廣東省廣州市新穗學(xué)校 羅建生

專門學(xué)校，是對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生進(jìn)行教育矯治的場(chǎng)所。專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)由于種種原因面臨重重困難，導(dǎo)致教師專業(yè)化成長(zhǎng)不順暢，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，亟須解決。

一、專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)面臨的難題

（一）專門學(xué)校教師職前教育缺乏

專門教育舊稱工讀教育，教育對(duì)象特殊，但又不同于盲聾啞等特殊兒童。我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)目前只針對(duì)盲聾啞和自閉癥、智力發(fā)育遲滯等特殊兒童教育，沒(méi)有專門針對(duì)專門（工讀）學(xué)校學(xué)生的教師教育?？疾鞄煼对盒５膶I(yè)設(shè)置，基本缺乏問(wèn)題青少年教育轉(zhuǎn)化的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。專門學(xué)校教師入職后，職前教育嚴(yán)重缺乏，亟須補(bǔ)上有關(guān)專門教育和專門學(xué)校學(xué)生教育管理的知識(shí)和技能。

（二）專門學(xué)校教育對(duì)象的特殊性給教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)

專門學(xué)校教育對(duì)象是心理及行為偏常、家庭難管、學(xué)校難教的不適宜在普通中學(xué)就讀的學(xué)生，根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定的9 種 “嚴(yán)重不良行為”，他們大都存在嚴(yán)重違紀(jì)或輕微違法的行為，教育轉(zhuǎn)化難度大。這不僅需要教師富有愛(ài)心，更要富有教育智慧。如果不能成功教育好學(xué)生，教師職業(yè)成就感降低，職業(yè)幸福感降低，教師專業(yè)化獲得成長(zhǎng)受阻。

二、校本教研為專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)開啟新大門

專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)外部支持力量較弱，為此，應(yīng)該向?qū)ｉT學(xué)校內(nèi)部開發(fā)利用內(nèi)源性力量。新課程改革快速發(fā)展的校本教研為專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)新啟發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。什么是校本教研？朱慕菊指出：校本教研就是“以校為本的教研”，校本教研是由教師反思、同伴交流、專業(yè)支持三大因素構(gòu)成的一種新的教研制度。校本教研立足于學(xué)校，重視學(xué)校資源開發(fā)利用，既解決學(xué)校的教育教學(xué)問(wèn)題，也促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。專門學(xué)校在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了獨(dú)特的資源，專門學(xué)校教師更是校本教研的主體力量。

三、專門學(xué)校校本教研的內(nèi)涵

專門學(xué)校開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)從校本培訓(xùn)全覆蓋、激活學(xué)科教研組功能、創(chuàng)新班級(jí)管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì)三方面促進(jìn)專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）校本培訓(xùn)全覆蓋：專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石

1.做好初任教師崗前培訓(xùn)工作

初任教師崗前培訓(xùn)各地教育部門都有安排，但多是師德、教師規(guī)范教育，不能凸顯專門學(xué)校教育特殊性。專門學(xué)校應(yīng)每學(xué)年初進(jìn)行新任教師崗前培訓(xùn)，對(duì)近年新入職教師進(jìn)行學(xué)校性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)再教育，對(duì)專門學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及教育方法與要求進(jìn)行再教育，對(duì)專門學(xué)校教育教學(xué)日常操作規(guī)范進(jìn)行再教育，幫助初任教師清晰地認(rèn)識(shí)專門教育，快速適應(yīng)專門學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，為他們成為專門學(xué)校優(yōu)秀教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 聘請(qǐng)專業(yè)研究人員對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)

校本教研運(yùn)行主體包括教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員三個(gè)核心要素，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三者缺一不可。專門學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)研究人員對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。專業(yè)研究人員組織的全員培訓(xùn)可以向教師普及最新教育理論，解讀最新教育政策，介紹前沿科研成果。培訓(xùn)形式應(yīng)該靈活多樣。

3.充分發(fā)揮名班主任工作室、名教師工作室的模范帶頭作用

近年來(lái)各地都在大力培植名班主任工作室、名教師工作室，讓名班主任工作室、名教師工作室成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的孵化平臺(tái)和催化劑。專門學(xué)校應(yīng)該爭(zhēng)取政策傾斜，向上級(jí)主管部門申請(qǐng)成立名班主任工作室、名教師工作室，讓名班主任工作室、名教師工作室成為專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器。專門學(xué)校也要鼓勵(lì)教師積極參加市、區(qū)、縣的名班主任工作室、名教師工作室。

（二）激活學(xué)科教研組功能：專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)騰飛的搖籃

校本培訓(xùn)側(cè)重的是綜合性的、普適性的教師成長(zhǎng)，但一名教師要實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)化成長(zhǎng)必須立足于專業(yè)、立足于課堂，那么學(xué)科教研組就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)科教研組該怎樣激活提升專門學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呢？

1.優(yōu)化課堂教法，抓好案例式教研模式

優(yōu)化教法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益提高。課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，是實(shí)施教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，要抓好課堂教學(xué)案例式教研模式。研討形式包括執(zhí)教教師談?wù)n例教學(xué)設(shè)計(jì)思路、本學(xué)科教師談?wù)n題實(shí)驗(yàn)的體會(huì)與困惑、大家交流和分享本節(jié)課所獲得的成果。案例式教研是扎根課堂搞科研，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，把課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題科研化；是探索課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，提升教師素質(zhì)，讓教師教書育人的內(nèi)涵得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。

