山東省濱州市北鎮(zhèn)中學 姜玉仙

初中物理是學生物理學習的啟蒙階段，在此階段，培養(yǎng)學生物理學習興趣與素養(yǎng)，對于學生未來物理的學習有著至關(guān)重要的影響。因為物理本身是一門邏輯性、抽象性強的學科，如果學生對于物理知識的學習一知半解，那么容易對之后的物理學習產(chǎn)生不利影響，如學生喪失物理學習興趣、物理學習成績得不到提升等。而自制教具的使用能夠讓物理知識以直觀的形式體現(xiàn)出來，對于學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力有著積極的影響，降低物理學習的難度，讓物理學習變得更加容易。由此可見，自制教具的應用是具有科學性和實踐性的。

一、自制教具的定義及應用價值

（一）自制教具的定義

教學過程中，教師、學生兩大主體，利用較為簡單直接的方式，使用身邊的材料動手制作的教學工具被稱為自制教具。根據(jù)國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，自制教具與普通教學工具相比，更加凸顯其教學價值。主要原因在于自制教具的方式極為簡單，教師和學生能夠隨時使用身邊生活化的材料動手制作。同時，自制教具與教學內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的特征，這使得自制教具能夠更好地服務于教學，能夠方便教師和學生的動手操作，讓教師和學生能夠有無限的資源來制作教具，提高課程教學質(zhì)量。所以，在國際上，自制教具被稱為無價教具。

（二）自制教具的應用價值

第一，學生在初中第一次接觸物理的學習，本身對于物理的認知是未知的、好奇的。所以，物理教師如果能夠利用一定的方式抓住學生的好奇，讓學生借由實驗和物理實踐感知到物理學習的魅力，那么，在后續(xù)的物理知識的探索過程中，學生的整個狀態(tài)能夠有較大程度的轉(zhuǎn)變，學習的主動參與性將得以大幅度提升。自制教具的科學應用能夠在物理教師的合理引導下，讓學生成為“我要學習物理，對物理有著無窮探索欲望”的主體，學生對于物理規(guī)律的整個認知，變?yōu)橐粋€探索的實驗過程。這個過程中，學生的主動動手操作讓物理邏輯抽象知識直觀地演示出來，讓學生的精力集中在每一步的探索環(huán)節(jié)中，從而突破物理學習的難關(guān)，變被動為主動。

第二，新課程標準實行以來，觀察能力是衡量學生是否具有一定素質(zhì)與涵養(yǎng)的重要指標。這也意味著我們的物理探索課堂需要根據(jù)物理知識設計觀察的環(huán)節(jié)與問題，讓學生學會觀察，具備觀察的意識，掌握觀察的技巧。自制教具是教師和學生就地取材，服務于物理規(guī)律探索的資源，學生親身參與自制教具的工作，必須要觀察分析適用于物理學習的材料，制作合適的教具，才能確保自制教具的合理性。因此，在教具自制的過程中，學生相對應的能力能夠得到有效提升。同時，自制教具是應用于物理實驗的工具。物理實驗又是學生結(jié)合自制工具觀察實驗的走向，分析總結(jié)物理規(guī)律的過程。所以，不論是物理自制教具的過程，還是自制教具的實驗過程，學生都是需要進行觀察的，而在教師的科學設計前提下，學生的觀察都是有效的。長此以往，學生的觀察能力必然得以提升，同時分析總結(jié)能力基于觀察基礎上也得以提升。整體來說，學生的物理核心素養(yǎng)是得益于自制教具的科學應用的。

第三，學生物理創(chuàng)造性思維在高教學質(zhì)量的自制教具物理課堂教學過程中得以培養(yǎng)和塑造。一方面，基于以上兩項自制教具的應用價值分析可見，自制教具是服務于物理實驗教學的教具，科學應用物理實驗自制教具，必然能夠提升整體的教學質(zhì)量；另一方面，在高質(zhì)量的物理課堂當中，學生可以通過兩種渠道自行制作教具：一是基于教材內(nèi)容自制，二是借由教師的教具啟發(fā)自己制作。無論是自主制作，還是教師啟發(fā)性制作，學生的自制教具過程都是創(chuàng)造性思維迸發(fā)與發(fā)展的過程。同時，自制教具還是學生創(chuàng)造性思維的重要載體，學生通過自制教具及應用，將自己的創(chuàng)造性思維展示出來，從而進一步培養(yǎng)塑造物理創(chuàng)造性思維，為物理的深入探索性學習創(chuàng)設良好的資源與條件，為物理未知知識的探索夯實基礎，起好開頭。

