邱靜文

(蘇州科技大學 馬克思主義學院，江蘇 蘇州 215009)

改革開放40多年來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民群眾對社會公共服務的需求也迅猛增長，社會創(chuàng)業(yè)日益成為一種新的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。一方面，社會創(chuàng)業(yè)模式帶有公益性，成為維護社會公平、促進社會就業(yè)和公共服務均等化的重要方式[1]。另一方面高校社會創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)業(yè)性”和“教育性”的統(tǒng)一，強調(diào)通過教書育人的途徑，幫助學生用創(chuàng)新思維解決社會問題。無論是社會創(chuàng)業(yè)還是高校社會創(chuàng)業(yè)教育，都聚焦社會問題，具有強烈的使命感和責任感。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，應全面提高社會創(chuàng)業(yè)教育課程建設，為大學生提供多種創(chuàng)業(yè)實踐機會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和社會性的創(chuàng)業(yè)人才，從而構建高校社會創(chuàng)業(yè)教育的大格局。

一、高校社會創(chuàng)業(yè)教育的使命

新全球化時代，知識資本全球化正在取代資本全球化而成為主要形態(tài)，一個國家、一個民族只有是“自主創(chuàng)新型國家”才能成為世界發(fā)展的領頭羊，知識經(jīng)濟正越來越凸顯其價值，在公共領域也是如此。高校社會創(chuàng)業(yè)教育通過對高校學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在推動社會的創(chuàng)新發(fā)展。

1.落實立德樹人任務的根本要求

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”高校是落實立德樹人根本任務的主戰(zhàn)場，教師不僅承擔著傳道授業(yè)的重任，更肩負著塑造學生靈魂的重任，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是高校的使命所在。相較于高校其他課程，高校社會創(chuàng)業(yè)課程牢牢與社會相聯(lián)系。教師圍繞社會問題，諸如環(huán)境、生命、食品安全等與學生探討、交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)社會問題，在創(chuàng)造性思維的激發(fā)下尋找創(chuàng)新的解決方案，促進社會發(fā)展。當前，盡管很多高校設置了各類社會創(chuàng)業(yè)教育課程，但大都局限于公益活動層面，甚至僅向創(chuàng)業(yè)意向明顯的學生授課。功利主義視角下創(chuàng)業(yè)教育定位雖然可以很快實現(xiàn)“目標”輸出，但卻摒棄了教育中最核心的內(nèi)容，即立德樹人[2]。高校社會創(chuàng)業(yè)教育要真正將立德樹人做實、做細，融入道德、倫理等要素。正如比爾·蓋茨所說，“為弱勢群體投資所獲得的回報，和在商業(yè)領域取得成功一樣精彩，甚至更有意義”。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在一場關于“教育中的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”的會議中指出：創(chuàng)業(yè)者不應該僅僅局限于只關注創(chuàng)造利潤的商業(yè)創(chuàng)業(yè)者，同時應該包括貧困人群和邊緣人群。成立于1976年的“孟加拉銀行”就是此類社會創(chuàng)業(yè)的代表。該銀行是由孟加拉經(jīng)濟學家尤努斯成立，向貧困農(nóng)民提供無擔保貸款，讓弱勢群體成為社會創(chuàng)業(yè)的直接受益者。高校社會創(chuàng)業(yè)教育不僅要發(fā)展青年學生的關鍵技能，更要以人的發(fā)展為目的，培育擔當民族復興大任的時代新人。

