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        校本教研促進(jìn)專門學(xué)校教師專業(yè)化成長研究

        2021-11-30 04:32:51廣東省廣州市新穗學(xué)校羅建生
        青年心理 2021年31期
        關(guān)鍵詞:執(zhí)勤專業(yè)化校本

        廣東省廣州市新穗學(xué)校 羅建生

        專門學(xué)校,是對有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生進(jìn)行教育矯治的場所。專門學(xué)校教師專業(yè)化成長由于種種原因面臨重重困難,導(dǎo)致教師專業(yè)化成長不順暢,教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,亟須解決。

        一、專門學(xué)校教師專業(yè)化成長面臨的難題

        (一)專門學(xué)校教師職前教育缺乏

        專門教育舊稱工讀教育,教育對象特殊,但又不同于盲聾啞等特殊兒童。我國特殊教育教師培養(yǎng)目前只針對盲聾啞和自閉癥、智力發(fā)育遲滯等特殊兒童教育,沒有專門針對專門(工讀)學(xué)校學(xué)生的教師教育??疾鞄煼对盒5膶I(yè)設(shè)置,基本缺乏問題青少年教育轉(zhuǎn)化的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。專門學(xué)校教師入職后,職前教育嚴(yán)重缺乏,亟須補(bǔ)上有關(guān)專門教育和專門學(xué)校學(xué)生教育管理的知識和技能。

        (二)專門學(xué)校教育對象的特殊性給教師帶來巨大挑戰(zhàn)

        專門學(xué)校教育對象是心理及行為偏常、家庭難管、學(xué)校難教的不適宜在普通中學(xué)就讀的學(xué)生,根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定的9 種 “嚴(yán)重不良行為”,他們大都存在嚴(yán)重違紀(jì)或輕微違法的行為,教育轉(zhuǎn)化難度大。這不僅需要教師富有愛心,更要富有教育智慧。如果不能成功教育好學(xué)生,教師職業(yè)成就感降低,職業(yè)幸福感降低,教師專業(yè)化獲得成長受阻。

        二、校本教研為專門學(xué)校教師專業(yè)化成長開啟新大門

        專門學(xué)校教師專業(yè)化成長外部支持力量較弱,為此,應(yīng)該向?qū)iT學(xué)校內(nèi)部開發(fā)利用內(nèi)源性力量。新課程改革快速發(fā)展的校本教研為專門學(xué)校教師專業(yè)化成長帶來新啟發(fā),促進(jìn)教師專業(yè)化成長。什么是校本教研?朱慕菊指出:校本教研就是“以校為本的教研”,校本教研是由教師反思、同伴交流、專業(yè)支持三大因素構(gòu)成的一種新的教研制度。校本教研立足于學(xué)校,重視學(xué)校資源開發(fā)利用,既解決學(xué)校的教育教學(xué)問題,也促進(jìn)教師專業(yè)化成長。專門學(xué)校在長期實(shí)踐中形成了獨(dú)特的資源,專門學(xué)校教師更是校本教研的主體力量。

        三、專門學(xué)校校本教研的內(nèi)涵

        專門學(xué)校開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長應(yīng)從校本培訓(xùn)全覆蓋、激活學(xué)科教研組功能、創(chuàng)新班級管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì)三方面促進(jìn)專門學(xué)校教師專業(yè)化成長。

        (一)校本培訓(xùn)全覆蓋:專門學(xué)校教師專業(yè)化成長的基石

        1.做好初任教師崗前培訓(xùn)工作

        初任教師崗前培訓(xùn)各地教育部門都有安排,但多是師德、教師規(guī)范教育,不能凸顯專門學(xué)校教育特殊性。專門學(xué)校應(yīng)每學(xué)年初進(jìn)行新任教師崗前培訓(xùn),對近年新入職教師進(jìn)行學(xué)校性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)再教育,對專門學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及教育方法與要求進(jìn)行再教育,對專門學(xué)校教育教學(xué)日常操作規(guī)范進(jìn)行再教育,幫助初任教師清晰地認(rèn)識專門教育,快速適應(yīng)專門學(xué)校教育教學(xué)活動,為他們成為專門學(xué)校優(yōu)秀教師奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

        2. 聘請專業(yè)研究人員對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)

        校本教研運(yùn)行主體包括教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員三個核心要素,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三者缺一不可。專門學(xué)校應(yīng)該聘請專業(yè)研究人員對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。專業(yè)研究人員組織的全員培訓(xùn)可以向教師普及最新教育理論,解讀最新教育政策,介紹前沿科研成果。培訓(xùn)形式應(yīng)該靈活多樣。

        3.充分發(fā)揮名班主任工作室、名教師工作室的模范帶頭作用

        近年來各地都在大力培植名班主任工作室、名教師工作室,讓名班主任工作室、名教師工作室成為教師專業(yè)化成長的孵化平臺和催化劑。專門學(xué)校應(yīng)該爭取政策傾斜,向上級主管部門申請成立名班主任工作室、名教師工作室,讓名班主任工作室、名教師工作室成為專門學(xué)校教師專業(yè)化成長的助推器。專門學(xué)校也要鼓勵教師積極參加市、區(qū)、縣的名班主任工作室、名教師工作室。

        (二)激活學(xué)科教研組功能:專門學(xué)校教師專業(yè)化成長騰飛的搖籃

        校本培訓(xùn)側(cè)重的是綜合性的、普適性的教師成長,但一名教師要實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)化成長必須立足于專業(yè)、立足于課堂,那么學(xué)科教研組就是教師專業(yè)化成長中關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)科教研組該怎樣激活提升專門學(xué)校教師的專業(yè)化成長呢?

