江蘇省南京市三牌樓小學(xué) 王沛沛

一、學(xué)習(xí)場景及其與文本復(fù)述能力培養(yǎng)的關(guān)系

（一）場景

場景對于大家而言都不陌生，但課堂中的對象是學(xué)生，所以這里聚焦的是學(xué)習(xí)中的場景。從學(xué)習(xí)的角度看，場景一定是有學(xué)習(xí)者置于其中的；場景是有學(xué)習(xí)時空的，與環(huán)境相融的；場景是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的，是具有“動感”的。

（二）學(xué)習(xí)場景

學(xué)習(xí)場景，是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)實(shí)踐系統(tǒng)。以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為分類標(biāo)準(zhǔn)，整合了多種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)相對完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體系。其中，目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)習(xí)者的活動方式，多種學(xué)習(xí)資源，資源與行為的匹配性等，這些都是學(xué)習(xí)場景的基本要素。

（三）在學(xué)習(xí)場景中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力

新課標(biāo)指出，要想提高自身語文學(xué)習(xí)能力，最佳的途徑和方法就是進(jìn)行語文實(shí)踐。教材中，有一些內(nèi)容看似是學(xué)習(xí)場景，但要使之成為學(xué)習(xí)場景，還有待我們對其加以改善和提升。教師要盡可能給予學(xué)生一個場景讓學(xué)生置身其中，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這就是“場景學(xué)習(xí)”的魅力。

“復(fù)述”不是概括，也不是傳統(tǒng)意義上的背誦課文，它是理解和表達(dá)結(jié)合的衍生物，在一定程度上能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的場景，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱鼍爸羞M(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，幫助學(xué)生去吸收和消化書面語言，可以在培養(yǎng)復(fù)述能力的同時，也幫助學(xué)生提高寫作應(yīng)用能力，從而提升語文素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)場景在培養(yǎng)文本復(fù)述能力應(yīng)用中存在的問題

通過對個案研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對學(xué)習(xí)場景創(chuàng)建不夠重視，教師層面存在一定問題，不僅體現(xiàn)在教師認(rèn)知意識淡薄，也包括復(fù)述教學(xué)途徑單一等問題。

（一）教師創(chuàng)建場景學(xué)習(xí)意識淡薄

隨著教育改革的發(fā)展，文本復(fù)述是課堂中必不可少的教學(xué)步驟，很多教師會幫助學(xué)生去了解、反復(fù)閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的語言理解文本，通過全新的整理和表述，用盡可能簡潔的語言去進(jìn)行概括，幫助學(xué)生精細(xì)敘述。但是很多教師卻忽視了場景學(xué)習(xí)的意識。

實(shí)際上，教師為學(xué)生提供一個符合實(shí)際的場景，或者是創(chuàng)建一個足夠真實(shí)的場景，能夠讓學(xué)生在最快的時間，以最佳的方式對課文文本有一個最概括的認(rèn)識。我在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師的語文教學(xué)課堂上，會進(jìn)行專門的復(fù)述訓(xùn)練，但是會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師寥寥無幾，他們甚至認(rèn)為文本復(fù)述是課堂上不必要進(jìn)行的內(nèi)容，那么場景學(xué)習(xí)更是無需進(jìn)行。綜合來講，目前在文本復(fù)述教學(xué)中有關(guān)場景學(xué)習(xí)的利用現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是由于教師的使用意識淺薄，缺乏對復(fù)述課堂，特別是場景學(xué)習(xí)的利用。

（二）復(fù)述教學(xué)形式缺乏廣泛性

我從課堂實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，復(fù)述課堂模式只有在特殊的課堂上出現(xiàn)，如課本要求學(xué)生必須進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，或者預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)上。教師在短短的五分鐘左右的時間里，請三名或者四名同學(xué)進(jìn)行簡單復(fù)述，甚至還尚未進(jìn)行場景的創(chuàng)建，復(fù)述便草草結(jié)束。這樣的情況下，多數(shù)學(xué)生只能夠做“聽眾”。長此以往，學(xué)生會對復(fù)述失去興趣，影響教師的課堂效率，也影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）場景創(chuàng)建與復(fù)述教學(xué)聯(lián)系不緊密

多數(shù)的小學(xué)語文課堂所使用的復(fù)述方法和課堂教學(xué)形式較為傳統(tǒng)和單一，教師無法認(rèn)識到場景情境的創(chuàng)建對文本復(fù)述學(xué)習(xí)的影響，因此多數(shù)文本復(fù)述的課堂所使用的都是關(guān)鍵詞提示、圖片觀察以及課文補(bǔ)白等方法，單純地使用文字和圖片，加深學(xué)生記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述，是片面的。也就是說，教師所使用的方式方法，其場景創(chuàng)建和文本復(fù)述之間尚未建立起緊密的聯(lián)系，忽視了它們的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致“口頭敘述”成為一種主流，從而限制了學(xué)生的想象力，教學(xué)也失去了趣味性。

針對當(dāng)下語文教學(xué)課堂的情況，很多教師沒有應(yīng)用場景化教學(xué)形式的復(fù)述訓(xùn)練，忽視了場景化教學(xué)對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，拉低了語文課堂的教學(xué)效果。

