福建省福清市教育局 王 真

一、幼兒缺乏自信心的表現(xiàn)及原因

（一）表現(xiàn)

缺乏自信心的幼兒會(huì)對(duì)自己表示懷疑，由此制約其成長(zhǎng)，所以，培養(yǎng)自信心應(yīng)從小開(kāi)始。幼兒自信心不足一般體現(xiàn)在四個(gè)方面。首先，回避和他人交流，具有畏懼的心理，導(dǎo)致朋友不多，加劇其畏懼程度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。其次，部分幼兒雖懷疑個(gè)人能力，但不愿在他人面前表現(xiàn)出來(lái)，選擇抱怨同伴，試圖掩飾個(gè)人的缺陷，影響和諧交往關(guān)系。再次，自卑是缺少自信最直接的體現(xiàn)，認(rèn)為自己在各個(gè)方面都和同伴有差距，不具備完成任務(wù)的能力，該種心理會(huì)嚴(yán)重制約幼兒正常成長(zhǎng)。最后，不夠果斷，難以做抉擇，擔(dān)心選錯(cuò)而造成不良影響。

（二）原因

幼兒身心尚未成熟，行為較為幼稚，所以自信心方面一般會(huì)被先天及后天的各類(lèi)因素所干擾。幼兒在和他人相處中，期望可以得到他人的認(rèn)可，而部分幼兒在同伴受到夸獎(jiǎng)，而自己卻未獲得關(guān)注時(shí)，會(huì)形成負(fù)面的心理因素，不利于自信心的養(yǎng)成。目前，大部分家庭關(guān)注對(duì)子女的教育，實(shí)際開(kāi)展的教育形式有較大差別，部分家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)子女，使幼兒對(duì)其過(guò)度依賴(lài)，無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題。此種教育模式會(huì)不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，部分家庭正好相反，與幼兒完全采取同齡人的交流方式，長(zhǎng)此以往，幼兒無(wú)法從家長(zhǎng)方面獲得鼓勵(lì)，會(huì)逐漸喪失信心，個(gè)性更趨于懦弱。幼兒的所有舉動(dòng)均期望獲得家長(zhǎng)、幼師以及玩伴的認(rèn)可，但部分家長(zhǎng)、幼師未能注意到該點(diǎn)。幼兒一旦做錯(cuò)，便橫加指責(zé)，會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏首畏尾的性格，難以養(yǎng)成主動(dòng)意識(shí)，面對(duì)問(wèn)題一般會(huì)選擇逃避，對(duì)培養(yǎng)自信心沒(méi)有幫助。

二、基于幼兒教育培養(yǎng)幼兒自信心的策略

（一）執(zhí)行賞識(shí)教育

幼兒教育階段，幼師對(duì)其的影響較大，若幼師能在和幼兒交流的過(guò)程中保持陽(yáng)光積極的心態(tài)，給予幼兒全方位的關(guān)懷，深度激發(fā)幼兒對(duì)自己的認(rèn)可，將對(duì)幼兒身心發(fā)育有一定保障。幼兒時(shí)期，幼師言行會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，幼師對(duì)其的態(tài)度，一般會(huì)成為幼兒判斷自己的標(biāo)準(zhǔn)。比如：幼兒生活自理能力較弱，部分幼兒還未學(xué)會(huì)使用筷子，所以動(dòng)作會(huì)比較笨拙。此時(shí)若幼師帶有嘲諷意味或輕微指責(zé)時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒心理造成比較大的傷害，較為敏感的幼兒會(huì)認(rèn)為幼師漠視自己，缺少對(duì)自身的信任，由此逐漸形成孤獨(dú)無(wú)助的感受，打擊其自信心。所以，幼師應(yīng)懂得發(fā)現(xiàn)幼兒的微小進(jìn)步，適時(shí)予以夸贊，更為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒，執(zhí)行賞識(shí)教育，使其體會(huì)到幼師對(duì)自己的關(guān)心。幼兒都有個(gè)性化的特點(diǎn)，作為幼師，需要通過(guò)日常教學(xué)及生活幫助，找出其優(yōu)點(diǎn)，并使幼兒了解個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，由此產(chǎn)生滿(mǎn)足感，體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，會(huì)激起幼兒的積極心態(tài)，維護(hù)幼兒的自信心，并在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地養(yǎng)成正確的習(xí)慣。

