福建省福清市教育局 王 真
缺乏自信心的幼兒會對自己表示懷疑,由此制約其成長,所以,培養(yǎng)自信心應從小開始。幼兒自信心不足一般體現(xiàn)在四個方面。首先,回避和他人交流,具有畏懼的心理,導致朋友不多,加劇其畏懼程度,產(chǎn)生惡性循環(huán)。其次,部分幼兒雖懷疑個人能力,但不愿在他人面前表現(xiàn)出來,選擇抱怨同伴,試圖掩飾個人的缺陷,影響和諧交往關系。再次,自卑是缺少自信最直接的體現(xiàn),認為自己在各個方面都和同伴有差距,不具備完成任務的能力,該種心理會嚴重制約幼兒正常成長。最后,不夠果斷,難以做抉擇,擔心選錯而造成不良影響。
幼兒身心尚未成熟,行為較為幼稚,所以自信心方面一般會被先天及后天的各類因素所干擾。幼兒在和他人相處中,期望可以得到他人的認可,而部分幼兒在同伴受到夸獎,而自己卻未獲得關注時,會形成負面的心理因素,不利于自信心的養(yǎng)成。目前,大部分家庭關注對子女的教育,實際開展的教育形式有較大差別,部分家長過于保護子女,使幼兒對其過度依賴,無法獨立解決問題。此種教育模式會不利于幼兒的健康成長。同時,部分家庭正好相反,與幼兒完全采取同齡人的交流方式,長此以往,幼兒無法從家長方面獲得鼓勵,會逐漸喪失信心,個性更趨于懦弱。幼兒的所有舉動均期望獲得家長、幼師以及玩伴的認可,但部分家長、幼師未能注意到該點。幼兒一旦做錯,便橫加指責,會導致幼兒產(chǎn)生畏首畏尾的性格,難以養(yǎng)成主動意識,面對問題一般會選擇逃避,對培養(yǎng)自信心沒有幫助。
幼兒教育階段,幼師對其的影響較大,若幼師能在和幼兒交流的過程中保持陽光積極的心態(tài),給予幼兒全方位的關懷,深度激發(fā)幼兒對自己的認可,將對幼兒身心發(fā)育有一定保障。幼兒時期,幼師言行會成為幼兒模仿的對象,幼師對其的態(tài)度,一般會成為幼兒判斷自己的標準。比如:幼兒生活自理能力較弱,部分幼兒還未學會使用筷子,所以動作會比較笨拙。此時若幼師帶有嘲諷意味或輕微指責時,會對幼兒心理造成比較大的傷害,較為敏感的幼兒會認為幼師漠視自己,缺少對自身的信任,由此逐漸形成孤獨無助的感受,打擊其自信心。所以,幼師應懂得發(fā)現(xiàn)幼兒的微小進步,適時予以夸贊,更為準確地評價幼兒,執(zhí)行賞識教育,使其體會到幼師對自己的關心。幼兒都有個性化的特點,作為幼師,需要通過日常教學及生活幫助,找出其優(yōu)點,并使幼兒了解個人的優(yōu)點,由此產(chǎn)生滿足感,體會到進步的快樂。長此以往,會激起幼兒的積極心態(tài),維護幼兒的自信心,并在學習生活中有意識地養(yǎng)成正確的習慣。
賞識教育始終是較為便利且易產(chǎn)生直接效果的教育手段,在幼兒階段中,此種方式的教育成效更加明顯快速,大部分幼兒有較好的適應性,有利于養(yǎng)成好習慣。如果采取過于嚴厲的教育模式,會對幼兒造成心理壓力,讓他們逐漸喪失對自己乃至周圍事物的信心,更不愿意向他人傾訴真實想法,遇到極小的困難也易選擇放棄。幼師應注意自己的態(tài)度,多多鼓勵、表揚幼兒,即使做錯也應在適度批評后加以鼓勵,避免幼兒以后有意識地避開某類問題。同時,此種教育方式有利于增進師生感情,使幼兒對幼師形成強烈的信任感,有信心完成幼師交給其的任務,主動參與園內(nèi)的集體活動,并在參與活動期間增長見識。開朗熱情的性格對幼兒成長也有所幫助,幼兒年齡小,難免會做錯事,幼師應予以足夠的耐心,選擇更為輕柔的語氣告訴其正確的做法,以免傷害其自尊心,并意識到自己行為會產(chǎn)生的危害,形成改正的意愿。運用賞識教育方式,不僅有助于維護幼兒自信心,還能幫助其產(chǎn)生正確認識,在和諧交流中培養(yǎng)其自信心,為其打造溫馨、快樂的成長空間。