2.培育新時代企業(yè)家精神的有效路徑

2020年7月21日，習近平總書記在企業(yè)家座談會上強調(diào)要大力弘揚企業(yè)家精神，提出企業(yè)家要帶領企業(yè)戰(zhàn)勝當前的困難，走向更加輝煌的未來，就要在愛國、創(chuàng)新、誠信、社會責任和國際視野等方面不斷提升自己，努力成為新時代構建新發(fā)展格局、建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、推動高質量發(fā)展的生力軍[3]。習近平總書記的講話深刻詮釋了企業(yè)家精神的內(nèi)涵。優(yōu)秀的企業(yè)家必須要對國家和人民懷有崇高的使命感和責任感，要將企業(yè)發(fā)展的命運同祖國的發(fā)展命運聯(lián)系在一起，通過不斷創(chuàng)新，帶動企業(yè)發(fā)展。同時，企業(yè)家要做誠信守法的表率，切實履行社會責任，提高國際視野和眼光，從而帶動整個社會道德素質和文明素養(yǎng)的提升。企業(yè)家精神是企業(yè)性和時代性的統(tǒng)一，是時代發(fā)展需要的精神來源。高校社會創(chuàng)業(yè)教育更應引導大學生關注社會，投身公共領域，為社會主義事業(yè)建設立下鴻鵠之志，成為勇?lián)鐣熑蔚摹吧鐣髽I(yè)家”。只有具有企業(yè)家精神，回報社會，切實履行社會責任的企業(yè)家，才能為社會經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力，才能真正得到社會和人民的認可。我國的一些企業(yè)家已經(jīng)腳踏實地做出了成績，不僅在事業(yè)上取得了一定的成就，更造福社會，得到了社會的認可。例如北京大學校友、中公教育集團創(chuàng)始人李永新，向北京大學捐資10億元，全方位支持北大的發(fā)展建設，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。高校社會創(chuàng)業(yè)教育立足承擔社會責任，民生等創(chuàng)業(yè)問題，不斷拓寬學生眼界，促進學生關注公共領域，真正腳踏實地地踐行企業(yè)家精神。

3.引導大學生承擔構建新發(fā)展格局的時代使命

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，逆全球化思潮之泛起，對我國經(jīng)濟社會發(fā)展形成挑戰(zhàn)。習近平總書記在中央財經(jīng)委員會第七次會議上發(fā)表講話，深刻提出重大理論觀點，“構建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”[4]。黨的十五屆五中全會在規(guī)劃“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展和2035年遠景規(guī)劃時，進一步明確了新發(fā)展格局的內(nèi)涵。新發(fā)展格局不僅是應對新冠肺炎疫情的必然選擇，也是面對復雜國際國內(nèi)形勢的現(xiàn)實需要。受新冠肺炎疫情和逆全球化思潮的疊加影響，我國外商投資持續(xù)下滑，部分企業(yè)被迫停產(chǎn)、停工，全球產(chǎn)業(yè)鏈停擺、供應鏈斷裂。尤其是高端科學技術產(chǎn)業(yè)的撤離，在一定程度上遏制了我國科技創(chuàng)新的發(fā)展速度，為我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來了一定的沖擊。青年大學生是祖國和民族的未來，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的生力軍[5]。大學生與農(nóng)民工、退伍軍人及下崗工人等其他需就業(yè)群體相比，生存就業(yè)是最基本的，但提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展質量才是最終目標[6]。面對當前我國面臨的經(jīng)濟困境，高校社會創(chuàng)業(yè)教育不僅要引導大學生就業(yè)，更要引導大學生好就業(yè)。進一步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，將個人的生存發(fā)展和社會經(jīng)濟結構轉型結合起來，樹立堅定的理想信念，自覺履行社會責任，成為國家和民族的棟梁之才，為開啟全面建設社會主義國家新征程注入新的血液。

二、高校社會創(chuàng)業(yè)教育的教學模式

長期以來，由于高校社會創(chuàng)業(yè)教育的負責部門、面向學生群體、課程設置等方面的不同，逐漸形成了統(tǒng)籌、聚焦和融合這三種典型的教學模式。每一種模式在培養(yǎng)目標、教學方式和創(chuàng)業(yè)成效等方面都各有其優(yōu)劣之處。

