河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園 陶婕妤

小班入園幼兒分離焦慮是常見(jiàn)的現(xiàn)象，受這種因素的影響，有的幼兒入園后不能適應(yīng)集體生活，哭鬧不停，一定程度上妨礙了保育活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此，幼兒園教師要對(duì)小班幼兒入園焦慮的家庭影響做深刻的分析，找到化解入園幼兒分離焦慮的辦法，使幼兒盡快適應(yīng)園內(nèi)生活，快樂(lè)地參加各種游戲活動(dòng)，健康成長(zhǎng)。本文就小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響因素和破解策略進(jìn)行探討，以提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。

每年幼兒入園的過(guò)程中，總會(huì)有一些幼兒，由于過(guò)分依戀家長(zhǎng)，不能從心里接納新環(huán)境，產(chǎn)生心理上的分離焦慮。這些幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下，與園內(nèi)的其他幼兒快樂(lè)地玩耍，并無(wú)他樣，一旦家長(zhǎng)走開(kāi)，就哭鬧不停，拼命地尋找家長(zhǎng)。幼兒與家長(zhǎng)形影不離的情結(jié)，跟家庭的影響有直接關(guān)系，說(shuō)明幼兒在家庭中極度缺乏獨(dú)立能力的培養(yǎng)，離開(kāi)家長(zhǎng)，幼兒就覺(jué)得害怕無(wú)助。幼兒園生活是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，幼兒從相對(duì)熟悉、自由、寬松的家庭環(huán)境中一下過(guò)渡到陌生且有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，猶如“第二次斷奶期”，極易產(chǎn)生不確定感和不可控制感，自然加深他們?nèi)雸@的不適與焦慮感，除表現(xiàn)為哭鬧、拒絕、發(fā)脾氣外，食欲變化和睡眠結(jié)構(gòu)紊亂、排便習(xí)慣改變等也十分常見(jiàn)。充分了解小班幼兒入園焦慮的家庭影響因素，有利于采取積極的措施，通過(guò)改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，輔助幼兒盡快適應(yīng)園內(nèi)生活，提高獨(dú)立能力。

一、入園幼兒分離焦慮的家庭影響因素

（一）過(guò)于溺愛(ài)造成的“依賴意識(shí)”

孩子是家長(zhǎng)的掌上明珠，有的家庭祖輩、父輩兩代人帶一個(gè)孩子，格外寵愛(ài)，本來(lái)是孩子的自主行為，家長(zhǎng)們紛紛越俎代庖，久而久之，使孩子的獨(dú)立能力發(fā)展受限，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)。入園后，幼兒找玩具，商量一起玩，都是發(fā)自內(nèi)心的自主行為。深受家庭溺愛(ài)的幼兒，在集體活動(dòng)中，得不到大家的“照顧”，一些幼兒突然感到無(wú)助，對(duì)幼兒園生活失去信心和興趣，因而心理焦慮不斷增強(qiáng)，以至于哭鬧求助。有些媽媽聊天時(shí)常常抱怨父親帶孩子非常不中用。其實(shí)正是父親帶孩子的“不中用”，使孩子的獨(dú)立能力不斷進(jìn)步；而母親的周到照顧，影響了幼兒自立意識(shí)的形成和自理能力的發(fā)展，使其過(guò)分地依賴家長(zhǎng)的各種呵護(hù)，于是，入園后，在新的環(huán)境下就會(huì)自然而然地產(chǎn)生分離焦慮心理。

