山東省濟南市萊蕪第十七中學 王慶冉

高中生物是一門綜合性極強的基礎課程，通過這門課程的學習，不僅可以讓學生了解生物科學的基本知識和必要的技術，還能夠運用本課程的知識解決生活中的問題。然而，在生物課堂教學中，除了一些基本的生命現(xiàn)象和規(guī)律外，還蘊含著許多傳統(tǒng)文化思想。因此，學習生物學科對學生的文化素養(yǎng)具有積極的作用。為此，本文就生物課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性和實施過程進行了闡述，進而讓更多的學生喜歡上生物課堂，同時能夠樹立正確的價值觀和積極的生活態(tài)度，為今后的成長和發(fā)展奠基。

一、高中生物教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性

（一）有利于學生樹立積極的生活心態(tài)

高中生物知識不僅講述生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，還講述基本的生命概念，所以，生物課堂教學的開展對學生的成長具有積極意義。學習生物知識能夠讓學生養(yǎng)成遠離煙酒、毒品，珍愛生命等健康的生活習慣，并在生活中能夠建立一定的自我認知，消除不良的癖好。例如：（1）不再熬夜玩游戲，調整生物鐘，早睡早起，加強鍛煉，提升免疫力，避免新陳代謝的紊亂；（2）保證健康的飲食習慣，營養(yǎng)要均衡，滿足身體各個機能所需的能量；（3）不酗酒抽煙，不暴飲暴食；（4）樹立積極的生活心態(tài)，對未來充滿希望，為成為新一代社會優(yōu)秀青年而努力?？傊?，生物課堂是學生學習基礎知識與儲備能量的場所，更是規(guī)范自身行為、培養(yǎng)愛國主義精神的關鍵領域。因此，教師在教學過程中要注意豐富教學內(nèi)容，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在接受基礎知識的同時，提升自身的德育水平，養(yǎng)成良好的生活作息，為創(chuàng)建美好的生活而努力。

（二）有利于學生自主摸索生物規(guī)律

生物在成長和發(fā)展的過程中遵循一定的規(guī)律，但是這些規(guī)律需要人們長期的摸索才能得到，進而得出生物概念。學生在學習生物知識時，由于對生物現(xiàn)象和生物規(guī)律的認識不夠，導致在理解上出現(xiàn)偏差，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透能增進學生對生命現(xiàn)象的理解和掌握。例如：在學習“生物的遺傳”這一內(nèi)容時，教師可以向學生分享“一母生九子，連母十個樣”“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”等俗語，幫助學生理解親子代與子代之間的差異，進而促使學生自主摸索生物規(guī)律，加強對生物規(guī)律的認識，為生命現(xiàn)象做出合理的解釋。

（三）有利于學生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

生物現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的總結是生物科學家經(jīng)過反復的實驗，夜以繼日地探究而得到的，學生在學習生物知識時，要學習生物科學家的精神，在面對困難時能夠迎難而上。同時，還要樹立精益求精的態(tài)度，在做實驗時要有堅持不懈的精神和創(chuàng)新的意識，進而學會提出問題、分析問題、解決問題，最終提升自身的整體水平。除此之外，學生在生物課堂中能學會如何調整飲食，搭配合理的飲食結構，調整自己的心態(tài)，做到修身養(yǎng)性。再者，學生在生物課堂中通過學習受精作用和早期胚胎發(fā)育，樹立“身體發(fā)膚，受之父母”的思想，最終做到孝敬父母。另外，學生在生物課堂中了解我國科學家在生物領域中為人類做出的貢獻后，進而改變自己的心態(tài)，并發(fā)奮努力提升自身的綜合能力，培養(yǎng)自身的愛國精神?？偠灾?，生物課堂教學的開展讓學生從多個層面上了解人類，了解物種，進而樹立生態(tài)平衡的觀念，為保護自然，保護環(huán)境做出努力，最終將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以繼承。

二、高中生物教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透策略

（一）在生物概念教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

生物概念是學習生物的基礎，也是學好生物的前提，一些學生對生物概念的理解不準確影響了生物的學習。為了幫助學生更加形象和直觀地理解生物概念，教師在教學過程中可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透生物概念的教學，讓學生運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化解釋生物概念，在增加自我認知的同時，發(fā)展自身的生物思維，進而為提升生物技能而打好基礎。

