安徽省亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉楠楠

2020年，由于新冠肺炎疫情暴發(fā)，各學(xué)校延期開(kāi)學(xué)。在延期開(kāi)學(xué)期間，教師仍然要重視學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極與學(xué)生建立聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生傳授心理知識(shí)，為學(xué)生配置一份份心靈抗疫“特效藥”。從一定程度上來(lái)講，小學(xué)心理課線上教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接決定學(xué)生的心理是否能夠得到較好的疏導(dǎo)。但是線上教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于大部分心理教師而言，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此如何上好小學(xué)心理線上課程，就成了目前各學(xué)校非常重視并且一直在探索的重點(diǎn)工作。

一、小學(xué)線上心理課教學(xué)的意義

心理課可以預(yù)防學(xué)生不良心理問(wèn)題的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。疫情發(fā)生后，學(xué)校無(wú)法按照教室分班教學(xué)，不能進(jìn)行常規(guī)授課，學(xué)生的心理焦慮情緒十分突出，此時(shí)線上心理課就成為首選。

（一）緩解疫情對(duì)小學(xué)生的心理沖擊

新冠肺炎疫情的突襲對(duì)人們的身心健康造成了嚴(yán)重影響，尤其對(duì)于心理發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生而言，疫情對(duì)他們的心理沖擊更為明顯。首先，疫情本身給小學(xué)生帶來(lái)了直接影響，隨著病例人數(shù)的激增，引發(fā)了他們的恐慌，造成安全感喪失。除此之外，疫情還會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)間接影響。由于延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生焦慮和煩躁的心理。這是因?yàn)樾W(xué)生自控能力較弱，長(zhǎng)時(shí)間宅在家里束縛了他們活潑愛(ài)動(dòng)的天性，導(dǎo)致不適應(yīng)居家學(xué)習(xí)，經(jīng)常與父母產(chǎn)生沖突，個(gè)體在緊張的氛圍下容易出現(xiàn)焦慮和煩躁的情緒。再加上小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間隔離在家，與電子設(shè)備的接觸時(shí)間會(huì)增加，小學(xué)生可能會(huì)因此沉迷于電子設(shè)備，生活作息出現(xiàn)顛倒。在疫情防控期間小學(xué)生跟父母吵架、想要離家出走的事例屢見(jiàn)不鮮,心理教師經(jīng)常會(huì)接到家長(zhǎng)的咨詢電話。

所以對(duì)小學(xué)生做好心理健康課線上教學(xué)工作是十分必要的，可以為小學(xué)生提供傾訴和交流的平臺(tái)，緩解疫情對(duì)他們的心理沖擊。

（二）助力學(xué)生心靈成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的心理課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流和溝通，教師講、學(xué)生聽(tīng)是在真實(shí)的情境中進(jìn)行的。而疫情阻斷了教師和學(xué)生的交流，讓他們?cè)诳臻g上處于分離的狀態(tài)，需要教師搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生建立起連接，這無(wú)疑使得學(xué)生可以接受到更多的資源，拓寬學(xué)生的視野。以往的教學(xué)，教師只是針對(duì)班級(jí)進(jìn)行講解；而線上教學(xué)，教師的教學(xué)對(duì)象可以拓展為全校，可將線上心理健康課程推送鏈接發(fā)給全校學(xué)生，讓全體學(xué)生隨時(shí)能夠在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。這在一定程度上促進(jìn)了資源的共享，讓教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以及時(shí)反映自己的心理狀況，尋求教師心理援助。另外，在傳統(tǒng)的心理課堂上，有的學(xué)生由于太過(guò)內(nèi)向或膽小自卑，在課堂上不善言辭，而線上教學(xué)模式無(wú)疑增加了這些學(xué)生的膽量，提供了表達(dá)自我的平臺(tái)，讓他們?cè)敢庠谶@種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極發(fā)言，可以用文字的形式表達(dá)心聲，培養(yǎng)自信。

二、小學(xué)線上心理課教學(xué)策略

心理課長(zhǎng)期以來(lái)是通過(guò)師生面對(duì)面教學(xué)的形式去完成的，學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)形式。疫情發(fā)生后，采用線上教學(xué)的形式對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的考驗(yàn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)上好線上心理課，可從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

（一） 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題

教師在教學(xué)之前，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)前疫情背景下學(xué)生的心理需求，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師要選擇學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主題。在正式開(kāi)學(xué)之前，學(xué)生都是在居家學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生形成懶散的狀態(tài)，心理教師應(yīng)該要做好心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在居家隔離期間減少焦慮，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，要選擇心理防疫輔導(dǎo)主題，做好科學(xué)防控疫情的心理輔導(dǎo)，以此消除居家隔離期間親子之間的沖突和各種情緒問(wèn)題。這就要求教師在開(kāi)展心理課堂時(shí)，可以多去引導(dǎo)家長(zhǎng)一同參與，讓孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)督促孩子避免過(guò)度使用電子產(chǎn)品，讓學(xué)生在情緒管理、時(shí)間管理上取得進(jìn)步，適應(yīng)疫情防控期間的應(yīng)激狀態(tài)。最后，教師還應(yīng)該要做好生命教育和危機(jī)干預(yù)主題教學(xué)。疫情突發(fā)事件下，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄故事，以疫情為主題背景，以這些故事為主題線索，讓學(xué)生在這些事件當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而自覺(jué)珍惜生命。