（二）幼兒家庭活動(dòng)范圍較小

幼兒社會(huì)閱歷較少，大多時(shí)候都在家里，導(dǎo)致在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了幾個(gè)家庭成員外，很少接觸陌生的面孔，對(duì)人多的環(huán)境更是知之甚少。于是，入園后，在許多孩子只有一個(gè)教師或者保育員照顧大家的情況下，幼兒突然擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，一時(shí)難以接受，心理焦慮油然而生，覺(jué)得受到了委屈，對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”式的群體生活產(chǎn)生了畏懼心理，從而不知所措，因而產(chǎn)生焦慮。這種家庭影響因素造成的小班入園幼兒產(chǎn)生的分離焦慮，對(duì)大部分幼兒都或多或少地存在，只不過(guò)有的幼兒在后天成長(zhǎng)發(fā)展中，由于家長(zhǎng)注重帶孩子接觸外面的世界，幼兒抵御入園分離焦慮能力有所提高。比如：性格開(kāi)朗的幼兒、跟陌生小朋友能夠玩到一起的幼兒，都屬于這種情況。等到入園的時(shí)候，因?yàn)檫@類(lèi)幼兒“見(jiàn)過(guò)世面”，分離焦慮就不會(huì)那么強(qiáng)烈，甚至不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。

（三）性格孤僻的條件反射

有些幼兒天生性格孤僻，不愛(ài)說(shuō)話，對(duì)熱鬧人多的環(huán)境有抵觸、害怕心理，入園后，熱鬧的景象、歡快的場(chǎng)面使其產(chǎn)生恐懼感，產(chǎn)生了條件反射，不但不敢加入嬉戲的幼兒群體，反而低頭不敢正視其他幼兒，緊緊抓住家長(zhǎng)的手不肯松開(kāi)，拉住家長(zhǎng)的衣襟不敢松手；有的甚至哭鬧著要求家長(zhǎng)盡快帶自己離開(kāi)。這種性格引發(fā)的入園幼兒心理分離焦慮，在總體中比重不大，但也是必須引起重視的方面。家庭影響因素引發(fā)的幼兒性格孤僻并不是一成不變的，有時(shí)候會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變。

（四）過(guò)渡教育培養(yǎng)不足

很多家庭不重視幼兒入園的過(guò)渡培養(yǎng)教育，幼兒突然離開(kāi)家庭，加入陌生的幼兒園生活，參與小伙伴們的游戲活動(dòng)，感到生疏、不自在，甚至產(chǎn)生畏懼心理，助長(zhǎng)分離焦慮，對(duì)幼兒適應(yīng)園所生活產(chǎn)生了一定的影響。比如：有的家庭在幼兒入園之前，從來(lái)沒(méi)有讓幼兒與其他孩子一起玩耍，更沒(méi)有帶幼兒到附近幼兒園“參觀”“欣賞”幼兒園小朋友的演出、游戲；幼兒初入幼兒園，滿眼的陌生，沒(méi)有一點(diǎn)兒向往的心理動(dòng)機(jī)。幼兒足不出戶，不了解外面的大千世界，不僅造成幼兒入園分離焦慮，還會(huì)影響幼兒接觸新事物、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的能力。

二、小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響的破解策略

家庭的過(guò)于溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)，幼兒缺少戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，性格孤僻，以及入園過(guò)渡培養(yǎng)教育不足等多種因素，都會(huì)造成幼兒入園分離焦慮心理的形成。因此，要根據(jù)幼兒產(chǎn)生入園心理焦慮的影響因素，因人施策，構(gòu)建破除小班入園幼兒分離焦慮家庭影響的防線，促使其加入小朋友們快樂(lè)嬉戲的“團(tuán)隊(duì)”，不斷增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和自理能力。

（一）與家長(zhǎng)共同培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

針對(duì)在家中嬌生慣養(yǎng)、過(guò)于溺愛(ài)造成的入園分離焦慮的實(shí)際狀況，幼兒園應(yīng)組織專門(mén)力量，一對(duì)一進(jìn)行幼兒不良心理的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，消除幼兒初入幼兒園分離焦慮所產(chǎn)生的恐懼感、厭惡感。比如：讓家長(zhǎng)帶著幼兒一起參加游戲活動(dòng)，觀察幼兒對(duì)什么活動(dòng)最感興趣，在入園后的幾天時(shí)間內(nèi)，盡量安排幼兒參與喜歡的活動(dòng)和游戲。又如：組織入園幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，暫時(shí)不讓有心理焦慮的幼兒參加，讓家長(zhǎng)陪同一旁觀看，教師在幼兒的旁邊與其進(jìn)行溝通，逐漸建立與幼兒的親密關(guān)系，使幼兒從對(duì)家長(zhǎng)的依賴，轉(zhuǎn)入對(duì)幼兒教師的信任，逐漸喜歡與其他小朋友一起玩，培養(yǎng)幼兒從對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理中獨(dú)立起來(lái)，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，提高獨(dú)立能力。

