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        探析防疫背景下小學(xué)線上心理課教學(xué)策略

        2021-11-30 11:16:12安徽省亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉楠楠
        青年心理 2021年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生疫情心理

        安徽省亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉楠楠

        2020年,由于新冠肺炎疫情暴發(fā),各學(xué)校延期開(kāi)學(xué)。在延期開(kāi)學(xué)期間,教師仍然要重視學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài),積極與學(xué)生建立聯(lián)系,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生傳授心理知識(shí),為學(xué)生配置一份份心靈抗疫“特效藥”。從一定程度上來(lái)講,小學(xué)心理課線上教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接決定學(xué)生的心理是否能夠得到較好的疏導(dǎo)。但是線上教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式,對(duì)于大部分心理教師而言,沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此如何上好小學(xué)心理線上課程,就成了目前各學(xué)校非常重視并且一直在探索的重點(diǎn)工作。

        一、小學(xué)線上心理課教學(xué)的意義

        心理課可以預(yù)防學(xué)生不良心理問(wèn)題的發(fā)生,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。疫情發(fā)生后,學(xué)校無(wú)法按照教室分班教學(xué),不能進(jìn)行常規(guī)授課,學(xué)生的心理焦慮情緒十分突出,此時(shí)線上心理課就成為首選。

        (一)緩解疫情對(duì)小學(xué)生的心理沖擊

        新冠肺炎疫情的突襲對(duì)人們的身心健康造成了嚴(yán)重影響,尤其對(duì)于心理發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生而言,疫情對(duì)他們的心理沖擊更為明顯。首先,疫情本身給小學(xué)生帶來(lái)了直接影響,隨著病例人數(shù)的激增,引發(fā)了他們的恐慌,造成安全感喪失。除此之外,疫情還會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)間接影響。由于延期開(kāi)學(xué),學(xué)生只能居家學(xué)習(xí),容易產(chǎn)生焦慮和煩躁的心理。這是因?yàn)樾W(xué)生自控能力較弱,長(zhǎng)時(shí)間宅在家里束縛了他們活潑愛(ài)動(dòng)的天性,導(dǎo)致不適應(yīng)居家學(xué)習(xí),經(jīng)常與父母產(chǎn)生沖突,個(gè)體在緊張的氛圍下容易出現(xiàn)焦慮和煩躁的情緒。再加上小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間隔離在家,與電子設(shè)備的接觸時(shí)間會(huì)增加,小學(xué)生可能會(huì)因此沉迷于電子設(shè)備,生活作息出現(xiàn)顛倒。在疫情防控期間小學(xué)生跟父母吵架、想要離家出走的事例屢見(jiàn)不鮮,心理教師經(jīng)常會(huì)接到家長(zhǎng)的咨詢電話。

        所以對(duì)小學(xué)生做好心理健康課線上教學(xué)工作是十分必要的,可以為小學(xué)生提供傾訴和交流的平臺(tái),緩解疫情對(duì)他們的心理沖擊。

        (二)助力學(xué)生心靈成長(zhǎng)

        在傳統(tǒng)的心理課堂上,教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流和溝通,教師講、學(xué)生聽(tīng)是在真實(shí)的情境中進(jìn)行的。而疫情阻斷了教師和學(xué)生的交流,讓他們?cè)诳臻g上處于分離的狀態(tài),需要教師搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生建立起連接,這無(wú)疑使得學(xué)生可以接受到更多的資源,拓寬學(xué)生的視野。以往的教學(xué),教師只是針對(duì)班級(jí)進(jìn)行講解;而線上教學(xué),教師的教學(xué)對(duì)象可以拓展為全校,可將線上心理健康課程推送鏈接發(fā)給全校學(xué)生,讓全體學(xué)生隨時(shí)能夠在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。這在一定程度上促進(jìn)了資源的共享,讓教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。在這種全新的教學(xué)模式下,學(xué)生可以及時(shí)反映自己的心理狀況,尋求教師心理援助。另外,在傳統(tǒng)的心理課堂上,有的學(xué)生由于太過(guò)內(nèi)向或膽小自卑,在課堂上不善言辭,而線上教學(xué)模式無(wú)疑增加了這些學(xué)生的膽量,提供了表達(dá)自我的平臺(tái),讓他們?cè)敢庠谶@種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極發(fā)言,可以用文字的形式表達(dá)心聲,培養(yǎng)自信。

        二、小學(xué)線上心理課教學(xué)策略

        心理課長(zhǎng)期以來(lái)是通過(guò)師生面對(duì)面教學(xué)的形式去完成的,學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)形式。疫情發(fā)生后,采用線上教學(xué)的形式對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的考驗(yàn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)上好線上心理課,可從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

        (一) 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題

        教師在教學(xué)之前,一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)前疫情背景下學(xué)生的心理需求,選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行教學(xué)。

        首先,教師要選擇學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主題。在正式開(kāi)學(xué)之前,學(xué)生都是在居家學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生形成懶散的狀態(tài),心理教師應(yīng)該要做好心理輔導(dǎo),讓學(xué)生能夠在居家隔離期間減少焦慮,合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次,要選擇心理防疫輔導(dǎo)主題,做好科學(xué)防控疫情的心理輔導(dǎo),以此消除居家隔離期間親子之間的沖突和各種情緒問(wèn)題。這就要求教師在開(kāi)展心理課堂時(shí),可以多去引導(dǎo)家長(zhǎng)一同參與,讓孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓家長(zhǎng)督促孩子避免過(guò)度使用電子產(chǎn)品,讓學(xué)生在情緒管理、時(shí)間管理上取得進(jìn)步,適應(yīng)疫情防控期間的應(yīng)激狀態(tài)。最后,教師還應(yīng)該要做好生命教育和危機(jī)干預(yù)主題教學(xué)。疫情突發(fā)事件下,涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄故事,以疫情為主題背景,以這些故事為主題線索,讓學(xué)生在這些事件當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生命的可貴,從而自覺(jué)珍惜生命。

