梅秀萍，姚 磊,2*，李偉業(yè)

（1.西安體育學(xué)院研究生部，陜西西安 710068；2.巢湖學(xué)院體育學(xué)院，安徽巢湖 238000）

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流方式的大眾化，標(biāo)志著我國已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代[1]。大數(shù)據(jù)影響著今天的生產(chǎn)、消費活動、經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制和生活方式。與此同時，對教育領(lǐng)域也提出了要求。慕課自2008 年首次亮相以來就引起了全球教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，慕課在我國也得到了積極的響應(yīng)和發(fā)展，但是體育學(xué)科的慕課建設(shè)進(jìn)度緩慢。為此，基于大數(shù)據(jù)時代對高校體育教學(xué)的要求，提出大學(xué)體育與慕課融合的路徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以安徽、江蘇、陜西三省的十二所普通高校大學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以高校體育教學(xué)、慕課發(fā)展、云課堂與高校體育教學(xué)融合等關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)檢索相關(guān)研究文獻(xiàn)134 篇。經(jīng)過篩選和整理，參考其中50篇作為研究依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)需要，制定了《大學(xué)體育課程教學(xué)開展現(xiàn)狀》調(diào)查問卷。對安徽、江蘇、陜西三省的十二所高校（其中包括師范類、理工類、綜合性院校）網(wǎng)上進(jìn)行了問卷發(fā)放360 份，收回了323 份，有效問卷314 份，有效回收率87.2%。

1.2.3 電話訪談法

對巢湖學(xué)院、江蘇師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)等相關(guān)老師進(jìn)行了電話訪談，咨詢巢湖學(xué)院目前對公共體育教學(xué)的改革措施。

1.2.4 邏輯分析法

綜合運用歸納、比較、分析與綜合等邏輯方法。

2 慕課理念與大學(xué)體育教學(xué)融合發(fā)展的理論分析

2.1 慕課理念

慕課（MOOC），中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程”。慕課概念最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新與國家人文教育應(yīng)用研究院聯(lián)合提出[2]，這一概念一經(jīng)提出，便引起了全球范圍內(nèi)廣泛的響應(yīng)，一大批教育工作者開始采用這種課程模式，各知名高校也紛紛開始探索慕課之路。經(jīng)歷了幾年的積累與發(fā)展后，時至2012 年，國際三大慕課平臺成立，斯坦福大學(xué)、哈弗大學(xué)等世界高校陸續(xù)推出慕課課程，這一年慕課建設(shè)取得了豐碩的成果，被稱之為“慕課元年”。與此同時，慕課同樣引起了國內(nèi)教育界的極大關(guān)注。教育部為促進(jìn)慕課在中國的落地，于2012年5月21 日印發(fā)了《精品資源共享建設(shè)工作實施辦法》，對慕課在中國的發(fā)展起到了先期宣傳和鼓動的作用[3]。慕課之所以一經(jīng)推出便能得到積極的響應(yīng)，多半是由其自身的優(yōu)越性所決定，規(guī)模性、開放性、在線化、課程化是慕課的四大基本特征。“使優(yōu)秀的教學(xué)資源，供全球各個角落的學(xué)生免費使用”是慕課的核心理念，慕課本身的先進(jìn)性決定了其必將成為教育信息化的主力軍。

2.2 慕課與大學(xué)體育教學(xué)融合的優(yōu)勢分析

2.2.1 打破體育教學(xué)的時空障礙，提高教學(xué)效率

體育學(xué)科作為融合理論與實踐的綜合性學(xué)科，其本身不僅擁有豐富的運動技術(shù)和復(fù)雜的運動技能，而且還蘊含著大量的運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育心理學(xué)和運動練學(xué)等專業(yè)知識，更深邃著人文社科、自然學(xué)科、信息學(xué)科等知識交叉其中。從體育學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，高校的體育教學(xué)理應(yīng)包含理論與實踐兩部分。但在實際過程中，受場地、時間、人力等資源的限制，國內(nèi)乃至國外的很多高校都很難做到理論與實踐同步、均衡發(fā)展。