        1.優(yōu)化課堂教法,抓好案例式教研模式

        優(yōu)化教法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益提高。課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識的主陣地,是實(shí)施教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革的主戰(zhàn)場,要抓好課堂教學(xué)案例式教研模式。研討形式包括執(zhí)教教師談?wù)n例教學(xué)設(shè)計思路、本學(xué)科教師談?wù)n題實(shí)驗(yàn)的體會與困惑、大家交流和分享本節(jié)課所獲得的成果。案例式教研是扎根課堂搞科研,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法,把課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題科研化;是探索課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,提升教師素質(zhì),讓教師教書育人的內(nèi)涵得到發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。

        2.開展專題研討,引領(lǐng)教師專業(yè)化成長向縱深發(fā)展

        站穩(wěn)課堂,上好課,這只是教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)階段。專門學(xué)校教師專業(yè)化成長還需要學(xué)科教研組開展專題研討,促進(jìn)教師專業(yè)化成長更上臺階。專題研討問題應(yīng)該從教育教學(xué)中獲得,研討內(nèi)容是教師教材研讀中遇到的知識難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中理解難點(diǎn),課程修訂增補(bǔ)的新知識點(diǎn),以及教師的教法學(xué)法等。

        3.開展課題研究,引領(lǐng)教師專業(yè)化成長為專家型教師

        課題研究以研究課題的方式實(shí)施培訓(xùn),提升教師的教學(xué)能力和教育科研能力。專門學(xué)校學(xué)科組承擔(dān)教育科研課題,是建立在專門學(xué)校教師親自參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華理論、撰寫論文基礎(chǔ)上的教育科研工作。它對本校教育教學(xué)中普遍存在的專門學(xué)校學(xué)生德育、青少年心理健康、青春期教育、家庭教育等方面的論題進(jìn)行深入細(xì)致的研究,探索出符合專門教育規(guī)律的科學(xué)方法,是用理性的方法指導(dǎo)教育教學(xué)工作,促使廣大專門學(xué)校教師重視科研避免主觀性,運(yùn)用理論避免盲目性,科學(xué)育人避免隨意性,從而使專門學(xué)校教書育人工作步入科學(xué)的軌道,建設(shè)出一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

        (三)創(chuàng)新班級管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì):專門學(xué)校教師專業(yè)化成長的熔爐

        針對專門學(xué)校學(xué)生的特殊性,專門學(xué)校采用管教執(zhí)勤班級團(tuán)隊(duì)的形式教育管理學(xué)生。專門學(xué)校的班級管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì)由班主任和三至四名教師組成,他們負(fù)責(zé)班級主要課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等。教師專業(yè)化成長不僅是教學(xué)能力的提升,還是教育轉(zhuǎn)化學(xué)生能力的提升。培養(yǎng)教師教育轉(zhuǎn)化學(xué)生專業(yè)化能力,班級管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)化成長的大熔爐。

        1.班級管教執(zhí)勤會議,教育轉(zhuǎn)化學(xué)生能力的錘煉場

        班級管教執(zhí)勤會議是專門學(xué)校教師的管教執(zhí)勤實(shí)踐,是調(diào)節(jié)班級發(fā)展?fàn)顟B(tài)和執(zhí)勤教師的發(fā)展方向。在班級管教執(zhí)勤實(shí)踐中,教師面對每一個鮮活的學(xué)生,教育故事現(xiàn)場發(fā)生,考驗(yàn)教師智慧,更磨煉教師才能。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、人際交往,更需要用理想信念、心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。班級管教執(zhí)勤會議建立一般每周召開一次,對上周班級管教執(zhí)勤情況進(jìn)行總結(jié),根據(jù)學(xué)校安排和學(xué)生情況,決定下一階段的班級工作重點(diǎn);也可以根據(jù)特殊需要臨時召開,比如,學(xué)校有緊急任務(wù)需要完成或者班級中出現(xiàn)緊急狀態(tài)。班級管教執(zhí)勤會議對教師班級管理能力、規(guī)劃班級發(fā)展、處理應(yīng)急情況等教師專業(yè)化發(fā)展都具有巨大作用。

        2.班級個體教育輔導(dǎo)研討,教育轉(zhuǎn)化學(xué)生能力的點(diǎn)金石

        教育轉(zhuǎn)化專門學(xué)校學(xué)生不僅需要良好的育人環(huán)境,最終還需要落實(shí)到學(xué)生個體的教育轉(zhuǎn)化上來。教育轉(zhuǎn)化學(xué)生就成為教師的一項(xiàng)必備能力。專門學(xué)校教師需要收集學(xué)生個體的成長史資料,借助心理發(fā)展中心測評資料了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài),針對學(xué)生存在的問題制訂合適的輔導(dǎo)方案,對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)教育輔導(dǎo)。定期召開班級個體教育輔導(dǎo)研討,教師交流學(xué)生個體輔導(dǎo)情況,為其他教師管教執(zhí)勤時提供參考,讓學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動;教師向班級團(tuán)隊(duì)提出自己的疑問和困惑,共同研討策略,邀請心理咨詢師加入班級個體教育輔導(dǎo)研討會,指導(dǎo)教師更好地開展個體教育輔導(dǎo)。班級個體教育輔導(dǎo)研討突破教師個體輔導(dǎo)的單打獨(dú)斗,整合班級團(tuán)隊(duì)和專家資源,增進(jìn)不同學(xué)生之間的聯(lián)系,既有助于教育轉(zhuǎn)化學(xué)生,也可以快速提升教師教育輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力。

        總之,專門學(xué)校應(yīng)該重視并使校本教研制度化、科學(xué)化,讓校本教研成為教師專業(yè)化成長的加速器。

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