性，要符合思維導圖“點、線、面、體”的設計特征，由易到難，循序漸進，還要符合小學生的年齡特征、認知方式，發(fā)揮學生學習的自主性。在外研版6A Module 1 Unit 1“It’s more than twenty thousand kilometres long”課時的教學活動中，教師就可以用思維導圖引導學生開展學習，以“How big is...”為 起 點，分出“New York”和“Beijing”，然后分別介紹“It has got more than eight million people” 和“It has got about twenty million people”。由“How big is...”這一點引出整一小段的對話，幫助學生構(gòu)建出關于對話內(nèi)容的知識框架，厘清對話的思路，理解、記憶乃至學會應用這部分內(nèi)容，展開對話訓練活動，加深學生對于how引導的特殊疑問句的認識。在學生完成上述對話訓練的目標后，教師要再按照前面的方法增加教學難度，拓展思維導圖的范圍，將“How long is...”等內(nèi)容引進來，開始更為復雜的對話訓練。

四、延展對話訓練，提升教學內(nèi)容的深度和廣度，推動學生的認知內(nèi)化

提高學生的英語應用能力，不僅需要保障對話練習頻次，更需要保障對話練習內(nèi)容的豐富性。要想發(fā)揮對話教學在小學英語學習中的作用，僅僅基于本課時的學習內(nèi)容并不能達到理想的教學效果，學生需要基于本課時的內(nèi)容，拓展出更多相關內(nèi)容，延展對話訓練，學會更多表達，才能對英語學習產(chǎn)生更好的認知，推動英語知識逐步內(nèi)化。教師需要延展對話訓練內(nèi)容的深度和廣度，注意與之前的教學內(nèi)容相聯(lián)系，并結(jié)合相關課外閱讀材料，豐富學生對話訓練的素材，引導學生通過大量的對話訓練，強化對教學內(nèi)容的掌握，推動學生的認知內(nèi)化，提高英語的應用能力。

教授外研版 6A Module 10 Unit 2“Go straight on!”時，教師可以指導學生將在6A Module 1 Unit 2“It’s in the west”中所學到的“in the east/west/south/north”等內(nèi)容靈活運用到對話訓練中，鍛煉學生靈活運用所學知識的能力，引導學生深刻理解英語語言表達的要義。此外，小學生的英語學習不能僅限于教材內(nèi)容，教師要為學生提供一些相關的課外閱讀材料，鼓勵學生積極進行課外閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，并將他們在課外閱讀中所學到的知識運用到對話訓練中。例如，學生在課外閱讀中遇到“Monkey had a birthday gift for Ken.But it wasn’t Ken’s birthday”這 句時，就可以用在六年級下冊Module 6 Unit 1“It was Daming’s birthday yesterday”的相關對話訓練中。教師通過對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系以及指導學生閱讀相關的課外閱讀材料，延展對話訓練的內(nèi)容，有助于學生內(nèi)化教學知識，提高口語表達能力，提升英語學習成績。

傳統(tǒng)的教學模式和方法忽視了學生學習的自主性，教學內(nèi)容枯燥無味，難以激發(fā)學生學習的積極性，學生甚至無法跟上教師的教學節(jié)奏，教學效果欠佳，已經(jīng)無法滿足小學英語教學的需求。教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，通過布設對話情景、創(chuàng)新對話形式、梳理對話思路、延展對話訓練等形式，發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢，激活課堂的學習氛圍，增加學生的課堂參與，提高學生自主學習的能力和合作學習的能力，推動教學活動的高效進行。這有助于培養(yǎng)學生的英語表達能力，拓展學生的英語知識儲備，帶動學生整體英語水平的提高。