山東省濟(jì)寧市育才中學(xué) 李 偉

在高中地理教學(xué)中，我們不僅要傳授學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，讓學(xué)生能夠利用自身的實(shí)踐行動獲取地理知識。因此，對學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)有一定的要求。對學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生運(yùn)用自己對地理知識的理解來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生學(xué)會用地理的眼光去認(rèn)識地理環(huán)境。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作地理教具

在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生制作地理教具，來對學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)。教師為學(xué)生講解地理課程知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解按照所學(xué)的內(nèi)容制作出相應(yīng)的地理教具，學(xué)生在制作地理教具的過程中，便能夠積極思考地理知識，從而對地理知識進(jìn)行深入理解，在動手制作地理教具的過程中，便將地理知識融入其中，進(jìn)而形成地理實(shí)踐力。

例如：在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這節(jié)課程中，教師便可以在為學(xué)生講述了地球的內(nèi)部圈層這部分知識之后，讓學(xué)生利用自己的理解制作出地球內(nèi)部圈層的教具模型。我在授課過程中，先為學(xué)生講解了地球內(nèi)部圈層的知識：“地球物理學(xué)家將地球內(nèi)部大致分為三個(gè)圈層，分別為地殼、地幔和地核。其中地殼是由巖石組成的堅(jiān)硬外殼，地幔在莫霍面和古登堡面之間，地核在古登堡面以下，可以分為外核和內(nèi)核?！痹跒閷W(xué)生講述了地球的內(nèi)部圈層知識之后，我將為學(xué)生準(zhǔn)備的教具制作材料展示出來，有橡皮泥、乒乓球、小皮球、玻璃球、剪刀等材料。在這些材料展示出來之后，我對學(xué)生表示：“大家剛剛已經(jīng)了解了地球的內(nèi)部圈層了，那你們能夠用這些材料制作出代表地球圈層結(jié)構(gòu)的模型嗎？”接著學(xué)生便自己選取認(rèn)為合適的材料開始制作地球內(nèi)部圈層的模型。有的學(xué)生選擇用不同顏色的橡皮泥來制作相應(yīng)的地球內(nèi)部圈層模型，用紅色的橡皮泥搓成一個(gè)圓形，作為地核，用橙色的橡皮泥包裹在這個(gè)紅色的橡皮泥外圈，作為地幔，再用黃色的橡皮泥進(jìn)行包裹，作為地殼，之后切除四分之一，露出里面的幾層，這樣便能夠看到這一模型中的情況了。還有的學(xué)生將乒乓球、小皮球剪開，將玻璃球放入乒乓球中，將乒乓球放入小皮球中，由此也形成了代表地殼、地幔、地核的模型。從學(xué)生制作的教具中可以看出，學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的地理知識進(jìn)行實(shí)踐，可見學(xué)生的地理實(shí)踐力得到了提升。

二、根據(jù)地理知識，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

在地理學(xué)科中，還有一些地理知識需要通過實(shí)驗(yàn)的形式使學(xué)生深入了解。因此，在地理教學(xué)中，教師便可以通過讓學(xué)生根據(jù)地理知識設(shè)計(jì)模擬地理情境實(shí)驗(yàn)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力。教師在地理課堂中，可以先為學(xué)生簡單闡明一些地理現(xiàn)象中的原理，之后再讓學(xué)生根據(jù)所了解的原理進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生便能夠在實(shí)驗(yàn)中理解地理原理，也能夠形成良好的實(shí)踐能力。

例如：“大氣圈與大氣運(yùn)動”這節(jié)地理課程中的熱力環(huán)流這一知識點(diǎn)便包含地理現(xiàn)象的形成原理，教師可以在此課的教學(xué)中，為學(xué)生講述熱力環(huán)流現(xiàn)象的原理，讓學(xué)生在了解其形成原因的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對此知識點(diǎn)的記憶。我在教學(xué)過程中，先為學(xué)生講述了熱力環(huán)流的知識點(diǎn)：“當(dāng)城市的地面受熱較多，溫度較高，近地面的空氣會受熱膨脹、上升。而其附近的郊區(qū)受熱較少，溫度較低，空氣就會冷卻下降。由此郊區(qū)地面的氣流會向城市流動，而城市高空的氣流會向郊區(qū)流動。這就形成了熱力環(huán)流，其實(shí)是地面冷熱不均形成的空氣流動。”在為學(xué)生解讀了這一現(xiàn)象的基本原理之后，我便讓學(xué)生自己按照這一原理設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了長方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水、冰塊、香、火柴等材料。學(xué)生在拿到材料之后，便開始討論如何能夠模擬出熱力環(huán)流的現(xiàn)象。有的學(xué)生說道：“我們應(yīng)該在魚缸中間放上熱水，在兩邊放上冰塊，之后將塑料膜蓋在魚缸上，再用香來觀察氣流的運(yùn)動?！贝蠹矣X得這位同學(xué)的說法比較符合熱力環(huán)流的現(xiàn)象，便共同按照這位同學(xué)的說法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將小冰塊放到玻璃缸的兩側(cè)，再將一小燒杯的熱水放在中間，將塑料薄膜蓋上，再在上面扎出小孔，將香伸進(jìn)去，觀察香飄動的方向。學(xué)生在觀察之后發(fā)現(xiàn)果然如我所講述的內(nèi)容一致，氣流的確是像所了解的原理那樣運(yùn)動。由此對這一知識的記憶便更加深刻，也充分理解了熱力環(huán)流的原理。從這一過程中，便可以看出這一方法也能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)踐中，提升學(xué)生的實(shí)踐力。

