（邗江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，225000，江蘇揚(yáng)州）

當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)處于智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段?！豆I(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)及推廣指南》《中國(guó)制造2025》中提出，我國(guó)制造業(yè)將呈現(xiàn)智能化與數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)今工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)及智能制造業(yè)發(fā)展的背景下，中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)需要貼合時(shí)代發(fā)展的需求，提高實(shí)訓(xùn)的效果，創(chuàng)新傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式，滿(mǎn)足工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)及智能制造業(yè)發(fā)展對(duì)于技能型、實(shí)訓(xùn)型人才的需求。

1 中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用不足

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，是將學(xué)校教育、工作培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)融合為一體的工學(xué)融合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)訓(xùn)技能和實(shí)踐操作的能力培養(yǎng)。當(dāng)前中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注度不足，具體體現(xiàn)在以下方面。

（1）教師+企業(yè)能人的培訓(xùn)模式較少推廣。中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)主要是由學(xué)校的教師進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)，較少聘請(qǐng)校外的企業(yè)能人、技能達(dá)人進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)課程改革中校企合作少。

（2）教師帶教+學(xué)生自主創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式較少運(yùn)用。在一些學(xué)校舉辦或者是市內(nèi)、省內(nèi)舉辦的中職創(chuàng)新大賽中，教師帶教不足，且校企合作主要集中在實(shí)習(xí)階段，在具體的實(shí)訓(xùn)課程階段合作少，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作次數(shù)受限，模擬項(xiàng)目缺乏有效的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

1.2 與崗課證賽培養(yǎng)模式融合不深

數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)具有技能操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，技能的實(shí)用性要求數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)的人才能夠?qū)嶋H解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)及智能制造業(yè)的發(fā)展使得數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論更新快，數(shù)控銑床的實(shí)訓(xùn)課程要與時(shí)俱進(jìn)，崗課證賽的培養(yǎng)模式是以崗位選拔學(xué)生、以課程奠定基礎(chǔ)、以證書(shū)彰顯才能、以競(jìng)賽提升技能。當(dāng)前，中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程與崗課證賽培養(yǎng)模式融合不深具體表現(xiàn)如下。

（1）實(shí)訓(xùn)課程與崗位需求脫離。中職數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)缺乏崗位工作分析，對(duì)崗位人才的實(shí)際需求未予細(xì)化，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)滯后。

（2）實(shí)訓(xùn)課程考核脫離資格證書(shū)要求。職業(yè)資格證書(shū)是體現(xiàn)學(xué)生能力的重要形式，數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)未與考證融合。

（3）數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程與競(jìng)賽結(jié)合不夠。數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏融合競(jìng)賽的意識(shí)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)競(jìng)賽關(guān)注少，往往只是為了完成課時(shí)而教學(xué)。

1.3 數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響課堂教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升，從中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系上看，存在以下問(wèn)題。

（1）評(píng)價(jià)存在單向性。數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況評(píng)價(jià)，但是部分中職學(xué)校將其簡(jiǎn)化為學(xué)生對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)于老師的喜好程度直接決定課堂的評(píng)價(jià)等級(jí)，無(wú)法準(zhǔn)確、客觀(guān)地評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

（2）評(píng)價(jià)的指標(biāo)不科學(xué)。操作實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是以學(xué)生成績(jī)作為主權(quán)重指標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生的操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題能力等方面的考核，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)。

2 中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

2.1 推廣運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+及智能制造業(yè)的發(fā)展背景要求技能型人才具有更強(qiáng)的操作能力，現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的重要形式，可有效提升人才的技能水平。在中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，需從以下方面推進(jìn)。

（1）推進(jìn)產(chǎn)教融合，以產(chǎn)推教。采用校企合作的方式，由企業(yè)的能人、技能達(dá)人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的操作教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)切實(shí)提升解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，提高人才培養(yǎng)的效果。

（2）打造專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，采用企業(yè)能人+教師帶教的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的自主創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

2.2 推進(jìn)崗課證賽深度融合

崗課證賽深度融合能夠培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，同時(shí)提高人才的技能水平，中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程課堂中以崗課證賽深度融合為基礎(chǔ)，需要做好以下幾點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)課崗融合。以企業(yè)為導(dǎo)向，以崗位工作分析為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱的編制，在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，讓學(xué)生制定工藝、完成加工工件，教師測(cè)量，完成崗位要求的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（2）推進(jìn)課證融合。數(shù)控銑床的職業(yè)資格證書(shū)有中級(jí)、高級(jí)、技師等等級(jí)，數(shù)控銑床的實(shí)訓(xùn)課程需要以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能夠達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加速課賽融合。參加技能大賽能夠提升學(xué)生的操作能力，數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)的技能大賽主要有全國(guó)數(shù)控大賽、全國(guó)機(jī)械行業(yè)大賽及省市的數(shù)控大賽等。數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容要貼合數(shù)控技能大賽的要求，幫助學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)中掌握競(jìng)賽的技能要求，提升學(xué)生能力。

（4）崗課證融合。從實(shí)踐操作上看，競(jìng)賽對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作的要求高于課程教學(xué)及崗位操作要求，數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程需要設(shè)計(jì)符合大賽要求的課題或者項(xiàng)目，課程按照競(jìng)賽內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力。

2.3 建立多元化的操作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)需要完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，可從以下方面予以提升。

（1）構(gòu)建雙向的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。教師需要對(duì)學(xué)生的操作實(shí)訓(xùn)課程的具體表現(xiàn)、項(xiàng)目完成度進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，教師在課堂、課后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手的能力。教師需要做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目跟蹤記錄，強(qiáng)化學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力的提升。

（2）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐操作融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、職業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)踐與理論知識(shí)融合度高的特點(diǎn)。我國(guó)制造業(yè)走向智能化與數(shù)字化，要求數(shù)控銑床專(zhuān)業(yè)人才不僅需要掌握理論知識(shí)，更要懂得實(shí)訓(xùn)操作。因此，加強(qiáng)中職數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)改革探索，對(duì)于創(chuàng)新中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)模式、豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)效果具有積極意義。