大部分幼兒的聯(lián)想能力較強,往往在幼師提出某問題后,產(chǎn)生諸多天馬行空的答案。少數(shù)幼兒教師會被傳統(tǒng)教育理念影響,比較關注幼兒能否給出正確答案,對幼兒看似不切實際的想象完全否決。例如:繪本教學中,幼師展示出一個月亮的紙片,并讓幼兒展開聯(lián)想。幼兒積極發(fā)言,如笑臉、香蕉等,此時若幼師僅強調(diào)月亮和“船”類似,會制約對幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng),導致開放性的問題產(chǎn)生統(tǒng)一答案。此時,幼兒無法得到幼師對自己的肯定,逐漸產(chǎn)生懷疑,甚至會完全否定自身,而后缺乏主見,一味聽從他人的建議,不易樹立自信心。顯然,幼兒教育活動中,若幼師有意愿培養(yǎng)其自信心,需以尊重及保護為先,主動傾聽幼兒的真實想法。所以,幼師需適當以幼兒的眼光看待問題,鼓勵其向他人表達個人的觀點,并在接受贊揚的同時,逐漸形成自信。比如:組織討論喜歡的水果時,幼師可先組織分組,然后進行組內(nèi)討論,而后隨機挑選幾位幼兒說出喜歡某種水果的原因,如火龍果、檸檬、百香果等。在聽完所有回答后,幼師需加以總結,并對幼兒的回答予以肯定,鼓勵幼兒吃更多的水果,保證營養(yǎng)。此種交流形式,不僅有鼓勵及肯定,還幫助幼兒形成自信。
除此之外,在幼兒眼中,獲得幼師的夸獎是一件很驕傲的事,若幼師未能予以其應有的尊重,他們就易產(chǎn)生心理陰影。因此,幼師可采取趣味性強的語言與幼兒交流,尊重幼兒的個人特色。在面對內(nèi)向甚至有輕微自閉的幼兒時,更應加以鼓勵,使其可以更好地參與到集體活動中,與同伴一起成長。
幼兒缺乏自信,通常是受到家庭與學習等因素的干擾,所以應當推動家校配合,一同幫助其形成健康的心理。幼兒信心的來源有諸多方面,不能僅依靠幼兒園的教育,幼師需積極和家長溝通,引導其配合自己,并注重和幼兒的日常交流,經(jīng)常陪伴鼓勵,增強幼兒自主學習的意識。同時,部分家長的教育觀念存在問題,幼師需要告知家長面對此年齡段子女的教育技巧,適當給幼兒建立獨立空間,賦予其在某些事情上的自由。此時,幼兒會感受到家長及幼師對自己的信任,更愿意學習并表現(xiàn)自己,可以培養(yǎng)其獨立意識,能自己做出選擇,對其自信心的樹立有所幫助。
幼兒在獲取幼師或同伴表揚時,希望與家長分享自己的喜悅,以展示個人的成長與進步,獲得家長的認可。但部分家長對此卻毫不關心,不但不會予以贊揚認可,甚至會因為某些原因直接忽略幼兒的心情;也有部分家長擔心幼兒因此驕傲,告知其不應自滿,今后應更加努力。此種對待方式,容易影響幼兒的積極性,使其自信心備受打擊,甚至對自己以及家長產(chǎn)生懷疑,自認為的巨大進步在家長心中無實際價值,部分幼兒還會認為父母并不愛自己,逐漸不愿和家長交流,甚至放棄努力。所以,應當推進家校聯(lián)合,與家長形成有效溝通,讓其清楚個人言行對子女的影響,促使家長和幼師建立有效的合作關系。為此,幼兒園可舉辦親子活動,家長的到來,易使幼兒感到背后有“靠山”,有助于幼兒在和他人交流及自信心樹立方面得以有效提高。
幼兒成長及進步要在大量的活動中實現(xiàn),樹立信心需要幼兒不斷通過自身的行為獲取成就感?;诩倚B?lián)動,結合幼兒心理特征、學習水平等,設置一個適宜的培養(yǎng)目標,并為其創(chuàng)造獲取成就感的機會,使幼兒在活動中積累實踐經(jīng)驗。為此,幼師應不斷開發(fā)新的活動形式,保障幼兒的參與興趣,以拾得信心。比如:讓幼兒輪流作為小幼師開展教學活動,所有內(nèi)容均由幼兒獨立完成,包括選題、備課等,借此幫助幼兒調(diào)整思維模式,并大致了解幼師的工作。在此過程中,小幼師講解的內(nèi)容,自己的“學生”都可以聽懂,并與之互動,會使幼兒從中收獲成就,而后更加配合幼師的教學。同時,有利于讓幼兒了解個人的優(yōu)點,在得到同學的掌聲后,能強化其自信心。
又如:幼師可在經(jīng)典游戲丟手絹的基礎上,設計出類似的游戲,將全班幼兒平均分成多個小組,進行背后傳球,用時最短的一組獲勝。再如:兩兩一組,一人蒙眼,并按照同伴的指示,通過障礙物達到終點。幼師也可作為蒙眼的一方,根據(jù)幼兒提示,進行移動。此類游戲有利于使幼兒產(chǎn)生被他人信任的感受,有助于增強其自信心。豐富的游戲形式,不僅能讓幼兒體會到集體活動的樂趣,形成團隊意識,還能通過活動觀察到幼兒的不足,及時糾正。
總之,經(jīng)過一系列的相關分析,得出以下結論。首先,幼師需以平等的態(tài)度和幼兒交流,尊重其合理化的意愿。其次,強調(diào)和家長合作,為幼兒構建多方位培養(yǎng)空間。最后,基于正確教育方向,注意培養(yǎng)方式的多樣性,將自信心的培養(yǎng)教育融入幼兒生活的各個方面。