山東省青島西海岸新區(qū)實驗初級中學 吳學燕

初中教學階段，復習課是不能缺少的課程執(zhí)行環(huán)節(jié)，有效的復習課可以讓學生鞏固知識，構建完整的知識體系，加深學生對知識的理解和應用。但是當下初中物理課堂中，復習課還沒有達到理想的效果，很多初中物理教師在開展復習課的時候還存在很多問題，這就需要初中物理教師選擇更科學的教學方案，改善教學效果，而問題嵌入式是可供選擇的物理課復習方法，值得教師借鑒參考。

一、當前初中物理復習課程存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性，教學目標不明確

初中物理課程涉及到的知識相對廣泛，知識點處于較淺的層次，主要物理主題為“物質”“運動和相互作用”以及“能量”，具體的知識點非常多。初中物理教師在復習階段，習慣通過“題海戰(zhàn)術”復習策略指導學生進行知識點的復習，但是這樣的復習方式沒有將知識點串聯(lián)在一起，而是將知識彼此隔離。復習課上部分教師將大部分時間用于講題，教學目標不清晰，教學重難點不顯著，學生學習熱情受挫，對知識的理解自然不深入，復習課質量偏低。

（二）重復機械的訓練，固化學生邏輯

重復機械的訓練方式，限制了學生審題能力的提升，對于學生解題思維的形成也有負面作用，導致學生不結合基本概念、基本原理解題，而是依靠相似題型的答題模式解題，學生的思維能力下降，腦海中知識呈現(xiàn)碎片化特征，無法學以致用。

（三）忽視師生互動，學生主體地位不凸顯

初中復習課堂中，教師不重視與學生的互動，給予學生思考的時間較短，不主動調動學生的學習積極性，教師居于主導地位，在復習課上進行單方面的習題講解、知識灌輸，學生處于被動接受的狀態(tài)。

二、初中物理復習課的目的

上好復習課，需要教師清楚復習課的目的，這是設置復習課教學方案，提高復習課質量的重要基礎。本文從四個角度展開，明確復習課的目的。

梳理知識——將知識銜接在一起，梳理成一個完整的網絡體系。一節(jié)節(jié)課堂知識的學習之后，學生雖然對課堂中所學知識有了基本的了解，但是大部分學生沒有將這些知識關聯(lián)在一起。因此復習課教學中，要進行知識的梳理，指導學生進行自身知識體系的建構和完善。

提煉方法——明確解題方法。復習課中，教師要指導學生掌握科學的解題方法，能夠以正確的方式高效率地解答習題，促使學生面對各種題型可以做到心中不亂，迎刃而解。

強調細節(jié)——規(guī)范答題過程。日常教學中，部分學生不按照規(guī)定的流程解題，導致題項的解答中，即使最后的數(shù)值是正確的，但是依然無法拿到滿分。所以復習課上，教師要強調細節(jié)，讓學生以規(guī)范的方法和流程解題。

經歷過程——培育學生核心素養(yǎng)。復習課上，還需要提升學生的物理核心素養(yǎng)，通過樹立學生的物理觀念，提升學生的思維能力，培育學生的科學態(tài)度和責任。

三、基于問題驅動導向的初中物理復習策略探討

（一）針對物理概念的問題驅動設計

初中物理課堂中，每節(jié)課在學習基礎知識、公式、定理等之后，需要學生完成各種習題，即使部分學生可以正確完成習題，但是對物理概念的理解不夠精準。導致這一結果的原因有很多，比如課程知識學習的過程中，對知識掌握不夠深入，或者復習階段，對于概念的理解不夠全面，不重視對概念的回顧和內化。因此初中物理復習課堂中，教師要針對物理概念進行問題驅動設計可從以下八個方面展開：其一，通過做習題，進行日常習題練習的方式，讓學生認識到物理概念的重要性，在動手、思考中，掌握物理概念；其二，圍繞物理量的定義設置問題，讓學生在解答問題過程中正確定義物理量；其三，引導學生思考物理量的單位和其意義所在；其四，引導學生明確物理量的類型，判斷物理量描述狀態(tài)還是描述過程；其五，分析物理量是否可以測量，如果可以，則分析應用到的測量儀器、實驗方式、實驗過程、實驗中需要注意的事項等；其六，該物理量和其他物理量之間的關系以及彼此的物理規(guī)律；其八，該物理量在現(xiàn)實中是如何應用的。根據(jù)這八個方面，初中物理復習課上，教師基于物理概念進行問題驅動的設計，提高學生復習質量。