賞識(shí)教育始終是較為便利且易產(chǎn)生直接效果的教育手段，在幼兒階段中，此種方式的教育成效更加明顯快速，大部分幼兒有較好的適應(yīng)性，有利于養(yǎng)成好習(xí)慣。如果采取過(guò)于嚴(yán)厲的教育模式，會(huì)對(duì)幼兒造成心理壓力，讓他們逐漸喪失對(duì)自己乃至周?chē)挛锏男判?，更不愿意向他人傾訴真實(shí)想法，遇到極小的困難也易選擇放棄。幼師應(yīng)注意自己的態(tài)度，多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，即使做錯(cuò)也應(yīng)在適度批評(píng)后加以鼓勵(lì)，避免幼兒以后有意識(shí)地避開(kāi)某類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，此種教育方式有利于增進(jìn)師生感情，使幼兒對(duì)幼師形成強(qiáng)烈的信任感，有信心完成幼師交給其的任務(wù)，主動(dòng)參與園內(nèi)的集體活動(dòng)，并在參與活動(dòng)期間增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。開(kāi)朗熱情的性格對(duì)幼兒成長(zhǎng)也有所幫助，幼兒年齡小，難免會(huì)做錯(cuò)事，幼師應(yīng)予以足夠的耐心，選擇更為輕柔的語(yǔ)氣告訴其正確的做法，以免傷害其自尊心，并意識(shí)到自己行為會(huì)產(chǎn)生的危害，形成改正的意愿。運(yùn)用賞識(shí)教育方式，不僅有助于維護(hù)幼兒自信心，還能幫助其產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，在和諧交流中培養(yǎng)其自信心，為其打造溫馨、快樂(lè)的成長(zhǎng)空間。

（二）合理尊重保護(hù)

大部分幼兒的聯(lián)想能力較強(qiáng)，往往在幼師提出某問(wèn)題后，產(chǎn)生諸多天馬行空的答案。少數(shù)幼兒教師會(huì)被傳統(tǒng)教育理念影響，比較關(guān)注幼兒能否給出正確答案，對(duì)幼兒看似不切實(shí)際的想象完全否決。例如：繪本教學(xué)中，幼師展示出一個(gè)月亮的紙片，并讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想。幼兒積極發(fā)言，如笑臉、香蕉等，此時(shí)若幼師僅強(qiáng)調(diào)月亮和“船”類(lèi)似，會(huì)制約對(duì)幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致開(kāi)放性的問(wèn)題產(chǎn)生統(tǒng)一答案。此時(shí)，幼兒無(wú)法得到幼師對(duì)自己的肯定，逐漸產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)耆穸ㄗ陨?，而后缺乏主?jiàn)，一味聽(tīng)從他人的建議，不易樹(shù)立自信心。顯然，幼兒教育活動(dòng)中，若幼師有意愿培養(yǎng)其自信心，需以尊重及保護(hù)為先，主動(dòng)傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法。所以，幼師需適當(dāng)以幼兒的眼光看待問(wèn)題，鼓勵(lì)其向他人表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，并在接受贊揚(yáng)的同時(shí)，逐漸形成自信。比如：組織討論喜歡的水果時(shí)，幼師可先組織分組，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，而后隨機(jī)挑選幾位幼兒說(shuō)出喜歡某種水果的原因，如火龍果、檸檬、百香果等。在聽(tīng)完所有回答后，幼師需加以總結(jié)，并對(duì)幼兒的回答予以肯定，鼓勵(lì)幼兒吃更多的水果，保證營(yíng)養(yǎng)。此種交流形式，不僅有鼓勵(lì)及肯定，還幫助幼兒形成自信。

除此之外，在幼兒眼中，獲得幼師的夸獎(jiǎng)是一件很驕傲的事，若幼師未能予以其應(yīng)有的尊重，他們就易產(chǎn)生心理陰影。因此，幼師可采取趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言與幼兒交流，尊重幼兒的個(gè)人特色。在面對(duì)內(nèi)向甚至有輕微自閉的幼兒時(shí)，更應(yīng)加以鼓勵(lì)，使其可以更好地參與到集體活動(dòng)中，與同伴一起成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)家校配合