（二）讓幼兒相信“我能行”

很多有分離焦慮的幼兒，是因?yàn)閷?duì)其他小朋友不熟悉，是一種不合群的心理在作怪，通過(guò)一定的辦法，使幼兒得到充分的尊重，感到自己很有用，深受小朋友的喜歡，分離焦慮心理就會(huì)慢慢變淡，逐漸化解。比如：教師在組織入園幼兒開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可以將分成兩組或者三組，明顯讓某一個(gè)組少一人，然后，讓缺人那一組的小朋友共同去“請(qǐng)”有分離焦慮心理的小朋友，使其感到參與游戲的重要性。教師和家長(zhǎng)在一旁鼓勵(lì)，讓幼兒充分感到“我能行”“是我的參與成就了大家的快樂(lè)”，使幼兒產(chǎn)生得到集體承認(rèn)的心理感受，得到一種尊重和自豪感。有時(shí)，這樣的方法一次可能不會(huì)成功，只要教師和家長(zhǎng)有足夠的耐心，幼兒的分離焦慮心理一定會(huì)逐漸破解，能夠融入幼兒園的大家庭，喜歡上集體生活。

（三）組織鄰居幼兒到家中玩

在條件許可的情況下，利用節(jié)假日或者其他時(shí)間，教師與家長(zhǎng)合作，“邀請(qǐng)”附近鄰居幼兒到有分離焦慮心理的幼兒家中，與其一起玩耍。幼兒們一起玩耍的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師要密切關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)幼兒的勇敢和獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)其他幼兒的長(zhǎng)處。比如：吃東西前主動(dòng)洗手，在玩的過(guò)程中，主動(dòng)幫助小朋友，讓著小朋友，懂得禮貌待人，和諧友愛(ài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋪墊，幼兒入園后，教師可以安排熟悉的小朋友在一起玩耍，消除生疏心理，減少分離焦慮的程度，逐漸使幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。幼兒一旦有了群體意識(shí)，就有了一起玩、合作的快樂(lè)和興趣，膽子也越來(lái)越大，為減少入園分離焦慮打下了思想基礎(chǔ)，提高了對(duì)新生事物的應(yīng)變能力。

（四）讓幼兒做感興趣的事

興趣是最好的情緒轉(zhuǎn)化劑，幼兒沉浸在感興趣的事情中，就會(huì)忘我地“投入工作”。入園小班幼兒之所以產(chǎn)生分離焦慮，主要是沒(méi)有感興趣的事吸引，也沒(méi)有感興趣的事。比如：有分離焦慮的幼兒喜歡玩橡皮泥，就讓其他幼兒一起玩橡皮泥，使興趣的吸引作用沖淡其分離焦慮心理，產(chǎn)生玩橡皮泥的向往。然后，讓其他小朋友主動(dòng)接近，與其一起玩橡皮泥。在逐漸投入的過(guò)程中，感興趣的事，就沖破了幼兒分離焦慮的心理防線。堅(jiān)持幾天，幼兒的分離焦慮就會(huì)慢慢解除，愿意與其他小朋友一起分享快樂(lè)，一起玩，逐漸成為大家庭的一員。

小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響因素很多，如：家庭過(guò)多的溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)，家庭生活習(xí)慣，幼兒天生性格的因素，無(wú)論哪種因素的影響，都會(huì)對(duì)幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活有所妨礙，使幼兒感到委屈、無(wú)助，產(chǎn)生畏懼心理。積極地分析幼兒入園產(chǎn)生分離焦慮的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，通過(guò)改善環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)，就能不斷提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。