2.開展專題研討，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)向縱深發(fā)展

站穩(wěn)課堂，上好課，這只是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段。專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)還需要學(xué)科教研組開展專題研討，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)更上臺(tái)階。專題研討問(wèn)題應(yīng)該從教育教學(xué)中獲得，研討內(nèi)容是教師教材研讀中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中理解難點(diǎn)，課程修訂增補(bǔ)的新知識(shí)點(diǎn)，以及教師的教法學(xué)法等。

3.開展課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為專家型教師

課題研究以研究課題的方式實(shí)施培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和教育科研能力。專門學(xué)校學(xué)科組承擔(dān)教育科研課題，是建立在專門學(xué)校教師親自參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華理論、撰寫論文基礎(chǔ)上的教育科研工作。它對(duì)本校教育教學(xué)中普遍存在的專門學(xué)校學(xué)生德育、青少年心理健康、青春期教育、家庭教育等方面的論題進(jìn)行深入細(xì)致的研究，探索出符合專門教育規(guī)律的科學(xué)方法，是用理性的方法指導(dǎo)教育教學(xué)工作，促使廣大專門學(xué)校教師重視科研避免主觀性，運(yùn)用理論避免盲目性，科學(xué)育人避免隨意性，從而使專門學(xué)校教書育人工作步入科學(xué)的軌道，建設(shè)出一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)新班級(jí)管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì)：專門學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的熔爐

針對(duì)專門學(xué)校學(xué)生的特殊性，專門學(xué)校采用管教執(zhí)勤班級(jí)團(tuán)隊(duì)的形式教育管理學(xué)生。專門學(xué)校的班級(jí)管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì)由班主任和三至四名教師組成，他們負(fù)責(zé)班級(jí)主要課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等。教師專業(yè)化成長(zhǎng)不僅是教學(xué)能力的提升，還是教育轉(zhuǎn)化學(xué)生能力的提升。培養(yǎng)教師教育轉(zhuǎn)化學(xué)生專業(yè)化能力，班級(jí)管教執(zhí)勤團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的大熔爐。

1.班級(jí)管教執(zhí)勤會(huì)議，教育轉(zhuǎn)化學(xué)生能力的錘煉場(chǎng)

班級(jí)管教執(zhí)勤會(huì)議是專門學(xué)校教師的管教執(zhí)勤實(shí)踐，是調(diào)節(jié)班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和執(zhí)勤教師的發(fā)展方向。在班級(jí)管教執(zhí)勤實(shí)踐中，教師面對(duì)每一個(gè)鮮活的學(xué)生，教育故事現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生，考驗(yàn)教師智慧，更磨煉教師才能。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、人際交往，更需要用理想信念、心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。班級(jí)管教執(zhí)勤會(huì)議建立一般每周召開一次，對(duì)上周班級(jí)管教執(zhí)勤情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)校安排和學(xué)生情況，決定下一階段的班級(jí)工作重點(diǎn)；也可以根據(jù)特殊需要臨時(shí)召開，比如，學(xué)校有緊急任務(wù)需要完成或者班級(jí)中出現(xiàn)緊急狀態(tài)。班級(jí)管教執(zhí)勤會(huì)議對(duì)教師班級(jí)管理能力、規(guī)劃班級(jí)發(fā)展、處理應(yīng)急情況等教師專業(yè)化發(fā)展都具有巨大作用。

2.班級(jí)個(gè)體教育輔導(dǎo)研討，教育轉(zhuǎn)化學(xué)生能力的點(diǎn)金石

教育轉(zhuǎn)化專門學(xué)校學(xué)生不僅需要良好的育人環(huán)境，最終還需要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體的教育轉(zhuǎn)化上來(lái)。教育轉(zhuǎn)化學(xué)生就成為教師的一項(xiàng)必備能力。專門學(xué)校教師需要收集學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)史資料，借助心理發(fā)展中心測(cè)評(píng)資料了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題制訂合適的輔導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)教育輔導(dǎo)。定期召開班級(jí)個(gè)體教育輔導(dǎo)研討，教師交流學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)情況，為其他教師管教執(zhí)勤時(shí)提供參考，讓學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)；教師向班級(jí)團(tuán)隊(duì)提出自己的疑問(wèn)和困惑，共同研討策略，邀請(qǐng)心理咨詢師加入班級(jí)個(gè)體教育輔導(dǎo)研討會(huì)，指導(dǎo)教師更好地開展個(gè)體教育輔導(dǎo)。班級(jí)個(gè)體教育輔導(dǎo)研討突破教師個(gè)體輔導(dǎo)的單打獨(dú)斗，整合班級(jí)團(tuán)隊(duì)和專家資源，增進(jìn)不同學(xué)生之間的聯(lián)系，既有助于教育轉(zhuǎn)化學(xué)生，也可以快速提升教師教育輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力。

總之，專門學(xué)校應(yīng)該重視并使校本教研制度化、科學(xué)化，讓校本教研成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的加速器。