江蘇省海安市高新區(qū)青萍小學(xué) 謝躍春

時(shí)代發(fā)展在推動(dòng)著教育教學(xué)的變革，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排也發(fā)生了變化。以部編版語(yǔ)文教材為例，其在每個(gè)單元都設(shè)置了習(xí)作教學(xué)，而且具有明確的目標(biāo)，單元要求表現(xiàn)為循序漸進(jìn)、逐漸深入，能夠?yàn)閹熒M織教學(xué)活動(dòng)提供空間。但是，教材只能作為一項(xiàng)教學(xué)資源，而習(xí)作教學(xué)不僅需要教師準(zhǔn)確把握主題和內(nèi)涵，還需要其對(duì)習(xí)作的價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，這樣才能充分展現(xiàn)學(xué)生在這一過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，才能就此選擇靈活有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效化習(xí)作。

一、緊扣單元主題，讓習(xí)作“有的放矢”

通過(guò)對(duì)部編版教材的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)每一冊(cè)語(yǔ)文教材或者是每一單元在習(xí)作方面都編排了明確的要求。這些要求形式多樣，盡管要求從不同的角度進(jìn)行提出，但其內(nèi)在有著嚴(yán)密的邏輯遞進(jìn)性，形成了完整的習(xí)作體系。從橫向?qū)用孢M(jìn)行分析，不管是寫(xiě)作對(duì)象還是文體類(lèi)型都非常豐富。寫(xiě)作的素材要求往往和學(xué)生的生活比較貼近，寫(xiě)作的能力要求往往能夠幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，有利于培養(yǎng)寫(xiě)作能力；從縱向?qū)用嬲归_(kāi)分析，在目標(biāo)和要求方面，層層深入、穩(wěn)步提升，切合小學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力以及成長(zhǎng)規(guī)律。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“多彩的活動(dòng)”這一習(xí)作主題，對(duì)象是學(xué)生曾經(jīng)參與過(guò)的、留下深刻印象的活動(dòng)。在習(xí)作目標(biāo)方面具有一定的復(fù)雜性：第一，需要說(shuō)明活動(dòng)的具體過(guò)程；第二，重點(diǎn)部分要寫(xiě)具體；第三，需要充分利用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，不僅要說(shuō)明整個(gè)場(chǎng)景，還要聚焦于其中的人物，針對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作或者神態(tài)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第四，寫(xiě)下活動(dòng)體會(huì)，說(shuō)明真情實(shí)感。這四個(gè)目標(biāo)，既有簡(jiǎn)單的過(guò)程性陳述的要求，又有場(chǎng)面描寫(xiě)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，還有注重個(gè)體化表達(dá)的真情實(shí)感的記錄，是典型的綜合型的寫(xiě)作要求。為了能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

比如，對(duì)活動(dòng)過(guò)程是否完整描述的環(huán)節(jié)，教師可以將過(guò)程細(xì)分為起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三部分，讓學(xué)生逐一進(jìn)行比對(duì)；而在“經(jīng)過(guò)”環(huán)節(jié)中，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是否將“經(jīng)過(guò)”分成了若干個(gè)過(guò)程，不是一段式來(lái)表達(dá)；再比如，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的重點(diǎn)人物的刻畫(huà)是否到位的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，分出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等若干個(gè)部分進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，以此來(lái)對(duì)應(yīng)單元的要求。

二、目標(biāo)指向立意，讓習(xí)作“神采飛揚(yáng)”

古人云：“意在筆先，如風(fēng)行水上。”“意”是文章的靈魂，即文章的主題。小學(xué)生的作文存在一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，即作文的立意往往不夠深邃也不夠高遠(yuǎn)。為化解這一問(wèn)題，老師往往會(huì)就一篇文章去講如何立意，這樣的方法盡管可行，但往往收效甚微。對(duì)此，教師可以充分利用課文進(jìn)行立意的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分感受作家立意高度的基礎(chǔ)上，舉一反三，提升自己的寫(xiě)作能力。

比如，《夏天里的成長(zhǎng)》是統(tǒng)編新教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的首篇課文，它以簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪在夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，展現(xiàn)出的是一切生命的旺盛。它表面寫(xiě)景，內(nèi)在寫(xiě)活力。教師可以在講述文章主旨的時(shí)候多下功夫，特別指出，對(duì)于寫(xiě)作不能僅僅從寫(xiě)景這種表面現(xiàn)象出發(fā)，而應(yīng)該努力去尋找景物背后的深意；同時(shí)，指出“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這句話(huà)對(duì)主題表達(dá)的重要性。

三、基于文本內(nèi)容，讓習(xí)作“有法可依”

小學(xué)階段語(yǔ)文是一門(mén)主要學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)習(xí)作能力的訓(xùn)練是不可或缺的重要構(gòu)成，而且對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作普遍具有較高的難度，所以其寫(xiě)作能力的提升非常緩慢。想要有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師首先需要為學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，這樣才能使其掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧；在組織寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以對(duì)教材文本中的素材展開(kāi)深入挖掘，這樣學(xué)生便可以在實(shí)際練習(xí)的過(guò)程中，遵循文本的寫(xiě)作形式以及寫(xiě)作特點(diǎn)而展開(kāi)。

