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        生物學(xué)科教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

        2021-11-30 06:59:27河北省衡水市武邑縣職業(yè)技術(shù)教育中心
        青年心理 2021年32期
        關(guān)鍵詞:筆記課程設(shè)計(jì)繪制

        河北省衡水市武邑縣職業(yè)技術(shù)教育中心 白 雪

        思維導(dǎo)圖如今在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并在一定程度上節(jié)約教學(xué)時(shí)間。隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn),教師要能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性。本文將從思維導(dǎo)圖的繪制原則以及繪制方法,思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用和思維導(dǎo)圖在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用三部分展開探究。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師所采用的“填鴨式”教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)情境中,教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)師生步調(diào)一致,學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴心理,喪失了自主探究問題的動(dòng)力,遇到難題就放棄探究等待教師講解。

        生物科學(xué)是一門重要的課程,知識(shí)零碎繁多,教師需要采用適當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析來看,教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

        一、思維導(dǎo)圖的制作原則和方法

        隨著新課程改革的不斷深入,廣大生物學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的影響下,越來越意識(shí)到在日常教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。思維導(dǎo)圖的制作可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維以及小組合作交流能力,所以思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用到高中生物學(xué)的教學(xué)中,幫助促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展,形成生命觀念。

        教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)的重要性,目標(biāo)意識(shí)能夠讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)不再迷茫,幫助學(xué)生明確最終目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的中央圖像是核心也是原點(diǎn),一切的內(nèi)容都是圍繞核心展開的。具備目標(biāo)意識(shí)的學(xué)生能夠維持視覺和言語(yǔ)區(qū)的平衡,保證思維導(dǎo)圖的基本點(diǎn)是正確的。問題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),具備問題意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求以及目標(biāo)的要求實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化。部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而喪失自主學(xué)習(xí)能力,在制作思維導(dǎo)圖時(shí)遇到困難便向教師求助。有問題找老師固然是沒錯(cuò)的,但是學(xué)生在遇到問題后沒有經(jīng)過思考就向教師求助,即便是在教師的指導(dǎo)下解決了問題,下次遇到同樣的問題還是不具備獨(dú)立解決的能力。當(dāng)然,學(xué)生還需要具備一定的層級(jí)意識(shí)和規(guī)律意識(shí),在制作思維導(dǎo)圖時(shí)需要精細(xì)劃分層級(jí),將不同種類不同級(jí)別的知識(shí)內(nèi)容完全分開。知識(shí)是連貫的,但是也是相互獨(dú)立的。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以加深知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系,分割知識(shí)與知識(shí)實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。

        例如:學(xué)生在統(tǒng)計(jì)細(xì)胞的分裂方式時(shí),需要將有絲分裂、無(wú)絲分裂以及減數(shù)分裂進(jìn)行同級(jí)別劃分。減數(shù)分裂的幾個(gè)時(shí)期以及有絲分裂的幾個(gè)時(shí)期則是兩者的子層級(jí),這樣的層級(jí)劃分有助于學(xué)生區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂,同時(shí)學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式的異同點(diǎn)。

        思維導(dǎo)圖的制作方法分為手繪法和軟件繪制法,最初的思維導(dǎo)圖都是手繪法制作的,并且現(xiàn)階段的知識(shí)維度和廣度用手繪法完全能夠解決問題。學(xué)生首先需要繪制中心主題圖,在目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)的幫助下認(rèn)識(shí)課程的核心部分以及知識(shí)的基本點(diǎn),確定基本點(diǎn)再展開繪制。學(xué)生在確定基本點(diǎn)之后就要開始繪制主脈線條,在繪制主脈線條時(shí)要遵循從粗到細(xì)的原則;并且在繪制過程中體現(xiàn)層級(jí)意識(shí)和規(guī)律意識(shí)。完成以上步驟,思維導(dǎo)圖的繪制也就完成了大部分,學(xué)生接下來需要進(jìn)行分線條的繪制以及不同線條之間的關(guān)系連接。

        教師要讓學(xué)生意識(shí)到原則的重要性,并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

        二、教師要指導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖筆記

        生物學(xué)科的特點(diǎn)是概念、原理、實(shí)驗(yàn)和模型等,內(nèi)容繁多,涉及的領(lǐng)域較為廣泛,即便是學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷,但是對(duì)于部分生物科學(xué)內(nèi)容了解仍處于初級(jí)階段。目前,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)生物學(xué)科的知識(shí)框架,注重知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系,這就意味著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。大部分學(xué)生都有課堂筆記的習(xí)慣,這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生快速記憶,并且在課后復(fù)習(xí)鞏固有所依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇在教師板書講解時(shí)記筆記,這就導(dǎo)致學(xué)生在記筆記過程中可能會(huì)有所遺漏。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記,節(jié)省時(shí)間,提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