三、以構(gòu)建場景為基礎(chǔ)提升文本復(fù)述能力

教師在課堂上根據(jù)本課程的教學(xué)安排來設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景創(chuàng)建活動，這個活動可以在課程一開始的時候，也可以設(shè)在課程中間任意的一個環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)具有一些能夠引起學(xué)生共鳴的、帶有一定情緒色彩的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生融入到當(dāng)前的場景中，引起情感上的共鳴，然后讓學(xué)生利用敘述的方式記錄下此時此刻的心境和想法。

（一）表演場景培養(yǎng)文本復(fù)述能力

根據(jù)有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在演一演、說一說的過程當(dāng)中體會到不同人物的心路歷程，通過改編學(xué)生喜歡的場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用語言去敘述出人物的性格特點(diǎn)，去感悟其中所蘊(yùn)藏的那些道理。

如可以通過一些喜聞樂見、簡單易懂的電視劇、電影、故事，老師給學(xué)生分配角色和臺詞，同學(xué)去扮演角色，要配上語文課堂有關(guān)的臺詞，配上合適的場景，讓學(xué)生在場景課堂中，體會到語文敘述的趣味。

提前準(zhǔn)備好不同人物的場景臺詞，然后讓學(xué)生自主選擇人物進(jìn)行表演。可以加入自己的一些動作，以達(dá)到最好的效果。這種開放的課堂設(shè)計(jì)能夠第一時間引起學(xué)生的興趣，他們會思考這個人說這句話的用意是什么，他在說出這句話的時候有沒有什么潛臺詞。在正式表演的時候，會全身心的投入到這個過程當(dāng)中，以此讓學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述，敘述出當(dāng)時的感悟和體會。通過這樣的場景設(shè)計(jì)，可以初步讓學(xué)生進(jìn)行簡單的文本復(fù)述，從而進(jìn)行每個人物的內(nèi)心情感和可能會說的話的區(qū)分，以小見大，從而提升學(xué)生對文本復(fù)述的想象力。

另外，為了更好帶動學(xué)生的情緒和情感，同時避免學(xué)生的視覺疲勞和思維禁錮，可以在聽取學(xué)生的意見后，總結(jié)他們的喜好和興趣，準(zhǔn)備其他幾個故事，讓學(xué)生能夠更好地理解故事含義，從而更快解讀文章，并進(jìn)行新的文本復(fù)述。

（二）生活場景豐富文本復(fù)述形式

語文教材中的文本都是一個個生活場景的濃縮，教師只有引領(lǐng)學(xué)生在生活中閱讀，才能讓學(xué)生走近作者，走近文本。走進(jìn)生活創(chuàng)建場景，幫助學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述是十分有效的?？梢允亲罱臒狳c(diǎn)新聞，也可以是天氣冷暖，或者表達(dá)對父母的小小的建議，將文本復(fù)述的教學(xué)回歸到最本真的生活中去，從教學(xué)文本引申到生活上，將愜意的小時光帶入文本復(fù)述教學(xué)之中，與學(xué)生的生活貼近貼近再貼近，喚起情感上的共鳴，引發(fā)對生活現(xiàn)象的思考。

如部編版五年級上冊《四季之美》一文，可以從當(dāng)下的季節(jié)出發(fā)，“初春翩然而至”“夏日炎炎晃人心”“秋葉飄飄護(hù)果實(shí)”“皚皚白雪冬日寂”。四季給人的印象往往是深刻而又鮮明的，指導(dǎo)復(fù)述時，不妨從這些方面出發(fā)，讓學(xué)生表達(dá)出能代表四季的顏色、物品等，感受四季變化，這種變化可大可小，可以體現(xiàn)在最能代表這個季節(jié)的一切事物上，盡情地想象，然后將所思所想都復(fù)述出來。

在這個過程中，生活當(dāng)中那些最常見也最容易忽視的東西被重新挖掘了出來，利用生活場景的創(chuàng)建，提升學(xué)生思考表達(dá)的能力，不斷加深學(xué)生對事物的理解。

（三）閱讀場景提升文本復(fù)述能力

小學(xué)生的年紀(jì)偏小，因此對知識接觸也相對較少，而語文學(xué)科考驗(yàn)的就是知識理解和融合能力，復(fù)述教學(xué)不僅考察學(xué)生的口語表達(dá)能力，也重在考察學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，而閱讀就是提升文本復(fù)述能力的重要手段和方式，因此教師要善于幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀場景。這里的閱讀場景不能等同于簡單的閱讀環(huán)境，而是將閱讀轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在這種場景中深刻感受書中的文字。

教師可以根據(jù)教材的編排，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，例如秦文君的《調(diào)皮的日子》、桂文亞的《班長下臺》等與學(xué)生生活密切相關(guān)的書籍，讓學(xué)生將書籍中印象深刻或?yàn)橹袆拥木渥诱鰜恚嘧x幾遍，并且在下節(jié)課課前用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。

這樣的復(fù)述過程，讓學(xué)生能夠和同學(xué)們分享閱讀感受的同時，將書中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，積累了寫作素材，最主要的是鍛煉了自己的復(fù)述表達(dá)能力。當(dāng)然，能力的提升不能一蹴而就，需要教師和學(xué)生共同的重視和堅(jiān)持。

復(fù)述教學(xué)已然成為語文課堂上不可或缺的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)起著重要的作用。而場景學(xué)習(xí)作為一種手段，可以使文本復(fù)述教學(xué)更具有價值，讓教師與學(xué)生之間建立緊密的聯(lián)系，教師可以努力利用場景去做好文本復(fù)述教學(xué)工作，學(xué)生則可以習(xí)得文本復(fù)述的能力。