史思巖

（皖江工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243034）

當(dāng)前高校韓語專業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于經(jīng)濟(jì)、政治層面的交流合作，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化、旅游等各個(gè)方面都有一定的合作。這就增加了對(duì)韓語人才的需求量，大學(xué)開設(shè)韓語專業(yè)并培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才。韓語教學(xué)發(fā)展正在逐步面向就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)人才，提升人才的實(shí)踐能力，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的各種資源配置。

一、當(dāng)前大學(xué)階段韓語教學(xué)的現(xiàn)況

從當(dāng)前的就業(yè)情況可以看出，大部分的高校還是以宏觀角度進(jìn)行韓語人才的培養(yǎng)，是以提升自身素養(yǎng)為基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學(xué)生的，獲得的效果卻不盡如人意，教學(xué)手段較為落后，無法真正打破當(dāng)前傳統(tǒng)教育的壁壘。

（一）教學(xué)針對(duì)的主體較為單一

與作為全民第二外語的英語相比，韓語教學(xué)起步較晚且發(fā)展的歷程較短，加之全世界范圍內(nèi)的普及率較低，因此在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)存在較多的不足之處，而如果教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐活動(dòng)較少，這就很容易造成學(xué)生無法面向職業(yè)化進(jìn)行培養(yǎng)。高校中的韓語教師是引導(dǎo)學(xué)生完成韓語教學(xué)的主要基石，其他教師應(yīng)用韓語教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)的可能性幾乎沒有。韓語教師作為整個(gè)韓語教學(xué)課程中的重心，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與教授作用，才能保障韓語教育一帆風(fēng)順。我國(guó)本身就是一個(gè)以漢語為主要語言的國(guó)家，學(xué)生開始學(xué)習(xí)作為全民學(xué)習(xí)的第二外語，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以追溯到小學(xué)甚至部分家長(zhǎng)開始為了孩子打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行雙語教學(xué)，但是一般韓語教學(xué)的起始是在大學(xué)選擇了韓語相關(guān)專業(yè)之后，因此韓語教師面對(duì)的負(fù)擔(dān)也比較重，不少學(xué)生甚至從未接觸過韓語，同時(shí)韓語由于普及范圍有限，因此在大學(xué)教育環(huán)境中缺乏足夠的語言學(xué)習(xí)空間。如果教師只是關(guān)注自身的授課情況，而不是將其他可能內(nèi)容融入韓語教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容很容易顯得單一且枯燥，無法引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心，更不可能積極參與韓語學(xué)習(xí)，這對(duì)于韓語教學(xué)的理論知識(shí)教授以及后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)都沒有好處，無法有效提升學(xué)生自身的韓語水平[1]。

（二）當(dāng)前大學(xué)韓語教學(xué)的模式較為落后

由于大學(xué)缺乏韓語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語過程中總是會(huì)有實(shí)踐層面的困難出現(xiàn)，這是即使學(xué)生累積了豐富的詞匯量也不好改變的，實(shí)踐活動(dòng)過程中需要與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相結(jié)合。如果無法落實(shí)到實(shí)踐就不能形成良好的語言運(yùn)用，學(xué)生不能獲得高效的學(xué)以致用的環(huán)境，不僅導(dǎo)致教學(xué)資源得不到實(shí)際應(yīng)用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)韓語學(xué)習(xí)的積極性。

之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，大部分原因來自韓語教師在實(shí)踐過程中選擇的教育模式比較落后，盡管當(dāng)前高校為教師配備的多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)資源很多，但是傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并非朝夕之間能夠?qū)嵭械?，在?shí)踐過程中教師針對(duì)教學(xué)各項(xiàng)資源使用的頻率也比較低，整體還是以教材、板書、教師單方面授課為主要的傳授知識(shí)手段。大部分高校教師要求學(xué)生針對(duì)韓語詞匯進(jìn)行背誦記憶，不論是記憶技巧還是方法賦予的都比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語課程是以死記硬背、完成任務(wù)為主。盡管通過這種方式也能夠幫助學(xué)生累積豐富的韓語詞匯，但是對(duì)于語言來說不僅僅要局限在詞匯量的層面，為了面向未來的就業(yè)，就需要提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及臨場(chǎng)表達(dá)能力，否則在正式的交流環(huán)境中就無法保障語言使用的準(zhǔn)確性。

教師在教授韓語相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)過度重視詞匯對(duì)學(xué)生的影響，很容易忽視學(xué)生的口語表達(dá)，而且背單詞對(duì)于學(xué)生而言是十分枯燥且容易打擊學(xué)生積極性的行為。如果將學(xué)生主要的經(jīng)歷全部投入到詞匯的背誦以及記憶層面，就難以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)韓語的樂趣所在，連續(xù)性的挫敗很容易打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)韓語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理[2]。