2.2.2 推動高校體育教學(xué)改革，推進(jìn)信息化教學(xué)進(jìn)程

深入推進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)的深度融合，一直以來都是我國高等教育改革的熱點話題。自2002年慕課理念誕生以后，以慕課為抓手推進(jìn)高校信息化教學(xué)的討論研究從未停止過。學(xué)者王殿霞[4]說：“MOOC 起源于信息通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展時期，依賴于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)進(jìn)行傳播。隨著慕課平臺的推出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全依賴于教師的課堂講解，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)生們可以隨時隨地通過電腦、筆記本、平板電腦和手機(jī)等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為高校帶來了全新的教學(xué)模式”。學(xué)者王會儒[5]說：“與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，慕課平臺開放了體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了體育優(yōu)秀資源共享，更能體現(xiàn)體育教學(xué)中的因材施教和公平性原則，為我國體育建設(shè)帶來了嶄新的發(fā)展”。慕課對高等教育的改革的促進(jìn)作用顯而易見。信息化教學(xué)是新時代教育改革的主要方向，主要就是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育效率。在現(xiàn)有的應(yīng)用中，慕課是推進(jìn)信息化教學(xué)的重要一支力量。據(jù)2019 年慕課大會公布，我國目前已有12 500 門慕課上線，超過2 億學(xué)習(xí)者，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一[6]，慕課建設(shè)成果璀璨。

2.2.3 優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生獲取信息的途徑

體育教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)質(zhì)量提高影響毋庸置疑，優(yōu)美、舒適、富有文化氣息的體育教學(xué)環(huán)境能夠提高學(xué)生參與體育運動的興趣[7]。教學(xué)場地、課堂氛圍、參與課堂的人員等都可以稱為體育教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)體育課堂里，由于大學(xué)體育課內(nèi)容主要以實踐課為主，所以教學(xué)活動都在操場或館內(nèi)展開。

3 大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

百年大計，教育為本，在黨和國家的工作全局中，教育始終擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。其中，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的任務(wù)。而體育作為高等體育的重要組成部分，一直以來在完善學(xué)生人格、增強學(xué)生體質(zhì)、建設(shè)體育強國上發(fā)揮著不可替代的作用。由于歷史遺留問題，學(xué)校體育一直以來都處于教育的邊緣位置，體育學(xué)科不受重視，雖然在大學(xué)也仍然存在著教學(xué)目標(biāo)落實不到位，但是教學(xué)形式未與信息化充分接軌、教學(xué)評價片面等問題。

3.1 教學(xué)目標(biāo)落實不到位

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)過程中師生雙方通過努力所要完成的目的，對教學(xué)過程開始至結(jié)束都有指導(dǎo)意義[8]。通過對江蘇、安徽、陜西部分大學(xué)體育課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，可以大致分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，內(nèi)容也是大同小異。認(rèn)知目標(biāo)，通過體育課程的教學(xué)，切實提高學(xué)生對體育學(xué)科、體育運動的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識。技能目標(biāo)，通過課程教學(xué)，學(xué)生掌握基本的運動技術(shù)，并學(xué)會運用。情感目標(biāo)，在課堂合作中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，增進(jìn)師生感情。各高校在制定大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)時都充分考慮到了學(xué)生的知情意行，重視學(xué)生的身心發(fā)展一致。但在對學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實際情況與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。在問及學(xué)生每周是否有鍛煉時，多數(shù)學(xué)生表示否，從側(cè)面可以反映出在思想認(rèn)識上學(xué)生對體育的重視程度不夠，終身體育的意識尚未建立。

3.2 教學(xué)形式未與信息化充分接軌

2011 年3 月，教育部頒布文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011?2020）》，文件指出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高的有效途徑，要重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合”。體育作為大學(xué)課程的重要組成部分，理應(yīng)緊跟時代朝流，響應(yīng)信息化號召。但在現(xiàn)實教學(xué)中，大學(xué)體育課多采用面對面教學(xué)，教師講解示范。在課堂上，教師是整節(jié)課的唯一信息傳輸者。顯然，這是與現(xiàn)代化教育背道而馳的，盡管，“教無定法”，不同的項目，不同的教學(xué)內(nèi)容都會有相對應(yīng)的教學(xué)形式。但是，無論是哪種教學(xué)形式，目前大學(xué)體育課堂上教師都占主導(dǎo)地位，學(xué)生對體育的認(rèn)識、對技術(shù)的理解全靠教師的展示。因此，大學(xué)體育課毫無信息技術(shù)的痕跡是最為棘手的問題，而推動大學(xué)朝著信息化方向前進(jìn)，是大學(xué)體育改革的主要方向。