三、結(jié)合實(shí)地情況，組織學(xué)生測繪

在高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，還可以通過結(jié)合實(shí)地情況，組織學(xué)生測繪的方式來進(jìn)行培養(yǎng)。教師在授課過程中，同樣是先教授學(xué)生根據(jù)實(shí)地情況進(jìn)行測繪的方法，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測繪，這樣便能夠鍛煉學(xué)生對于測繪方法的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

以“學(xué)用專題地圖”這一單元活動為例，教師可以在組織此單元活動時(shí)，先教授學(xué)生繪制專題地圖的方法、注意事項(xiàng)，之后讓學(xué)生共同合作制作學(xué)校的專題地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、操場等不同的位置。我在此活動課程中，便在課堂上先向?qū)W生傳達(dá)了地圖的繪制方法：“要繪制一份地圖，首先要對相應(yīng)的對象進(jìn)行勘測，測量好整體的面積以及長、寬，以便在地圖上能夠?qū)⒖睖y對象的輪廓表現(xiàn)出來。之后要根據(jù)測量的數(shù)據(jù)，制定合適的比例尺，如果圖中有特殊的情況需要標(biāo)記，則要設(shè)計(jì)圖例和標(biāo)記，這樣地圖才能讓人一目了然?！痹谙?qū)W生介紹了地圖的繪制方法之后，我便讓學(xué)生以小組為單位開始進(jìn)行測繪。于是，同學(xué)們有的組成了合作小組，開始帶著測量的工具對學(xué)校的各個(gè)位置進(jìn)行測量和記錄。在學(xué)生測量之后，大家根據(jù)自己的數(shù)據(jù)制定出了比例尺，并按照比例尺換算出了紙上的尺寸。接著便開始畫出學(xué)校的輪廓，再在里面畫出不同的教學(xué)樓、宿舍樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、操場等地點(diǎn)的位置，同時(shí)也在圖上標(biāo)出了圖例和標(biāo)記。從這一過程中，便可以看出，讓學(xué)生進(jìn)行測繪能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮自己對地理信息的理解，也充分調(diào)動學(xué)生的行動力。

四、設(shè)計(jì)地理問題，引導(dǎo)實(shí)踐調(diào)查

教師在地理教學(xué)中，還可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)地理問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。在地理課堂上根據(jù)地理授課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理問題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，讓學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，由此過程中同樣能夠鍛煉學(xué)生對于地理信息的分析與運(yùn)用能力，使學(xué)生用自身的行動能力開始進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐。

例如：教學(xué)“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一課程時(shí)，便可以在課堂上向?qū)W生提出對城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的了解問題，從而激發(fā)學(xué)生對城鄉(xiāng)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。我在授課過程中，便對學(xué)生表示：“大家知道我們生活的地方哪里是中心的位置嗎？哪里又是工業(yè)區(qū)？哪里又存在耕地呢？”學(xué)生搖搖頭，表示并不了解。于是我便為學(xué)生布置了進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查的任務(wù)：“那我們就共同來對我們生活的地方開始展開調(diào)查吧。這次調(diào)查主要是要了解城鄉(xiāng)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，調(diào)查的范圍比較大，大家以小組的形式展開調(diào)查，組長分配好調(diào)查的任務(wù)?！痹诖酥?，同學(xué)們便開始討論如何展開調(diào)查。其中一個(gè)小組中的組長表示：“我們以兩個(gè)人一個(gè)小分隊(duì)，由中心向四周擴(kuò)散進(jìn)行調(diào)查。先調(diào)查城市的中心位置，之后調(diào)查它附近都是什么區(qū)域，大家邊調(diào)查邊記錄吧?！苯又?，同學(xué)們便開始進(jìn)行走訪調(diào)查，在調(diào)查的過程中了解到城市中心是商務(wù)區(qū)，之后有一些高檔的住宅區(qū)，還有一些輕工業(yè)區(qū)，再是中等的住宅區(qū)、普通的住宅區(qū)、重工業(yè)區(qū)。學(xué)生通過調(diào)查，了解了自己生活的地方的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于此課的知識點(diǎn)也有了深入認(rèn)識。可見此教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力也有積極作用。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可以通過讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作地理教具的方式，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收利用，成功轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力；可以通過讓學(xué)生根據(jù)地理知識設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來深入理解地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原理；可以通過結(jié)合實(shí)地情況組織學(xué)生測繪的方式，讓學(xué)生將地理知識運(yùn)用到實(shí)地測繪中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；可以通過設(shè)計(jì)地理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查的方式，使學(xué)生了解如何從生活中展開地理調(diào)查解決地理問題，從而幫助學(xué)生更好地了解地理知識的運(yùn)用方法。這些方式均能使學(xué)生的地理實(shí)踐力得以提升。