幼兒缺乏自信，通常是受到家庭與學(xué)習(xí)等因素的干擾，所以應(yīng)當(dāng)推動(dòng)家校配合，一同幫助其形成健康的心理。幼兒信心的來(lái)源有諸多方面，不能僅依靠幼兒園的教育，幼師需積極和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)其配合自己，并注重和幼兒的日常交流，經(jīng)常陪伴鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，部分家長(zhǎng)的教育觀念存在問(wèn)題，幼師需要告知家長(zhǎng)面對(duì)此年齡段子女的教育技巧，適當(dāng)給幼兒建立獨(dú)立空間，賦予其在某些事情上的自由。此時(shí)，幼兒會(huì)感受到家長(zhǎng)及幼師對(duì)自己的信任，更愿意學(xué)習(xí)并表現(xiàn)自己，可以培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，能自己做出選擇，對(duì)其自信心的樹(shù)立有所幫助。

幼兒在獲取幼師或同伴表?yè)P(yáng)時(shí)，希望與家長(zhǎng)分享自己的喜悅，以展示個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。但部分家長(zhǎng)對(duì)此卻毫不關(guān)心，不但不會(huì)予以贊揚(yáng)認(rèn)可，甚至?xí)驗(yàn)槟承┰蛑苯雍雎杂變旱男那椋灰灿胁糠旨议L(zhǎng)擔(dān)心幼兒因此驕傲，告知其不應(yīng)自滿(mǎn)，今后應(yīng)更加努力。此種對(duì)待方式，容易影響幼兒的積極性，使其自信心備受打擊，甚至對(duì)自己以及家長(zhǎng)產(chǎn)生懷疑，自認(rèn)為的巨大進(jìn)步在家長(zhǎng)心中無(wú)實(shí)際價(jià)值，部分幼兒還會(huì)認(rèn)為父母并不愛(ài)自己，逐漸不愿和家長(zhǎng)交流，甚至放棄努力。所以，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)家校聯(lián)合，與家長(zhǎng)形成有效溝通，讓其清楚個(gè)人言行對(duì)子女的影響，促使家長(zhǎng)和幼師建立有效的合作關(guān)系。為此，幼兒園可舉辦親子活動(dòng)，家長(zhǎng)的到來(lái)，易使幼兒感到背后有“靠山”，有助于幼兒在和他人交流及自信心樹(shù)立方面得以有效提高。

（四）豐富活動(dòng)形式

幼兒成長(zhǎng)及進(jìn)步要在大量的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立信心需要幼兒不斷通過(guò)自身的行為獲取成就感?；诩倚Ｂ?lián)動(dòng)，結(jié)合幼兒心理特征、學(xué)習(xí)水平等，設(shè)置一個(gè)適宜的培養(yǎng)目標(biāo)，并為其創(chuàng)造獲取成就感的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，幼師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)新的活動(dòng)形式，保障幼兒的參與興趣，以拾得信心。比如：讓幼兒輪流作為小幼師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所有內(nèi)容均由幼兒獨(dú)立完成，包括選題、備課等，借此幫助幼兒調(diào)整思維模式，并大致了解幼師的工作。在此過(guò)程中，小幼師講解的內(nèi)容，自己的“學(xué)生”都可以聽(tīng)懂，并與之互動(dòng)，會(huì)使幼兒從中收獲成就，而后更加配合幼師的教學(xué)。同時(shí)，有利于讓幼兒了解個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，在得到同學(xué)的掌聲后，能強(qiáng)化其自信心。

又如：幼師可在經(jīng)典游戲丟手絹的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出類(lèi)似的游戲，將全班幼兒平均分成多個(gè)小組，進(jìn)行背后傳球，用時(shí)最短的一組獲勝。再如：兩兩一組，一人蒙眼，并按照同伴的指示，通過(guò)障礙物達(dá)到終點(diǎn)。幼師也可作為蒙眼的一方，根據(jù)幼兒提示，進(jìn)行移動(dòng)。此類(lèi)游戲有利于使幼兒產(chǎn)生被他人信任的感受，有助于增強(qiáng)其自信心。豐富的游戲形式，不僅能讓幼兒體會(huì)到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能通過(guò)活動(dòng)觀察到幼兒的不足，及時(shí)糾正。

總之，經(jīng)過(guò)一系列的相關(guān)分析，得出以下結(jié)論。首先，幼師需以平等的態(tài)度和幼兒交流，尊重其合理化的意愿。其次，強(qiáng)調(diào)和家長(zhǎng)合作，為幼兒構(gòu)建多方位培養(yǎng)空間。最后，基于正確教育方向，注意培養(yǎng)方式的多樣性，將自信心的培養(yǎng)教育融入幼兒生活的各個(gè)方面。