3.3 教學(xué)評價片面

教學(xué)評價是對教育效果進(jìn)行的價值判斷，是通過各種測量和系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為予以肯定[9]。教學(xué)評價對教學(xué)具有不可忽視的診斷、導(dǎo)向、調(diào)控等功能。在對安徽、江蘇，陜西的十二所高校進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：以平時上課出勤次數(shù)和期末考試成績作為學(xué)生體育成績評判標(biāo)準(zhǔn)的占62.66%，其中以學(xué)生綜合素質(zhì)水平作為參考依據(jù)的有34.09%。在收回的323 份問卷中僅有9人填寫了以平時的運動頻率和運動時長作為評判成績的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)的學(xué)校一周一次體育課，一次體育課包含了90 min 的兩節(jié)課，僅以這每周一次的課堂表現(xiàn)不足以評判每個學(xué)生的運動表現(xiàn)、體育成績。此外，也不利于教師教學(xué)活動的改進(jìn)。因此，完善大學(xué)體育教學(xué)評價體系是大學(xué)體育改革的重要環(huán)節(jié)。

3.4 教學(xué)模式傳統(tǒng)

在調(diào)查的十二所高校中，實行選項課制的學(xué)校占38.7%，實行普修+選項課制的占57.89%，此外還有3.41%的學(xué)校實行俱樂部制。選項課制即指學(xué)生自主選擇項目、老師。選項課制充分尊重了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的積極性。但從目前的實況考察來看，學(xué)生在選擇時大多數(shù)會根據(jù)期末考試的難易程度決定，違背了選項課的初衷。普修+選項指的是，大一普修大二實行選項制。這種教學(xué)模式，使學(xué)生在大一學(xué)年的學(xué)習(xí)和素質(zhì)鍛煉下，能清楚的認(rèn)識自己，能力也會有所提升，對大二階段的項目抉擇進(jìn)行了鋪墊，選擇的方向會更能滿足自身需求。所以，當(dāng)前的這倆種教學(xué)模式既有優(yōu)勢也有弊端。為加快高校體育教學(xué)改革，高校教學(xué)模式需要繼續(xù)優(yōu)化。

4 大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)體育慕課方式改革路徑構(gòu)建

4.1 學(xué)校層面重視大學(xué)體育信息化建設(shè)，為慕課建設(shè)應(yīng)用保駕護(hù)航

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化一直以來都是高等教育改革的主要方向。在國家、學(xué)校、老師的共同努力下，各學(xué)科信息化教育建設(shè)成果顯著。但是相比較之下，大學(xué)體育信息化進(jìn)程發(fā)展緩慢。究其原因，除了跟體育學(xué)科自身的特殊性有關(guān)以外，更重要的還是學(xué)校層面對政策的落實不到位。所以，在大學(xué)體育慕課建設(shè)的過程中，學(xué)校要制定慕課教學(xué)改革行動方案，行動方案的正式文本要做到目標(biāo)明確、過程細(xì)致、方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評價客觀公正[10]。

4.2 慕課建設(shè)要以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生發(fā)展需求

盡管班級授課制，存在許多不合理的地方，但不可否認(rèn)的是受綜合國力及教育人口眾多的影響，班級授課在未來很長一段時間內(nèi)會是我國大學(xué)體育的主要授課形式。所以，慕課在教學(xué)過程中主要承擔(dān)的是補充或重復(fù)學(xué)習(xí)的工作。大學(xué)體育慕課建設(shè)要對目前大學(xué)體育整體情況進(jìn)行摸底分析，對所存在的問題補缺補差。譬如，針對大學(xué)體育課程設(shè)置不均衡、實踐偏多、理論較少的問題，慕課建設(shè)可以從運動處方、運動訓(xùn)練、運動生理等課程著手，幫助學(xué)生對體育學(xué)科、體育運動有一個充分的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育的偏見。