1.統(tǒng)籌模式

這種模式主要由學校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)部門負責，面向對社會創(chuàng)業(yè)感興趣的高校學生，接收來自各個學院的學生。例如英國謝菲爾德大學，依托其大學創(chuàng)業(yè)中心，向對社會公共事業(yè)感興趣的學生提供各類研討、講座等課程。香港中文大學的創(chuàng)業(yè)研究中心，通過舉辦各類社會創(chuàng)業(yè)競賽等活動，在全校營造了良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍。這類教學模式大多以非正式課程為主，學生憑興趣即可參加，減少了課程壓力，具有一定的靈活性。同時也隱含了一定的缺陷。一是由于授課教師大多為相關負責部門的工作人員，缺乏專業(yè)相關性。二是創(chuàng)業(yè)課程方式主要以研討為主，對部分有志于社會創(chuàng)業(yè)學生缺少專業(yè)指導性，缺少實施社會創(chuàng)業(yè)的可操作性，社會創(chuàng)業(yè)率不高。三是參與課程學生來自各個專業(yè)，缺少一定的凝聚力，容易降低學生參與度。

2.聚焦模式

這種模式主要依托商學院開展社會創(chuàng)業(yè)教育，憑借學院的師資優(yōu)勢面向本院學生授課。例如牛津大學賽德商學院，由專業(yè)教師承擔社會創(chuàng)業(yè)課程，并為創(chuàng)業(yè)者提供一對一的創(chuàng)業(yè)咨詢服務。美國杜克大學福庫商學院，不僅由專業(yè)教師授課，同時為從事社會創(chuàng)業(yè)學生提供資金支持。印度塔塔社會科學院成立了專業(yè)社會創(chuàng)業(yè)中心，可授予社會創(chuàng)業(yè)碩士學位。一方面，這類教學模式采用傳統(tǒng)的案例教學方式，具有較強的學科專業(yè)性，有利于強化學生的學科知識，提高社會創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，由于面向單一學院學生授課，教學資源相對集中，容易忽視其他學院學生的社會創(chuàng)業(yè)訴求，例如社會科學、醫(yī)療等領域專業(yè)學生，難以滿足多樣化需求。新時代的大學生思維活躍，接受新事物的能力強，已習慣于用獨特的網(wǎng)絡話語來表情達意，呈現(xiàn)鮮明的時代特征。高校社會創(chuàng)業(yè)教育如果僅僅采用單一的單向度言說的方式，是難以引起青年學生的興趣和關注的，更不用說取得良好的教學效果。

3.融合模式

這種模式認可社會創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對單一學院學生的教育，而是面向所有學生的教育，因此各個學院圍繞本學院專業(yè)的特點，開展各自有關社會創(chuàng)業(yè)的課程。比較典型的學校如哈佛大學，各個學院結合各自院系特點開設主題不一的社會創(chuàng)業(yè)課程：教育學院圍繞教育創(chuàng)新開設課程，舉辦相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；法學院以法律創(chuàng)業(yè)項目為平臺，為學生提供公共服務領域創(chuàng)業(yè)基金；肯尼迪學院提供相關創(chuàng)業(yè)領導力等方面的培訓項目，甚至在學校層面上設立專門委員會，研究、協(xié)調(diào)各學院的社會創(chuàng)業(yè)活動。這類針對各自專業(yè)特點開設的社會創(chuàng)業(yè)課程，由于專業(yè)契合度較高，很容易提升學生的社會創(chuàng)業(yè)興趣，從而提高社會創(chuàng)業(yè)成功率。但是各自學院圍繞一個主題開設課程，容易造成課程內(nèi)容的重復，導致資源的浪費，應統(tǒng)籌好一所高校內(nèi)各學院開設的課程，同一課程可以整合，避免重復課程的開設造成師資等資源的浪費。