        思維導(dǎo)圖引入課堂筆記勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式造成一定的沖擊,這意味著學(xué)生有更多的時(shí)間能夠聽講和思考,教師在觀看學(xué)生課堂筆記時(shí)能夠一目了然。學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)新思維意識(shí),提升了自己的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)筆記只需要學(xué)生根據(jù)教師的板書以及講課內(nèi)容完全復(fù)刻,學(xué)生在記筆記過程中缺乏思考和推理,沒有判斷筆記內(nèi)容的對(duì)錯(cuò),只是機(jī)械重復(fù)記筆記這一行為。而學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的形式,隨著課程的深入,學(xué)生了解的知識(shí)內(nèi)容越發(fā)的豐富,學(xué)生的思維會(huì)得到一定程度的發(fā)散,左右腦的交互合作被充分調(diào)動(dòng)。部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中靈光一現(xiàn),利用空閑時(shí)間向教師提問,倘若該學(xué)生的問題比較有價(jià)值,那么教師便可以利用課堂時(shí)間讓全部學(xué)生思考探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記,不僅節(jié)約了時(shí)間,還在一定程度上促進(jìn)了師生互動(dòng),拉近師生關(guān)系消除師生隔閡,為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式代替課堂筆記,在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的部分筆記是冗雜且多余的,學(xué)生將教師授課過程中的全部?jī)?nèi)容記為筆記,實(shí)際上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖放射性的結(jié)構(gòu),文字和圖片的結(jié)合讓學(xué)生眼前一亮,學(xué)生感覺自己制作的不是筆記而是“藝術(shù)品”。學(xué)生用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂筆記,在實(shí)際教學(xué)過程中取得了一定的效果,教師要鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        三、教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)例舉

        大部分學(xué)校某一個(gè)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)都是以教學(xué)小組為單位進(jìn)行,組長(zhǎng)將各章節(jié)課程設(shè)計(jì)任務(wù)分發(fā)給每個(gè)生物教師,每個(gè)教師承擔(dān)整體課程設(shè)計(jì)的一部分。教師在完成設(shè)計(jì)后將設(shè)計(jì)提交審議小組,教學(xué)組組長(zhǎng)和教研員共同擔(dān)任審議小組的審議委員。經(jīng)過審議小組的討論和表決,如果該教師提交的課程設(shè)計(jì)獲得半數(shù)以上的支持就可以交付有關(guān)部門印刷使用,如果該教師提交的課程設(shè)計(jì)未能獲得半數(shù)以上的支持則返回重新修改。以教學(xué)小組為單位輔以審議小組審核的課程設(shè)計(jì),在一定程度上保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集整理其他教師的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì),但是教師在課程設(shè)計(jì)過程中所參考的學(xué)生樣本是其所教授班級(jí)的學(xué)生,因此,教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中勢(shì)必會(huì)受到自己所教授班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的影響。由此,教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程設(shè)計(jì),可以在一定程度上避免課程內(nèi)容的偏執(zhí),根據(jù)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)完整的課程內(nèi)容,每個(gè)教師根據(jù)自己所教授班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

        例如:王老師在課程設(shè)計(jì)中沒有使用思維導(dǎo)圖,在設(shè)計(jì)細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)考慮到自己所教授班級(jí)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞有絲分裂認(rèn)識(shí)較為深刻,而減數(shù)分裂和有絲分裂本質(zhì)上區(qū)別不大,有較多的共同之處。因此,王老師完成的課程設(shè)計(jì)中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容較少,而其他教師所教授班級(jí)學(xué)生對(duì)于有絲分裂的學(xué)習(xí)情況是不同的。由此,王老師根據(jù)審議小組的意見,在課程設(shè)計(jì)中使用思維導(dǎo)圖并且按照思維導(dǎo)圖的形式將課程內(nèi)容完全體現(xiàn)。其他教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)較為完整,每部分生物科學(xué)知識(shí)都很全面,教師根據(jù)自己所教授班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)簡(jiǎn)略部分內(nèi)容的教學(xué)即可。教師在講解“細(xì)胞工程”這一專題時(shí),以思維導(dǎo)圖的形式將細(xì)胞工程分為植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程,植物細(xì)胞工程則細(xì)分為理論基礎(chǔ)、基本技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能意識(shí)到植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是細(xì)胞的全能型。動(dòng)物細(xì)胞工程則相對(duì)復(fù)雜,因此教師將動(dòng)物細(xì)胞工程分成三個(gè)分支,一部分是動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng),一部分是體細(xì)胞核移植,還有一部分是動(dòng)物細(xì)胞融合,而動(dòng)物細(xì)胞融合需要再次細(xì)分。

        激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖并發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際作用,讓學(xué)生接受并習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖。

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