4.3 構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)分析平臺，完善體育教學(xué)評價體系

大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的構(gòu)建應(yīng)貼合體育課程的特點，從大學(xué)生體質(zhì)測試成績、學(xué)生的運動表現(xiàn)、參與體育活動的次數(shù)、素質(zhì)成績、專項成績等角度考慮。通過將這些成績錄入數(shù)據(jù)庫，形成多維分析圖。大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的建立，就學(xué)情分析功能而言，通過分析大量教與學(xué)得數(shù)據(jù)，有利于精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的問題所在。這種精準(zhǔn)到個人的評價體系改變了傳統(tǒng)打分評價的弊端。通過數(shù)據(jù)分析得出來的評價結(jié)果，不僅讓老師可以通過數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)行為，還可以讓學(xué)生實時獲得運動反饋信息以提高學(xué)習(xí)效果，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。

4.4 加強校校、校企聯(lián)系，為線上課程提供資金和資源保障

線上課程的建設(shè)、運營、維護(hù)需要大量的資金，僅依靠學(xué)校自身能力以及政府支持不足以保障慕課的長遠(yuǎn)發(fā)展。從可持續(xù)性角度來看、大學(xué)慕課的建設(shè)需依靠外界力量的支持，院校與院校之間可以實現(xiàn)資源共享，包括師資力量、技術(shù)和物質(zhì)支持。院校間尋找交叉點共同建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)資源共享。院校與企業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)為尋找與課程建設(shè)有關(guān)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，包括俱樂部、知名網(wǎng)站、多媒體企業(yè)等社會力量與高校共同打造優(yōu)質(zhì)的在線體育課程，多方力量解決慕課制作的系列問題。有了資金跟師資的保障，線上課程的建設(shè)才能永久發(fā)展。

4.5 借鑒慕課經(jīng)驗，探索多元化教學(xué)模式

在借鑒各學(xué)科課程教學(xué)與慕課融合發(fā)展的經(jīng)驗中得出：混合式慕課教學(xué)模式值得引入到大學(xué)體育教學(xué)中，結(jié)合體育課程的特點體育學(xué)科的慕課混合式教學(xué)模式具體操作可采用線上初步掌握、線下深度加工、線上交流反思。課前學(xué)生通過線上視頻學(xué)習(xí)理論知識、具體的技術(shù)分析，線下再跟著老師對技術(shù)動作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。線上交流反思可采用作業(yè)、考試等形式進(jìn)行，能夠直觀地反映出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況[11]。目前，這種混合式教學(xué)模式已有被應(yīng)用的例子。華東師范大學(xué)的公共網(wǎng)球課的教學(xué)采取課前在慕課上學(xué)習(xí)技術(shù)動作的理論分析和細(xì)節(jié)展示，然后在線下課堂對技術(shù)動作進(jìn)行練習(xí)。這種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地領(lǐng)會動作過程；浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校在其開展的《臨床藥物治療學(xué)》中采取在上課前一周，學(xué)生在慕課平臺上開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并完成相關(guān)作業(yè)，教師在課前收集作業(yè)的錯誤率，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及錯誤較高的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解，課后組織學(xué)生分小組進(jìn)行探討，以其加深去印象。由此可見采取課前預(yù)習(xí)，課上講解，課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好的深入了解知識，能夠更加調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，多元化教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中實行無疑是正確的選擇，既可以改善體育課理論與實踐分配不均勻的問題，又可以打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。

5 結(jié)語

慕課作為教育信息化的產(chǎn)物，其自身所具有的教育資源均等化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)形式科技化等優(yōu)勢，決定著慕課勢必成為高等教育信息化改革的重要把手。當(dāng)前，我國大學(xué)體育教學(xué)改革路程曲折緩慢，慕課作為一種新興教學(xué)手段融入大學(xué)體育教學(xué)可以說是大學(xué)體育改革的重要時機(jī)點。在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學(xué)體育與慕課要實現(xiàn)融合共生，除了需要一線教育工作者的支持以外，更需要政策、資源、學(xué)校、社會多方力量的配合。