（二）挑選合適的教學(xué)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，目前線上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)，然而在繁雜的平臺(tái)當(dāng)中，一些小學(xué)心理教師可能不知如何挑選適合自己的教學(xué)平臺(tái)。這就需要教師在教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)各種直播平臺(tái)軟件進(jìn)行摸索，熟悉這些軟件的操作，并且在講課的過(guò)程中要兼顧學(xué)生的使用體驗(yàn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣來(lái)考量，以易于學(xué)生操作為原則，有效避免在上課當(dāng)中出現(xiàn)卡殼、停頓的突發(fā)情況。

例如，選擇平臺(tái)時(shí)可以著重看一看有沒(méi)有以下功能：提供直播、回看和“舉手”功能，可以用在線文檔收集學(xué)生心理問(wèn)題等。這些都有利于師生的互動(dòng)，使教學(xué)更為流暢。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

與線下教學(xué)相比，線上心理課程改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)提升。因此，小學(xué)心理教師可以做好課前調(diào)查工作、課中互動(dòng)工作和課后跟蹤反饋工作。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解疫情期間心理調(diào)控知識(shí)時(shí)，在教學(xué)之前，為了了解學(xué)生的心理狀態(tài)，可以通過(guò)QQ群對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，開(kāi)展心理健康在線測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在的心理問(wèn)題，由此總結(jié)出本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)主題，使教學(xué)有的放矢。其次，教師要深刻明白，線上教學(xué)缺的不是資源，而是教師有效的引導(dǎo)。在課堂中要引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和思考欲望，讓學(xué)生自覺(jué)融入課堂當(dāng)中。

例如，教師在教學(xué)“珍愛(ài)生命”心理知識(shí)時(shí)，教師可以借助疫情期間防控醫(yī)護(hù)人員的圖片，讓學(xué)生觀察，并且巧設(shè)疑問(wèn)：“在你生活當(dāng)中有哪些讓你十分欽佩的生命個(gè)體？”這時(shí)學(xué)生紛紛搶答道：“防控期間的醫(yī)護(hù)人員，疫情期間堅(jiān)持努力的師生?！痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師要搶抓時(shí)機(jī)，深入引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些人給你帶來(lái)什么樣的生命感悟？”學(xué)生在說(shuō)完感悟后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想一想，在疫情期間我們應(yīng)該如何珍愛(ài)生命，以此循循善誘，讓學(xué)生自己感悟出珍愛(ài)生命的方法，達(dá)到心理課線上教學(xué)“助人自助”的終極目標(biāo)。

（四）做好線上課堂管理工作

線上心理課程，讓教師和學(xué)生隔著大屏幕交流，所以學(xué)生有沒(méi)有真正參與到課堂當(dāng)中，心理教師根本無(wú)從得知，因此教師要做好課堂管理工作。

首先，教師可以利用一些線上平臺(tái)，在上課之前做好考勤工作，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。例如，教師可以利用一些軟件的打卡簽到功能，保證大部分學(xué)生都能夠參與到課堂之中。而且還可以使用一些直播課堂軟件，在上課完之后顯示學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)，從而有效避免學(xué)生簽完到就走。其次，在課堂當(dāng)中，可以通過(guò)隨機(jī)抽取同學(xué)回答問(wèn)題的方式來(lái)檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，而被抽到的同學(xué)必須要露出臉來(lái)回答老師的問(wèn)題。最后，教師可以在課上隨時(shí)布置隨堂任務(wù)。有些學(xué)生雖然在聽(tīng)心理線上課程，但是其參與度不高。部分學(xué)生可能一邊用電腦播放在線課程，一邊拿著手機(jī)在電腦前看電視或者玩游戲。因此教師通過(guò)布置隨堂任務(wù)，一方面能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而便于調(diào)整課堂；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度。此外，教師還應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)線上教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，疫情防控期間開(kāi)展線上心理課可以幫助小學(xué)生正確面對(duì)疫情困境。它能夠讓學(xué)生在心理健康課的指導(dǎo)下，進(jìn)行疫情下個(gè)體的心理調(diào)適，正確對(duì)待居家學(xué)習(xí)，減少家庭出現(xiàn)親子沖突的頻率。教師應(yīng)合理運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，減輕疫情給小學(xué)生帶來(lái)的心理影響，在疫情期間促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)疫情危機(jī)為學(xué)生心理發(fā)展契機(jī)。而且在疫情之后，線上教學(xué)也可以繼續(xù)開(kāi)展，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓教育再?zèng)]有圍墻的限制。

各地可以在實(shí)際線上教學(xué)中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，使之成為成熟的教學(xué)方式，以此有別于市場(chǎng)上盈利性的線上教學(xué)，扭轉(zhuǎn)各種品牌并立、魚(yú)龍混雜的市場(chǎng)線上教學(xué)局面，發(fā)揮學(xué)校線上教學(xué)的主導(dǎo)作用，為學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。