以“減數(shù)分裂和受精作用”概念教學為例，我在課堂引入了耳熟能詳?shù)闹V語：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！薄胺N瓜得瓜，種豆得豆?！睂W生對以上諺語的意思都比較熟悉，進而在理解這一概念時降低了難度，同時增加了對本節(jié)課知識的好奇心。除此之外，以“生長素的發(fā)現(xiàn)”教學為例，我為了吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，引入了古詩“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，讓學生體會生長素對生物成長的作用。之后讓學生思考生活中類似的諺語和古詩句，最終在掌握生物概念的同時，活化教學過程?？傊?，在生物概念教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生運用俗語和諺語理解了生物概念，進而讓生物課堂教學變得更加開放和有趣，助推了學生對生物概念的掌握。

（二）在生物思想教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

生物思想一直指導著生物課堂教學的方向，同時也解釋了生物成長的規(guī)律。它主要包括兩個方面，一是進化思想，二是生態(tài)學思想。學生在生物課堂中除了能夠將基礎的知識加以掌握以外，還要通過學習生物知識樹立生物思想，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，為今后的發(fā)展奠定基礎。但是當下生物思想的滲透和培養(yǎng)不是很樂觀，為了解決這一問題教師可以在課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來幫助學生樹立生物思想，并運用生物思想解決生活中的問題，進而達到預期的教學目標。

以“進化思想”的培養(yǎng)為例，我在講述生物的進化史時，首先給學生講述了盤古開天辟地和女媧造人的故事，讓學生從神話故事中樹立進化的意識，為生物知識的學習奠基。除此之外，為了讓學生感受“進化與適應”思想，我還給學生講述了“羊羔跪乳，烏鴉反哺”的故事，讓學生從傳統(tǒng)文化中感受動物之間的親情，并且樹立愛護大自然、珍惜大自然的意識，進而幫助學生跳出課堂教學的限制，拓展自己的思維，在生物課堂中培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。再以“生態(tài)學思想”為例，我在培養(yǎng)學生這一思想時，引用《老子》中的“萬物并作，吾以觀其復，夫物蕓蕓，各復歸其根”，《管子》中的“和乃生，不和不生”語句，讓學生體會世界萬物間互相影響且要保持平衡發(fā)展的關系，最終能夠從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中理解生態(tài)平衡和生態(tài)循環(huán)，同時規(guī)范自己的行為，保護野生動物和自然環(huán)境，為生態(tài)平衡的發(fā)展貢獻自己的力量。

（三）在生物實驗教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

生物實驗是生物教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的主要手段。但是，當下高中生物實驗教學的開展不是很順利，原因在于學生對于生物實驗的認識不夠深刻，且做實驗的態(tài)度不夠正確，在面對實驗時表現(xiàn)不夠主動。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學過程中可以為學生講述生物科學家對實驗的探究經(jīng)歷以及態(tài)度，讓學生效仿生物科學家的精神，進而規(guī)范自身的行為，并堅持以積極的態(tài)度操作實驗，培養(yǎng)學生為了科學事業(yè)而奉獻的精神。除此之外，學生在實驗操作中能夠不斷地改進自身的不足，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

以“影響酶活性因素”實驗教學為例，我在開展這一實驗教學時，首先講述了酶的發(fā)現(xiàn)過程，以及科學家為了這一發(fā)現(xiàn)而做出的犧牲和貢獻，進而讓學生從科學家身上學習執(zhí)著和堅持不懈的精神。之后，學生在探究酶活性時，我引導學生堅持辯證的態(tài)度來看待問題，培養(yǎng)學生良好的學習品質，并在實驗操作中不斷地思考問題。在實驗的操作過程中，我引入了《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，最終讓學生在實驗中不斷地拓展思維，培養(yǎng)科學的態(tài)度，為今后的成長和發(fā)展提供便利的條件和保障。除了上述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透之外，我還給學生講述了英格豪為了達到理想的效果堅持不懈地做了500次實驗，孟德爾做了8年豌豆雜交實驗才發(fā)現(xiàn)了遺傳定理，而我國的水稻之父袁隆平更是為了實驗研究費了畢生的心血等故事。通過這些科學家的事例，啟發(fā)學生在做酶活性實驗時能夠堅持不懈、不斷探索，最終在實驗課堂中樹立科學的意識，破除迷信，最終讓學生的自我探究能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總而言之，在高中生物課堂中培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的成長和發(fā)展具有積極的作用，教師在教學過程中要結合學生的基本學情和認知規(guī)律設計教學活動，讓學生在課堂中能夠樹立積極的學習態(tài)度，提升自身的德育水平，進而為未來的發(fā)展和成長做好鋪墊。當然，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在生物課堂中的滲透策略還有很多種，接下來仍需教師對此進行深入的探討，幫助學生在生物課堂中構建知識框架，規(guī)范自身的行為作風，從而為今后的發(fā)展鋪平道路，充分發(fā)揮高中生物課堂教學的價值和意義。