比如在九年級物理“電阻”的復習課上，教師便可以基于物理概念進行問題驅動的設計。第一，導體是怎樣阻礙電流的？學生在簡單的溝通交流后，教師呈現(xiàn)導體內部結構示意圖，通過結構示意圖，學生能夠具體的了解電子移動過程中所受到的阻礙；第二，如何描述阻礙程度的大??？如何進行電阻物理量的定義？1 歐姆電阻是多大？在這些層層遞進的問題中，學生學習的熱情得到激發(fā)，原本枯燥單調的課程變得生動有趣起來，學生的復習質量自然得到提升。

（二）針對物理規(guī)律的驅動問題設計

針對物理規(guī)律的驅動問題設計，在初中物理復習課堂中，可以圍繞建立過程、推導證明、公式文字、表達形式、成立條件、通過范圍以及物理量意義這七個方面展開，設置科學的驅動問題，來提升物理復習課的質量。

比如在復習“歐姆定律”這一物理知識的時候，教師可以圍繞物理規(guī)律設置這樣的問題：要怎樣表達歐姆定律？表達式是什么？歐姆定律是怎樣得出來的？其可以應用于哪些領域？歐姆定律是否可以應用到所有電路的計算中？歐姆定律的定義式與計算式可以揭示什么問題？教師由淺入深提出這些問題，學生帶著問題進行知識的復習，掌握電阻的影響因素，了解到材料、溫度、長度、橫截面面積等，都會影響電阻。另外，在復習電功這類物理知識的時候，教師可以設置簡明易懂的問題，比如計算電功的方法有哪些？這些方法之間的異同是什么？其適用范圍是否一樣？教師可以圍繞上述七個方面，基于物理規(guī)律進行驅動問題的設計，促進學生物理復習效率和質量得以提升。

（三）針對實驗設計驅動的開放性問題設計

新課程要求學生擁有更高的問題解決能力。近幾年升學考試中，開放性試題所占的比重有所提升，這類試題目的在于對學生進行基礎知識的考察以及對知識應用能力的考察。初中物理復習課上，也要重視學生對開放性試題解題能力的培訓，提升學生學以致用的能力，教師可以圍繞實驗設計，進行開放性問題的設計。

比如在設計電路的時候，可以提出如何正確設計電路、如何對比相同類型燈泡的亮暗程度這類的問題，指導學生理解實際功率與額定功率，然后提出電路中怎樣進行燈泡實際功率和亮度的對比？學生在回顧知識，溝通交流中，可以發(fā)現(xiàn)，將兩個燈泡串聯(lián)在一起，電阻大的實際功率大，燈泡的亮度高；將兩個燈泡并聯(lián)在一起，電阻小的實際功率大，燈泡的亮度高。在溝通交流中，學生的答案或許會存在差異，需要教師進行總結，開放性的問題有利于調動學生的復習熱情，復習課的質量自然會得到提升。

（四）針對事物本質理解的驅動問題設計

初中物理知識的學習中，很多學生可以應用物理公式解答問題，但是對物理規(guī)律、物理概念的形成過程、物理觀念的理解等不夠重視。復習課上，教師可以針對事物本質的理解，進行驅動問題的設計，引導學生對物理知識、概念、規(guī)律等進行理解，思考事物的本質。

比如在“電路中的能量”這節(jié)復習課上，教師可以設置這樣的問題：電路如何轉化能量？學生結合課本知識和筆記進行知識回顧，可知電流通過電器的過程，便是電流做功，即電能被消耗后轉化為其他形式的過程，電流所做的功和被轉化為其他形式能是相同的。由此可以得知，電流通過電源的過程，便是電源對外供電的過程，即消耗其他形式的能被轉化為電能。又比如在“磁場”復習課上，教師針對事物本質的理解進行驅動問題的設計，其問題為：引入磁感線的原因是什么？學生在分析后，可以得出“磁感線的引入能夠更好地進行磁場性質的描述”這一答案。教師接著設置更深入的問題，即磁感線的特征包括哪些？地磁場的特征又包括哪些？在層層深入的問題思考中，學生與同伴、教師進行溝通交流，回顧知識，進行物理規(guī)律、物理定理、事物本質的深入思考，提升復習質量。

基于問題驅動導向的初中物理復習，形成了與學生對話的物理教學情境，實現(xiàn)了對知識的再熟悉、對規(guī)律的再理解、對思維的再提升，最后輔以適當?shù)木毩暫蜏y試，會更加高效。也是幫助教師提升理性思考、改進課堂，促使教師專業(yè)成長的重要途徑。