三、高校社會創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

中國的國際地位和影響力在國際上不斷提升，廣泛參與國際上各種事務。面對環(huán)境惡化、公共食品衛(wèi)生安全、社會老齡化等全球的共同問題，世界需要中國積極應答，提出中國方案，這為積極推進高校社會創(chuàng)業(yè)教育提出了迫切要求。高校通過建設創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠為社會不斷輸入致力于公共服務的創(chuàng)業(yè)人才，為解決重大社會問題提供優(yōu)質方案。

1.明晰社會創(chuàng)業(yè)教育的理念

社會創(chuàng)業(yè)教育是有關社會創(chuàng)業(yè)的教育教學活動的總稱，是創(chuàng)業(yè)教育的繼承和發(fā)展[7]。1997年，格雷·迪斯在哈佛大學開設了名為“社會部門中的創(chuàng)業(yè)”的課程，標志著高校社會創(chuàng)業(yè)教育的開端。此后牛津大學、斯坦福大學、麻省理工學院等各類高校紛紛開設社會創(chuàng)業(yè)教育課程，高校社會創(chuàng)業(yè)教育不斷呈現(xiàn)大眾化趨勢。關于社會創(chuàng)業(yè)的含義，不同的研究者從不同的角度進行相關研究探討，目前學界還沒有給出一個較為統(tǒng)一的定義。徐小洲(2017)指出，有關社會創(chuàng)業(yè)的觀點，主要分成三個學派，即社會創(chuàng)新學派、商業(yè)非營利學派和多要素學派，盡管三種學派的研究視角不同，但就其本質而言，社會創(chuàng)業(yè)都具有兩個根本屬性，即社會性和創(chuàng)業(yè)性。社會性強調(diào)通過創(chuàng)新解決社會問題，承擔社會責任，這就與單純追求經(jīng)濟效益的商業(yè)創(chuàng)業(yè)有所區(qū)分。創(chuàng)業(yè)性則明確在社會創(chuàng)業(yè)中不回避謀求經(jīng)濟價值的特征，這就與純粹的社會公益活動相區(qū)別開。故筆者認為，高校社會創(chuàng)業(yè)教育致力于培育具有創(chuàng)新精神素養(yǎng)、具備強烈社會責任和敏銳創(chuàng)業(yè)機會捕捉能力、擁有終身學習能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的后能不斷回饋社會的創(chuàng)新型人才[8]。相較于西方國家，我國的高校社會創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，尚未形成具有中國特色的社會創(chuàng)業(yè)教育體系，因此在教學中往往將其等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上混淆了兩者的教學目標。因此，只有明晰社會創(chuàng)業(yè)教育的理念，確定社會創(chuàng)業(yè)教育的目的，才能真正為推進社會創(chuàng)業(yè)教育建設夯實理論基礎。伴隨著第四次工業(yè)革命的興起和發(fā)展，人類以前所未有的速度在各個領域取得巨大突破。然而，科學技術和經(jīng)濟的快速發(fā)展往往帶來其他方面的諸多問題，許多國家都在不同程度上面臨著貧富差距拉大、環(huán)境污染、資源枯竭、氣候變化、疾病傳染等社會難題，除了有賴于政府的解決，各類第三方等非營利組織在公共事務中也扮演了重要角色。社會創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)一大批關注社會公共領域問題，能夠推動社會進步的具有創(chuàng)新思維的社會創(chuàng)業(yè)者。

