福建省福清市教育局 王 真

一、幼兒缺乏自信心的表現(xiàn)及原因

（一）表現(xiàn)

缺乏自信心的幼兒會對自己表示懷疑，由此制約其成長，所以，培養(yǎng)自信心應從小開始。幼兒自信心不足一般體現(xiàn)在四個方面。首先，回避和他人交流，具有畏懼的心理，導致朋友不多，加劇其畏懼程度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。其次，部分幼兒雖懷疑個人能力，但不愿在他人面前表現(xiàn)出來，選擇抱怨同伴，試圖掩飾個人的缺陷，影響和諧交往關系。再次，自卑是缺少自信最直接的體現(xiàn)，認為自己在各個方面都和同伴有差距，不具備完成任務的能力，該種心理會嚴重制約幼兒正常成長。最后，不夠果斷，難以做抉擇，擔心選錯而造成不良影響。

（二）原因

幼兒身心尚未成熟，行為較為幼稚，所以自信心方面一般會被先天及后天的各類因素所干擾。幼兒在和他人相處中，期望可以得到他人的認可，而部分幼兒在同伴受到夸獎，而自己卻未獲得關注時，會形成負面的心理因素，不利于自信心的養(yǎng)成。目前，大部分家庭關注對子女的教育，實際開展的教育形式有較大差別，部分家長過于保護子女，使幼兒對其過度依賴，無法獨立解決問題。此種教育模式會不利于幼兒的健康成長。同時，部分家庭正好相反，與幼兒完全采取同齡人的交流方式，長此以往，幼兒無法從家長方面獲得鼓勵，會逐漸喪失信心，個性更趨于懦弱。幼兒的所有舉動均期望獲得家長、幼師以及玩伴的認可，但部分家長、幼師未能注意到該點。幼兒一旦做錯，便橫加指責，會導致幼兒產(chǎn)生畏首畏尾的性格，難以養(yǎng)成主動意識，面對問題一般會選擇逃避，對培養(yǎng)自信心沒有幫助。

二、基于幼兒教育培養(yǎng)幼兒自信心的策略

（一）執(zhí)行賞識教育

幼兒教育階段，幼師對其的影響較大，若幼師能在和幼兒交流的過程中保持陽光積極的心態(tài)，給予幼兒全方位的關懷，深度激發(fā)幼兒對自己的認可，將對幼兒身心發(fā)育有一定保障。幼兒時期，幼師言行會成為幼兒模仿的對象，幼師對其的態(tài)度，一般會成為幼兒判斷自己的標準。比如：幼兒生活自理能力較弱，部分幼兒還未學會使用筷子，所以動作會比較笨拙。此時若幼師帶有嘲諷意味或輕微指責時，會對幼兒心理造成比較大的傷害，較為敏感的幼兒會認為幼師漠視自己，缺少對自身的信任，由此逐漸形成孤獨無助的感受，打擊其自信心。所以，幼師應懂得發(fā)現(xiàn)幼兒的微小進步，適時予以夸贊，更為準確地評價幼兒，執(zhí)行賞識教育，使其體會到幼師對自己的關心。幼兒都有個性化的特點，作為幼師，需要通過日常教學及生活幫助，找出其優(yōu)點，并使幼兒了解個人的優(yōu)點，由此產(chǎn)生滿足感，體會到進步的快樂。長此以往，會激起幼兒的積極心態(tài)，維護幼兒的自信心，并在學習生活中有意識地養(yǎng)成正確的習慣。

賞識教育始終是較為便利且易產(chǎn)生直接效果的教育手段，在幼兒階段中，此種方式的教育成效更加明顯快速，大部分幼兒有較好的適應性，有利于養(yǎng)成好習慣。如果采取過于嚴厲的教育模式，會對幼兒造成心理壓力，讓他們逐漸喪失對自己乃至周圍事物的信心，更不愿意向他人傾訴真實想法，遇到極小的困難也易選擇放棄。幼師應注意自己的態(tài)度，多多鼓勵、表揚幼兒，即使做錯也應在適度批評后加以鼓勵，避免幼兒以后有意識地避開某類問題。同時，此種教育方式有利于增進師生感情，使幼兒對幼師形成強烈的信任感，有信心完成幼師交給其的任務，主動參與園內(nèi)的集體活動，并在參與活動期間增長見識。開朗熱情的性格對幼兒成長也有所幫助，幼兒年齡小，難免會做錯事，幼師應予以足夠的耐心，選擇更為輕柔的語氣告訴其正確的做法，以免傷害其自尊心，并意識到自己行為會產(chǎn)生的危害，形成改正的意愿。運用賞識教育方式，不僅有助于維護幼兒自信心，還能幫助其產(chǎn)生正確認識，在和諧交流中培養(yǎng)其自信心，為其打造溫馨、快樂的成長空間。