二、物理教具自制的應用現(xiàn)狀

一方面，物理教具的自制不嚴謹，具有隨意性。物理教師在新課標的規(guī)定下，嘗試使用物理自制教具，應用于物理實驗。但是，在教具自制的過程中，沒有結(jié)合物理教材內(nèi)容，所使用的材料不具備簡單、易于操作的特征，也不具備生活化特征，導致自制教具偏離了本質(zhì)，教學應用價值無法切實凸顯出來。

另一方面，物理教具的課程設計不具備科學性特征。物理自制教具本身的目的在于活躍課堂氛圍，讓學生在教具自制和使用的過程中學會觀察、分析和總結(jié)，塑造創(chuàng)造性思維。因此，科學的設計是確保自制教具價值能夠凸顯出來的重要載體。但是，實際的物理課堂設計中，沒有科學結(jié)合自制教具，使得自制教具可有可無，甚至并沒有得到如同實驗成套的設備工具一樣的教學效果。這種情況下，自制教具的教學優(yōu)勢并沒有展示出來。除此之外，在啟發(fā)學生自制教具的過程中，部分教師缺乏相應的能力。

三、物理教學教具自制展開高效教學的策略

（一）教具自制的基本原則

初中物理的自制教具，從制作過程到課堂實踐的應用過程都需要遵循一定的原則，才能保證其教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

1.初中物理教具的制作原則

不論是教師制作，還是學生制作，所使用的原材料必須具有就地取材、方便操作的特征。同時，在教具的制作前期，教師需要助力學生建立制作的思路，即深入分析教材內(nèi)容，了解所要進一步學習的物理知識，明確課堂物理學習的目標與任務。基于預設，全面分析哪種教學設備能夠幫助學生掌握、理解需要進一步學習的物理知識。另外，在上述分析基礎上，教師引導學生思考并參與到教具自制的過程中，讓學生對物理題目進行深入分析，從而初步建立物理教具自制的思路，找到線索，將物理探索的過程拓展至教具自制過程，參與課堂研究。

2.物理自制教具的應用原則

物理教師在明確教具的設計思路后，完成整個制作過程后，需要從科學的視角出發(fā)，做好每節(jié)物理課的教學設計，制定教學方案，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)融入自制教具，從而提高相關(guān)環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，讓自制教具的價值與優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）教具自制的物理課堂實踐

首先，課堂導入環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合自制教具展開實驗，結(jié)合問題創(chuàng)設情境，引入新課所要學習的物理知識，讓學生的注意力集中起來，從導入環(huán)節(jié)展開激發(fā)學生物理興趣和進一步探究想法的實踐。其次，在新知教學階段，結(jié)合物理實驗的內(nèi)容，引導學生思考并提供實驗所需的材料，逐步引導學生自制教具。同時，為了讓自制教具發(fā)揮應有的價值，教師需要創(chuàng)新課堂物理實驗的教學方法，科學選擇項目研究法、問題激趣法等。在這些教學方法應用過程中，教師可以組織學生采用獨立探究、合作探究的方式完成物理實驗任務，突破物理課堂的教學難點。最后，在物理實驗的分析總結(jié)環(huán)節(jié)，學生可以分享教具的自制經(jīng)驗、分享自制教具展開實驗的成果，讓學生在完成整個實驗過程的基礎上，回顧自身教具的自制過程和實驗過程。從更加全面的視角反思自制教具的不足與實驗的不足，學會總結(jié)自制教具以及應用的原因，從而提升自制教具以及科學應用進行物理實驗的能力。

例如：在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，關(guān)于“聲音的振動”實驗，物理教師可以選擇生活中常見的玩具鼓作為實驗器材，本器材極為簡便。在實驗過程中，一邊放置乒乓球，另一邊敲擊鼓面，讓學生觀察乒乓球隨著鼓面敲擊發(fā)出聲音時的變化，從而理解聲音的振動原理。除此之外，教師還可以引導學生利用身邊的刻尺等材料進行進一步的聲音的振動實驗，讓學生自主參與實踐或者小組合作展開實驗，理解原理。

綜上所述，本研究的主要內(nèi)容在于初中物理課堂中如何利用自制教具改善教學效果的方式方法。在本研究中，詳細介紹了自制教具的定義、特征以及其對于教學效果改善的各個方面的具體價值表現(xiàn)。在此基礎上，針對目前自制教具在物理課堂中制作和應用過程所體現(xiàn)的問題，從基本原則和課堂實踐兩個視角提出了具體的建議，希望能夠通過本研究成果，幫助解決物理自制教具的問題，真正發(fā)揮自制教具的價值，在初中物理課堂中發(fā)揮自制教具的優(yōu)勢，讓學生愛上物理。