2.構建全方位社會創(chuàng)業(yè)教育課程

我國的高校社會創(chuàng)業(yè)教育還處在發(fā)展時期，課程建設面臨著一系列的共性問題，全方位打通教學的各個環(huán)節(jié)有利于建設成熟的課程體系。具體而言，一是要全面提升師資的專業(yè)化水平，以精準思維深入推動課程思政建設[9]，整合各個專業(yè)的教師資源，打通理論與實踐知識的銜接。經(jīng)濟、管理專業(yè)的教師具備社會創(chuàng)業(yè)中有關金融、管理等方面的知識。各類社會科學專業(yè)的教師往往對社會問題具有一定的敏銳度，能夠幫助學生識別創(chuàng)業(yè)機會。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)部門的教師具有較強的社會實踐能力，熟悉社會創(chuàng)業(yè)的相關政策、流程。社會創(chuàng)業(yè)是通過發(fā)現(xiàn)社會問題，解決社會問題的創(chuàng)業(yè)活動，涉及到方方面面的知識，只有全面整合各方面的專業(yè)資源，才能真正打牢社會創(chuàng)業(yè)的基石，使社會創(chuàng)業(yè)項目真正落地生根。二是要真正體現(xiàn)社會創(chuàng)業(yè)的開放性，面向全校有志于從事社會創(chuàng)業(yè)的學生開放。長期以來，高校的社會創(chuàng)業(yè)課程大都面向商學院學生授課，這導致其他有志于社會創(chuàng)業(yè)的學生面臨無法選修的狀況。長此以往，社會創(chuàng)業(yè)教育受眾面將會變窄，成為針對少數(shù)精英的小眾教育。有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.3%的受訪者對社會創(chuàng)業(yè)“非常了解”，但僅有5.93%的大學生表示接受過較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[10]。這表明，要想真正培育出創(chuàng)新型國家所需的人才，必須擴展專業(yè)領域，真正使社會創(chuàng)業(yè)教育全面開花。只有面向全校學生開設，才能提高社會創(chuàng)業(yè)的成功率，不至于使社會創(chuàng)業(yè)成為普通人想接觸卻接觸不到的空中樓閣、海市蜃樓。三是要整合社會創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。社會創(chuàng)業(yè)教育需要融合“社會”和“創(chuàng)業(yè)”兩個層面內(nèi)容，一方面體現(xiàn)社會特征，提供關于社會公共領域的各類專業(yè)內(nèi)容，幫助學生了解社會狀況，培養(yǎng)學生的公民意識。另一方面要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)特征，講授有關市場運作、資源整合等專業(yè)內(nèi)容。

3.完善多維度社會創(chuàng)業(yè)實踐方式

社會創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)能夠幫助解決社會問題的創(chuàng)新型人才，而社會問題能否解決，通過何種方式解決，需要在實踐中才能檢驗。高校社會創(chuàng)業(yè)教育要避免紙上談兵，從多維度為學生提供實踐機會，使得社會成為學生社會創(chuàng)業(yè)真正的試煉場。一是以創(chuàng)客空間為載體，為學生提供創(chuàng)業(yè)基地。高校利用現(xiàn)有的圖書館或實驗室等設施，開設面向全校的創(chuàng)客空間，為有志于投身社會創(chuàng)業(yè)的學生提供實踐場所，召集醫(yī)療、公益、環(huán)境等各領域的專家學者、政府官員、企業(yè)家等，定期就相關社會問題交流想法，在溝通中將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容落到實處。二是高校借助大學生創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、校企合作平臺等，為學生提供社會創(chuàng)業(yè)實踐機會。同時通過社會實踐、支教等形式為學生提供開拓視野，了解民生民情的渠道，在與社會的實際接觸中尋找社會創(chuàng)業(yè)機會。借助舉行創(chuàng)業(yè)大賽等，以賽代練，吸引學生，提供項目實施機會。三是要構建社會創(chuàng)業(yè)教育的外部支持體系。社會創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)社會問題或機會，并運用商業(yè)原則來組織、創(chuàng)造、管理企業(yè)，從而解決社會問題、創(chuàng)造社會價值的過程[11]。社會創(chuàng)業(yè)不同于一般的商業(yè)創(chuàng)業(yè)，由于其突出的社會性，更需要政府、公益等部門的支持、資金的投入等。政府部門應該大力支持大學生社會創(chuàng)業(yè)，多與高校開展各類社會創(chuàng)業(yè)合作項目，提供多渠道公共服務。只有在高校和社會營造良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，提供社會創(chuàng)業(yè)的實踐機會，才能夠吸引大學生積極投身于此，為解決社會問題貢獻自己的力量。