        (二)挑選合適的教學(xué)平臺(tái)

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,目前線上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài),然而在繁雜的平臺(tái)當(dāng)中,一些小學(xué)心理教師可能不知如何挑選適合自己的教學(xué)平臺(tái)。這就需要教師在教學(xué)之前,應(yīng)該對(duì)各種直播平臺(tái)軟件進(jìn)行摸索,熟悉這些軟件的操作,并且在講課的過(guò)程中要兼顧學(xué)生的使用體驗(yàn),基于學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣來(lái)考量,以易于學(xué)生操作為原則,有效避免在上課當(dāng)中出現(xiàn)卡殼、停頓的突發(fā)情況。

        例如,選擇平臺(tái)時(shí)可以著重看一看有沒(méi)有以下功能:提供直播、回看和“舉手”功能,可以用在線文檔收集學(xué)生心理問(wèn)題等。這些都有利于師生的互動(dòng),使教學(xué)更為流暢。

        (三)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

        與線下教學(xué)相比,線上心理課程改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式,這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度,同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)提升。因此,小學(xué)心理教師可以做好課前調(diào)查工作、課中互動(dòng)工作和課后跟蹤反饋工作。

        例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生了解疫情期間心理調(diào)控知識(shí)時(shí),在教學(xué)之前,為了了解學(xué)生的心理狀態(tài),可以通過(guò)QQ群對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)調(diào)查,開(kāi)展心理健康在線測(cè)評(píng),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在的心理問(wèn)題,由此總結(jié)出本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)主題,使教學(xué)有的放矢。其次,教師要深刻明白,線上教學(xué)缺的不是資源,而是教師有效的引導(dǎo)。在課堂中要引領(lǐng)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和思考欲望,讓學(xué)生自覺(jué)融入課堂當(dāng)中。

        例如,教師在教學(xué)“珍愛(ài)生命”心理知識(shí)時(shí),教師可以借助疫情期間防控醫(yī)護(hù)人員的圖片,讓學(xué)生觀察,并且巧設(shè)疑問(wèn):“在你生活當(dāng)中有哪些讓你十分欽佩的生命個(gè)體?”這時(shí)學(xué)生紛紛搶答道:“防控期間的醫(yī)護(hù)人員,疫情期間堅(jiān)持努力的師生?!痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師要搶抓時(shí)機(jī),深入引導(dǎo)學(xué)生思考:“這些人給你帶來(lái)什么樣的生命感悟?”學(xué)生在說(shuō)完感悟后,教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想一想,在疫情期間我們應(yīng)該如何珍愛(ài)生命,以此循循善誘,讓學(xué)生自己感悟出珍愛(ài)生命的方法,達(dá)到心理課線上教學(xué)“助人自助”的終極目標(biāo)。

        (四)做好線上課堂管理工作

        線上心理課程,讓教師和學(xué)生隔著大屏幕交流,所以學(xué)生有沒(méi)有真正參與到課堂當(dāng)中,心理教師根本無(wú)從得知,因此教師要做好課堂管理工作。

        首先,教師可以利用一些線上平臺(tái),在上課之前做好考勤工作,對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。例如,教師可以利用一些軟件的打卡簽到功能,保證大部分學(xué)生都能夠參與到課堂之中。而且還可以使用一些直播課堂軟件,在上課完之后顯示學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng),從而有效避免學(xué)生簽完到就走。其次,在課堂當(dāng)中,可以通過(guò)隨機(jī)抽取同學(xué)回答問(wèn)題的方式來(lái)檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講,而被抽到的同學(xué)必須要露出臉來(lái)回答老師的問(wèn)題。最后,教師可以在課上隨時(shí)布置隨堂任務(wù)。有些學(xué)生雖然在聽(tīng)心理線上課程,但是其參與度不高。部分學(xué)生可能一邊用電腦播放在線課程,一邊拿著手機(jī)在電腦前看電視或者玩游戲。因此教師通過(guò)布置隨堂任務(wù),一方面能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,從而便于調(diào)整課堂;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度。此外,教師還應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)線上教學(xué)效果。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        簡(jiǎn)而言之,疫情防控期間開(kāi)展線上心理課可以幫助小學(xué)生正確面對(duì)疫情困境。它能夠讓學(xué)生在心理健康課的指導(dǎo)下,進(jìn)行疫情下個(gè)體的心理調(diào)適,正確對(duì)待居家學(xué)習(xí),減少家庭出現(xiàn)親子沖突的頻率。教師應(yīng)合理運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái),減輕疫情給小學(xué)生帶來(lái)的心理影響,在疫情期間促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng),轉(zhuǎn)疫情危機(jī)為學(xué)生心理發(fā)展契機(jī)。而且在疫情之后,線上教學(xué)也可以繼續(xù)開(kāi)展,充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,讓教育再?zèng)]有圍墻的限制。

        各地可以在實(shí)際線上教學(xué)中積累寶貴經(jīng)驗(yàn),使之成為成熟的教學(xué)方式,以此有別于市場(chǎng)上盈利性的線上教學(xué),扭轉(zhuǎn)各種品牌并立、魚(yú)龍混雜的市場(chǎng)線上教學(xué)局面,發(fā)揮學(xué)校線上教學(xué)的主導(dǎo)作用,為學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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