湖北省武漢市常青第一中學(xué) 魏義華 徐 鋒

一、研究型學(xué)校的概念界定

研究型學(xué)校這一概念是從研究型大學(xué)衍生而來的，它是一種新的學(xué)校發(fā)展思路。而何謂研究型學(xué)校？目前還沒有一個明確的、相對權(quán)威的概念界定。這里的“研究”并不等同于“科研”，而是指通過探索解決學(xué)習(xí)上的困惑和工作中的問題，以發(fā)現(xiàn)知識、滿足好奇、追求真理，并最終獲得成長的一種工作和學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，我們認為，研究型學(xué)校就是以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為基礎(chǔ)，在學(xué)校制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、活動建設(shè)方面突出研究特色，通過課題研究、教學(xué)研討、合作學(xué)習(xí)等形式，打造多樣化的研究平臺，塑造善于學(xué)習(xí)、崇尚研究的學(xué)校文化，形成教學(xué)即研究、學(xué)習(xí)即研究、工作即研究的一種教育教學(xué)基本形態(tài)。

二、研究型學(xué)校建設(shè)的理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論認為，企業(yè)要持續(xù)發(fā)展，必須增強企業(yè)的整體能力，提高整體素質(zhì)，即建立能夠讓所有成員都全身心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)型組織。所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織，它的基本價值在于解決問題，它的特點是學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)型組織理論不僅適用于企業(yè)，對其他組織的改革與發(fā)展同樣具有重要的指導(dǎo)意義。研究型學(xué)校的建設(shè)就是要通過營造濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍來促進學(xué)生自主成長和教師專業(yè)發(fā)展，并最終帶動學(xué)校的整體發(fā)展。

（二）教育生態(tài)理論

該理論主張運用生態(tài)學(xué)的原理，以整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響和制約機理入手分析解決教育問題，認為教育系統(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用中形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有多維鑲嵌性。建設(shè)研究型學(xué)校就是要通過改變課堂教學(xué)生態(tài)，進而帶動整個學(xué)校教育生態(tài)的改變，讓學(xué)校師生在這種崇尚學(xué)習(xí)、研究與反思的學(xué)校教育生態(tài)中實現(xiàn)自主發(fā)展。

三、研究型學(xué)校建設(shè)的具體路徑

（一）培育研究型學(xué)校文化

研究型學(xué)校文化具體包括學(xué)校的理念文化、組織文化和制度文化。具體而言，就是以學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)引導(dǎo)廣大師生在工作和學(xué)習(xí)中勤于反思、善于研究，以“成就教師，成長學(xué)生，發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)愿景引領(lǐng)全校師生積極參與研究型學(xué)校建設(shè)實踐，讓師生發(fā)現(xiàn)研究之美、欣賞研究之美，促進自主發(fā)展。通過組建參與廣泛、形式多樣的學(xué)習(xí)團隊，建立常態(tài)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，定期開展讀書交流活動，營造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍。堅持以教師發(fā)展為本，尊重教師在教育教學(xué)等各方面的個性和差異，為教師營造一個氛圍和諧、制度嚴明的研究環(huán)境，發(fā)揮好制度的激勵功能和導(dǎo)向功能，努力營造“人人善于學(xué)習(xí)”“人人善于研究”的良好研究氛圍。

（二）培養(yǎng)研究型教師隊伍

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，在研究型學(xué)校建設(shè)背景下，學(xué)校的教師隊伍建設(shè)應(yīng)著重提升教師的學(xué)習(xí)意識、問題研究意識和教學(xué)研究水平，讓教學(xué)研究成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，引領(lǐng)教師走“研究型”教師的專業(yè)發(fā)展道路。

1.組建多類別研究型團隊

研究只有融入日常的教育教學(xué)過程才能煥發(fā)出它應(yīng)有的生機與活力。學(xué)校以備課組為單位組建了導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)練案研究團隊，通過每周一次的集體備課活動，讓教師們組團研究課堂教學(xué)中的實際問題、研制導(dǎo)學(xué)（練）案的編寫，極大地提升了教師的專業(yè)技能。此外，還有以“博士工作站”為平臺組建的跨學(xué)科融合研究團隊，以教育教學(xué)實證研究為抓手組建的科研骨干團隊等。通過組建上述多類別研究型團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊伍綜合素養(yǎng)。

