新疆巴州博湖縣博湖中學(xué) 韓 玥

閱讀和寫作一直都是語言類課程教學(xué)中的兩個重要組成部分，在學(xué)生語言能力的發(fā)展中具有決定性的作用。在初中英語教學(xué)中，將閱讀與寫作進行有機整合，才能真正最大化地促進學(xué)生英語語言能力快速提升，進而達成訓(xùn)練學(xué)生英語思維的目的。

因此，教師要根據(jù)初中生的心理特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過精選英語材料，開展精彩多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生順利地實現(xiàn)從閱讀環(huán)節(jié)自然過渡到寫作環(huán)節(jié)，使英語讀寫訓(xùn)練有機整合，學(xué)生才能更好地提升語言技能，增強閱讀理解、書面表達能力。

一、精選閱讀材料，促進學(xué)生模仿寫作能力的提升

模仿英語句式是學(xué)生進行書面表達的基礎(chǔ)，也是學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練可以達到的標(biāo)準(zhǔn)。對于英語中豐富多彩的表達形式，學(xué)生可以借助閱讀文本的語境進行理解，進而掌握各種語言表達的應(yīng)用技能，奠定閱讀、寫作的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計英語讀寫整合訓(xùn)練時，首先通過對課本閱讀材料的細(xì)致分析，帶領(lǐng)學(xué)生找到關(guān)鍵的、典型的句式，聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)定語言表達的情境，促使學(xué)生可以輕松地運用經(jīng)典句式表情達意，實現(xiàn)閱讀知識向書面表達的順利轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級全一冊的Unit 1“How can we become good learners？”時，組織學(xué)生閱讀3a部分，并且明確提出在閱讀學(xué)習(xí)該部分之后，需要學(xué)生圍繞著“How do you learn English”這個主題完成寫作。為了幫助學(xué)生積累有用的語言表達方式，教師讓學(xué)生自主閱讀這部分，勾畫出重要的語句，特別是有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法的句子。學(xué)生們快速找到一些句子：“I watched an English movie.”“I discovered that listening to something interesting is the secret to language learning.”學(xué)生通過相互補充的方式，完善了這一段中的重要語句。在這個基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生寫作。學(xué)生通過模仿運用這些語句，快速完成英語寫作任務(wù)。

精心選用的英語閱讀材料，可以向?qū)W生傳遞大量的語言信息，輔助學(xué)生完成英語表達方式的積累，為書面表達做好必要的準(zhǔn)備。教師參考英語教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際英語水平，靈活運用各類平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，促成學(xué)生閱讀理解、模仿表達，達到通過閱讀促進寫作的效果。

二、改進閱讀形式，激發(fā)學(xué)生嘗試寫作

靈活多變的英語閱讀訓(xùn)練形式，為學(xué)生參與閱讀提供了最多、最好的機會，也可以喚醒學(xué)生英語寫作的意識，使學(xué)生自然而然地應(yīng)用英語進行書面表達。閱讀形式的設(shè)計取決于學(xué)生的喜好、語言能力和思維水平等客觀因素。教師在設(shè)計初中英語讀寫整合訓(xùn)練時，需要改變陳舊的、單一的閱讀形式，注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，鼓勵學(xué)生自主閱讀，學(xué)生們可以相互合作、彼此幫助，最大化地發(fā)揮主觀能動性，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促使學(xué)生完成英語寫作。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級全 一 冊 的Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于3a部分中的英語短文，教師組織學(xué)生采取同桌互助的形式進行快速閱讀，理解文本內(nèi)容大意?！癛ead this part in pairs as quickly as you can.”教 師 說，“After you read this part，according to the content which moved you write a short article about Mid-autummn festival.”學(xué)生按照老師的布置，快速瀏覽文本，遇到不認(rèn)識的單詞、短語，以及不理解的語句。在學(xué)生通過同桌互助的形式完成文本閱讀之后，把握了文本大意，快速進行寫作?！癟he Midautumn festival has long history.There are so many customes about celebrating this traditional festival.”學(xué)生加深了對課本內(nèi)容的理解，也順利完成了寫作任務(wù)。

改進英語課堂上的閱讀訓(xùn)練形式，彰顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，增強學(xué)生閱讀理解英語的自主性，促進學(xué)生之間的信息交換和思想情感交流，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達意愿。老師創(chuàng)新初中英語閱讀活動形式，加強學(xué)生通過閱讀獲取信息的互動，促使學(xué)生思維活躍，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，為寫作做好鋪墊。