（二）合理尊重保護

大部分幼兒的聯(lián)想能力較強，往往在幼師提出某問題后，產(chǎn)生諸多天馬行空的答案。少數(shù)幼兒教師會被傳統(tǒng)教育理念影響，比較關注幼兒能否給出正確答案，對幼兒看似不切實際的想象完全否決。例如：繪本教學中，幼師展示出一個月亮的紙片，并讓幼兒展開聯(lián)想。幼兒積極發(fā)言，如笑臉、香蕉等，此時若幼師僅強調(diào)月亮和“船”類似，會制約對幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導致開放性的問題產(chǎn)生統(tǒng)一答案。此時，幼兒無法得到幼師對自己的肯定，逐漸產(chǎn)生懷疑，甚至會完全否定自身，而后缺乏主見，一味聽從他人的建議，不易樹立自信心。顯然，幼兒教育活動中，若幼師有意愿培養(yǎng)其自信心，需以尊重及保護為先，主動傾聽幼兒的真實想法。所以，幼師需適當以幼兒的眼光看待問題，鼓勵其向他人表達個人的觀點，并在接受贊揚的同時，逐漸形成自信。比如：組織討論喜歡的水果時，幼師可先組織分組，然后進行組內(nèi)討論，而后隨機挑選幾位幼兒說出喜歡某種水果的原因，如火龍果、檸檬、百香果等。在聽完所有回答后，幼師需加以總結，并對幼兒的回答予以肯定，鼓勵幼兒吃更多的水果，保證營養(yǎng)。此種交流形式，不僅有鼓勵及肯定，還幫助幼兒形成自信。

除此之外，在幼兒眼中，獲得幼師的夸獎是一件很驕傲的事，若幼師未能予以其應有的尊重，他們就易產(chǎn)生心理陰影。因此，幼師可采取趣味性強的語言與幼兒交流，尊重幼兒的個人特色。在面對內(nèi)向甚至有輕微自閉的幼兒時，更應加以鼓勵，使其可以更好地參與到集體活動中，與同伴一起成長。

（三）促進家校配合

幼兒缺乏自信，通常是受到家庭與學習等因素的干擾，所以應當推動家校配合，一同幫助其形成健康的心理。幼兒信心的來源有諸多方面，不能僅依靠幼兒園的教育，幼師需積極和家長溝通，引導其配合自己，并注重和幼兒的日常交流，經(jīng)常陪伴鼓勵，增強幼兒自主學習的意識。同時，部分家長的教育觀念存在問題，幼師需要告知家長面對此年齡段子女的教育技巧，適當給幼兒建立獨立空間，賦予其在某些事情上的自由。此時，幼兒會感受到家長及幼師對自己的信任，更愿意學習并表現(xiàn)自己，可以培養(yǎng)其獨立意識，能自己做出選擇，對其自信心的樹立有所幫助。

幼兒在獲取幼師或同伴表揚時，希望與家長分享自己的喜悅，以展示個人的成長與進步，獲得家長的認可。但部分家長對此卻毫不關心，不但不會予以贊揚認可，甚至會因為某些原因直接忽略幼兒的心情；也有部分家長擔心幼兒因此驕傲，告知其不應自滿，今后應更加努力。此種對待方式，容易影響幼兒的積極性，使其自信心備受打擊，甚至對自己以及家長產(chǎn)生懷疑，自認為的巨大進步在家長心中無實際價值，部分幼兒還會認為父母并不愛自己，逐漸不愿和家長交流，甚至放棄努力。所以，應當推進家校聯(lián)合，與家長形成有效溝通，讓其清楚個人言行對子女的影響，促使家長和幼師建立有效的合作關系。為此，幼兒園可舉辦親子活動，家長的到來，易使幼兒感到背后有“靠山”，有助于幼兒在和他人交流及自信心樹立方面得以有效提高。

（四）豐富活動形式

幼兒成長及進步要在大量的活動中實現(xiàn)，樹立信心需要幼兒不斷通過自身的行為獲取成就感?；诩倚Ｂ?lián)動，結合幼兒心理特征、學習水平等，設置一個適宜的培養(yǎng)目標，并為其創(chuàng)造獲取成就感的機會，使幼兒在活動中積累實踐經(jīng)驗。為此，幼師應不斷開發(fā)新的活動形式，保障幼兒的參與興趣，以拾得信心。比如：讓幼兒輪流作為小幼師開展教學活動，所有內(nèi)容均由幼兒獨立完成，包括選題、備課等，借此幫助幼兒調(diào)整思維模式，并大致了解幼師的工作。在此過程中，小幼師講解的內(nèi)容，自己的“學生”都可以聽懂，并與之互動，會使幼兒從中收獲成就，而后更加配合幼師的教學。同時，有利于讓幼兒了解個人的優(yōu)點，在得到同學的掌聲后，能強化其自信心。

又如：幼師可在經(jīng)典游戲丟手絹的基礎上，設計出類似的游戲，將全班幼兒平均分成多個小組，進行背后傳球，用時最短的一組獲勝。再如：兩兩一組，一人蒙眼，并按照同伴的指示，通過障礙物達到終點。幼師也可作為蒙眼的一方，根據(jù)幼兒提示，進行移動。此類游戲有利于使幼兒產(chǎn)生被他人信任的感受，有助于增強其自信心。豐富的游戲形式，不僅能讓幼兒體會到集體活動的樂趣，形成團隊意識，還能通過活動觀察到幼兒的不足，及時糾正。

總之，經(jīng)過一系列的相關分析，得出以下結論。首先，幼師需以平等的態(tài)度和幼兒交流，尊重其合理化的意愿。其次，強調(diào)和家長合作，為幼兒構建多方位培養(yǎng)空間。最后，基于正確教育方向，注意培養(yǎng)方式的多樣性，將自信心的培養(yǎng)教育融入幼兒生活的各個方面。