2.搭建多樣化的教研科研平臺

遵循教學(xué)即研究、問題即課題的理念，學(xué)校構(gòu)建了“基于問題，課例跟進，同伴互助，專家引領(lǐng)”的校本教研模式。

教師成長是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，也是研究型學(xué)校建設(shè)的主要著力點。為建設(shè)一支精研尚思的教師隊伍，學(xué)校進一步加強了教師成長機制建設(shè)，具體做法有：一是在進一步完善我校市區(qū)“名師工作室”培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)上，通過增加名師工作室的門類，提升名師工作室的精細化和專業(yè)化水平；二是發(fā)揮“青桐計劃”（師徒結(jié)對）的師承作用，形成“師徒型人才鏈”，調(diào)整目前“一師一徒”的結(jié)對模式，發(fā)揮“轉(zhuǎn)益多師效應(yīng)”，形成相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的校園風(fēng)尚；三是建立多元校本培訓(xùn)體系，加強研究方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師更新觀念，涵養(yǎng)思想，提高教師的理論水平和研究能力。

近幾年，學(xué)校教師教育教學(xué)成果斐然，一支精研尚思的教師隊伍基本形成。

（三）構(gòu)建研究型課程體系

課程是深化學(xué)校教育教學(xué)改革的重要載體，也是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要途徑。在推進普通高中育人方式改革的時代背景下，結(jié)合研究型學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校將課程育人目標(biāo)確立為：促進全體學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自學(xué)能力、團隊精神、自我管理能力、出色的語言和口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（四）建設(shè)研究型學(xué)習(xí)課堂

建設(shè)學(xué)習(xí)中心課堂是研究型學(xué)校建設(shè)的主要內(nèi)容，它要求我們必須樹立以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)理念，讓課堂由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。只有構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.實施“STR”課堂教學(xué)模式改革

構(gòu)建“STR”課堂，是建設(shè)研究型學(xué)校的重要載體和抓手?！癝TR”課堂中的S和T分別代表學(xué)生（student）和教師（teacher）兩大課堂主體，R既表示課堂研究特色，也表示我校數(shù)據(jù)中心為課堂教學(xué)提供的資源（resource）支撐。“STR”課堂教學(xué)模式旨在強化教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色地位，突出學(xué)生的主體地位，凸顯自主、體驗、感悟、建構(gòu)的特征，形成以學(xué)為中心的課堂，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力以及良好的團隊精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.建設(shè)校本教學(xué)資源庫

教學(xué)資源是開展課堂教學(xué)的重要條件和基礎(chǔ)。為保證STR課堂教學(xué)模式的順利推行，學(xué)校在建構(gòu)研究型課程體系的基礎(chǔ)上，重點突出校本導(dǎo)學(xué)（練）案的開發(fā)和管理。由各學(xué)科備課組具體負責(zé)研究型學(xué)習(xí)的校本導(dǎo)（學(xué)）練案的開發(fā)，學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)組織導(dǎo)學(xué)（練）案編寫的督促檢查。

（五）開展研究型實踐活動

學(xué)生活動是學(xué)校教育的重要組成部分，具有重要的育人價值。開展研究型活動就是要讓學(xué)生在活動中體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，促進學(xué)生個性化成長。

1.開展研學(xué)旅行，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力

學(xué)校分學(xué)年段設(shè)計研學(xué)旅行活動內(nèi)容，形成了逐步深入、層層遞進的研學(xué)課程體系。學(xué)生進校第一年主要參與周邊社區(qū)的生活小調(diào)查和志愿服務(wù)，開展“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動，熟悉研學(xué)的基本流程；第二年將赴校外教育基地實地調(diào)研，參加自然生態(tài)或社會發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，體驗研學(xué)的社會價值；第三年將有機會與校外院士、專家團隊對接，開展各類別的、微專題的課題研學(xué)，形成課題研學(xué)報告，提高研學(xué)的研究質(zhì)量。

在培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，學(xué)校的研學(xué)旅行更加突出對研究對象的選擇、研究過程的設(shè)計和研究方法的指導(dǎo)。國際著名古生物學(xué)家、中國科學(xué)院院士周忠對學(xué)生的研學(xué)活動給予了高度評價，認為：“學(xué)校開展的研學(xué)旅行，既體現(xiàn)了武漢的區(qū)域特色，又拓展了學(xué)科寬度?！?/p>

2.開設(shè)特色社團課程，培養(yǎng)學(xué)生個性和特長

社團課程既要體現(xiàn)研究特色，也要尊重學(xué)生的興趣愛好。根據(jù)調(diào)研所獲取的學(xué)情數(shù)據(jù)，學(xué)校開設(shè)了三個方向的社團：學(xué)科實驗操作類、語言運用與欣賞類和藝體特長審美類。其中，學(xué)科實驗操作類社團側(cè)重以小團隊的形式開展“微專題”研究，讓學(xué)生充分體驗實驗探究的奧秘，學(xué)會用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題。比如，學(xué)校生化社團在教師的指導(dǎo)下開展了關(guān)于空氣質(zhì)量、身邊物質(zhì)的酸堿度、花青素的提取等十多項跨學(xué)科實驗，大大提高了學(xué)生的實驗研究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新實踐能力。