三、挖掘閱讀主題，促使學(xué)生深化寫作

英語文本主題的理解是閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是學(xué)生通過閱讀受到思想情感、態(tài)度價值觀等方面教育的有效手段。學(xué)生對英語閱讀主題的認(rèn)知是明確書面表達主題思想、闡述自身觀點的必備前提。教師在設(shè)計初中英語讀寫整合訓(xùn)練時，需要帶領(lǐng)學(xué)生多角度解析材料主題，刺激學(xué)生深入思考、全面分析主題，引領(lǐng)學(xué)生形成對主題內(nèi)涵的深刻理解，促使學(xué)生在書面表達時可以設(shè)定清晰、正確的立意，寫出更加有思想深度的英語作文，完成高品質(zhì)的書面表達。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級全一 冊 的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，對于3a部分的主題，教師在學(xué)生閱讀前布置學(xué)生思考，并且提出要圍繞“Teenagers should be allowed to choose their lessons”進 行 寫 作?！癢hat is the topic of this passage，do you think？”教師利用問題激發(fā)學(xué)生思考?！癐n my view， the topic is about teenagers’self choice.”另一個學(xué)生說：“This short passage is about fun times in a park.”學(xué)生們對文本主題進行探討結(jié)束后，教師說：“Choose the topic you think over about it to write short passage.”學(xué)生們明確了主題，順利完成了寫作任務(wù)，加深了對材料主題的認(rèn)知。

挖掘英語閱讀材料的主題，可以將閱讀訓(xùn)練與寫作任務(wù)整合起來，讓學(xué)生可以深入透徹地認(rèn)識英語文本的主題思想，找到適合初中生的書面表達中心，優(yōu)化讀寫整合訓(xùn)練的效果。教師立足當(dāng)前初中生的現(xiàn)狀，組織學(xué)生探討閱讀的主題，對學(xué)生進行思想教育，也為學(xué)生搭建寫作平臺，讓學(xué)生明確立意，掌握寫作技巧。

四、分享閱讀收獲，引領(lǐng)學(xué)生完善寫作

對于很多初中生來說，由于受到英語水平的限制，書面表達完成后需要及時進行優(yōu)化，確保英語作文的質(zhì)量。而學(xué)生在開展英語閱讀活動之后，與同學(xué)、教師分享閱讀收獲，不僅可以豐富學(xué)生的英語表達方式、完善學(xué)生的思想認(rèn)知，而且能夠激起學(xué)生閱讀、寫作的興趣。教師在設(shè)計初中英語讀寫整合訓(xùn)練時，需要關(guān)注學(xué)生的讀后分享環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有利的機會，促使學(xué)生精彩地展示自我，進一步回顧閱讀內(nèi)容，在完成書面表達任務(wù)后，主動進行加工潤色。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級全一冊的Unit 12“Life is full of the unexpected”時，學(xué)生在完成了2a部分有關(guān)“愚人節(jié)”內(nèi)容的閱讀之后，結(jié)合單元主題，圍繞著“Life is full of the unexpected”完成了英語寫作?！癓ife is a journey with unknown things.Everyone can not expect what will happen in the next second.”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀 文 本：“What is mentioned in this passage？What is the writing order？”學(xué)生說：“Some examples about jokes and tricks on April Fool’s Day.”“What do you learn form this writing order and content？”教師問。學(xué)生意識到在英語寫作中也需要增加具體事例豐富作文內(nèi)容，促使學(xué)生完善了作文，實現(xiàn)了閱讀與寫作的相互促進。

分享英語閱讀的真實感受和各類收獲，可以增強學(xué)生英語表達的帶入感，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達意愿，引發(fā)學(xué)生的積極反思，從而完善英語作文。教師引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的讀后分享活動，刺激學(xué)生的大腦，觸動學(xué)生心靈，讓學(xué)生可以優(yōu)化英語作文的表達方式，提高英語閱讀理解能力和表達水平。

總之，清晰地認(rèn)識閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，高度重視英語閱讀和寫作整合訓(xùn)練，積極探尋讀寫整合的可行且有效的方式，是推進英語新課改的必然選擇，可以改變當(dāng)前英語閱讀、寫作訓(xùn)練費時低效的現(xiàn)狀，達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的終極目標(biāo)。教師作為初中英語讀寫整合的設(shè)計者與調(diào)控者，需要具備很強的創(chuàng)新求變的意識和能力，注重學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，明確讀寫整合訓(xùn)練目標(biāo)，加大閱讀訓(xùn)練與書面表達的融合力度，實現(xiàn)以閱讀促進寫作、用寫作強化閱讀的目的。