本研究是以部編版語(yǔ)文教材為例，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練策略展開(kāi)研究，希望能夠有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）基于特色段落，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文是最好的例子?！痹诓烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文教材中，所編排的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，而且很多文本都有特色段落，在寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言描繪方面具有突出的特點(diǎn)。因此，教師可將這部分內(nèi)容提取出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生探討其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法以及具體的描寫(xiě)特點(diǎn)等，使學(xué)生可以就此提煉出段落描寫(xiě)框架以及具體的描寫(xiě)方法，然后以此為例展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，在《桂林山水》一文中作者使用了大量的排比句，用于描繪桂林的山和漓江的水的優(yōu)美景色。大量排比句的使用，既增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)美，又展現(xiàn)出景色的不同角度，是不可多得的范文。

（二）基于文本結(jié)構(gòu)，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

謀定而后動(dòng)，知止而有得。要寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的作文，首先應(yīng)當(dāng)在謀篇布局上下功夫，構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)后進(jìn)行寫(xiě)作，才能使內(nèi)容清晰、邏輯合理。而這，往往也是小學(xué)生能力欠缺之處。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去編寫(xiě)提綱，尤其是在開(kāi)始寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生先梳理文章結(jié)構(gòu)，然后思考要寫(xiě)的內(nèi)容，并完成對(duì)內(nèi)容的排序，這樣才能從根本上提升寫(xiě)作的能力。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中所編排的大都是經(jīng)典之作，同時(shí)也包含了豐富的文章結(jié)構(gòu)形式，如總分式、并列式、遞進(jìn)式等；在敘述的順序上，又有順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等多種形式。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以文本為范例，使學(xué)生可以從中習(xí)得結(jié)構(gòu)設(shè)置方法，并養(yǎng)成先構(gòu)思再下筆的良好習(xí)慣；以文本結(jié)構(gòu)為范例，組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以給出固定題目，也可以由學(xué)生自主選擇開(kāi)放型題目。

例如，《白鵝》這篇課文，首先介紹了白鵝的來(lái)歷，然后分自然段描繪出白鵝叫聲的特點(diǎn)、白鵝傲慢的步態(tài)以及白鵝可笑的吃飯方式。文章運(yùn)用了“總——分”結(jié)構(gòu)來(lái)布局，每一個(gè)部分都有一個(gè)中心句。而全文又圍繞“傲慢”來(lái)展開(kāi)，可謂全文是“總——分”，各小節(jié)又是“總——分”，是布局文章的一篇精品佳作。

四、寫(xiě)后對(duì)比修改，讓習(xí)作“劍指中心”

對(duì)于小學(xué)生而言，他們較低的寫(xiě)作水平導(dǎo)致了他們的作品中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，雖然教師會(huì)指出這些問(wèn)題，但是效果并不顯著，因其只是要求學(xué)生在下次寫(xiě)作時(shí)注意這些問(wèn)題。實(shí)際上，這種做法并不能徹底解決這些問(wèn)題，特別是在“跑題”這一方面。所謂跑題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生的文字表達(dá)和習(xí)作的中心、主題嚴(yán)重脫離，如果不能進(jìn)行具有針對(duì)性的修改，雖然學(xué)生知道自己跑題，也并不能夠了解怎樣做才能不跑題。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知欠缺，充分利用教材中的文本范例組織學(xué)生對(duì)照范例進(jìn)行修改，完成修改之后還需要展開(kāi)對(duì)比閱讀，這樣才能體會(huì)其中存在的異同。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫(xiě)”，要求學(xué)生的寫(xiě)作必須緊扣一個(gè)中心思想，盡可能選擇不同的事例，或者以不同的視角進(jìn)行闡述，還要詳細(xì)、具體、具有說(shuō)服力。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將其劃分為兩個(gè)課時(shí)：在第一課時(shí)，先引入游戲，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中充分表達(dá)主體意愿，然后借助表格或者利用思維導(dǎo)圖，對(duì)所需要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確排序，然后進(jìn)行嘗試習(xí)作；在第二課時(shí)，先完成小組分組，小組成員之間相互賞析對(duì)方的作品，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；最后由教師給出優(yōu)秀范例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比修改。再次修改之后，還需要進(jìn)行班級(jí)展示，分享成功經(jīng)驗(yàn)。

總之，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言，習(xí)作具有極其重要且深遠(yuǎn)的意義和影響。與此同時(shí)，習(xí)作能力也不是孤立存在的，習(xí)作能力的提升同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他語(yǔ)文技能的同步發(fā)展。所以，提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平需要教師立足于教學(xué)實(shí)踐重視基礎(chǔ)教學(xué)，并付出更多的努力。在這一過(guò)程中，教師必須明確客觀的態(tài)度，了解具體的教學(xué)過(guò)程并不是為了“教教材”，而是要使學(xué)生透過(guò)教材掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，而且教學(xué)也要具備靈活性，以教材為核心展開(kāi)深入挖掘、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。