（三）大學(xué)韓語教學(xué)成果不明顯

在落實(shí)素質(zhì)教育與新課改教學(xué)改革的環(huán)境下，為了符合當(dāng)前對(duì)于人才全面化培養(yǎng)的要求，就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的各種束縛，以個(gè)性韓語相關(guān)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，推陳出新地找到符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，借此保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持熱情與學(xué)習(xí)的連續(xù)性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，面向未來就業(yè)方向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)練習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，高校發(fā)展的教學(xué)模式卻十分有限，教學(xué)效果整體不符合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。與其他課程相比較，韓語教學(xué)本身就應(yīng)當(dāng)重視實(shí)際的應(yīng)用以及切實(shí)的語言表達(dá)，教師不僅需要重視詞匯的積累以及學(xué)生對(duì)語法、語感的掌握情況，還需要結(jié)合實(shí)踐中未來職業(yè)方向所要求的內(nèi)容安排課程內(nèi)容。但是在實(shí)踐過程中并未建立創(chuàng)新的教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容被桎梏在一個(gè)較小的范圍內(nèi)，預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)水平存在較大的差異。

二、實(shí)現(xiàn)韓語教學(xué)面向就業(yè)培養(yǎng)人才的教學(xué)改革

（一）細(xì)化韓語教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程

韓語專業(yè)內(nèi)容決定了其具有強(qiáng)烈的職業(yè)導(dǎo)向，不論是從事貿(mào)易、服務(wù)、文化交流，都是以實(shí)用人才為主的。因此高校在進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)過程中要將培養(yǎng)實(shí)用性人才作為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。達(dá)成對(duì)韓語相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位，首先就是在韓語方面具備符合時(shí)代、市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聽說讀寫傳譯綜合技能匹配的相應(yīng)韓語人才，尤其是要針對(duì)學(xué)生的聽說技能以及專業(yè)韓語交流技能進(jìn)行提升，在此基礎(chǔ)上更加學(xué)生自身的興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)安排教學(xué)內(nèi)容，可以融入商業(yè)或者企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生確定未來自身的發(fā)展定位。高校韓語課程作為學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)課程，主要目的就是幫助學(xué)生獲得必要的專業(yè)知識(shí)以及一定程度的業(yè)務(wù)技能，從而保障學(xué)生是以未來的就業(yè)為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)的。為了提升學(xué)生自身韓語的交流能力，要降低單純的師本教育課程比例，增加聽說課程比例，要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)聽韓語、說韓語，每學(xué)期、每周、每節(jié)課都要以韓語交流為主，將聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為日常的培訓(xùn)模式，逐步形成學(xué)生自主說韓語的習(xí)慣，將聽說訓(xùn)練融入學(xué)生的大學(xué)日常生活之中。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式

當(dāng)前的韓語專業(yè)教育主要是集中在提升學(xué)生的語言能力，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)韓語應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)的推進(jìn)，因此就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)的優(yōu)化改革。學(xué)習(xí)過程要優(yōu)化學(xué)生自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式最缺乏的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育完全是以模塊化為基準(zhǔn)，將所有學(xué)生不管特長(zhǎng)、愛好、性格統(tǒng)一放入模塊中進(jìn)行，這不符合當(dāng)前生本教育的教育理念。高校韓語教學(xué)改革就是在此觀念的影響下，為了保障學(xué)生自身的訓(xùn)練不斷優(yōu)化而實(shí)施教育模式優(yōu)化的，要保障實(shí)踐課程落實(shí)到學(xué)生的日常生活，以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為當(dāng)前韓語教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境要與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，在注意強(qiáng)化學(xué)生自身理論知識(shí)的同時(shí)，保障學(xué)生能夠在實(shí)際對(duì)話、閱讀以及交流中充分應(yīng)用韓語。尤其是在當(dāng)前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)都可以借助新科技進(jìn)行更新升級(jí)，彌補(bǔ)韓語學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境不足的問題[3]。

（三）堅(jiān)持生本教育理念，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言的學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，在教學(xué)過程中教師要遵循以學(xué)生為主的教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓語學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容逐步起步，引發(fā)學(xué)生對(duì)韓語學(xué)習(xí)的好奇心，而不是單純地覺得學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容是時(shí)尚，這種追求時(shí)尚的觀念很容易被消磨。教師要以學(xué)生自身的興趣愛好、特長(zhǎng)性格為基礎(chǔ)，找到真正能支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)的支撐。在教學(xué)要以生本教育為基礎(chǔ)，教師要以換位思考的模式提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，才不會(huì)由于自身的教育理念使得學(xué)生在認(rèn)知角度存在偏差，尊重學(xué)生對(duì)韓語學(xué)習(xí)的感受以及具體體驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。以學(xué)生為教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞學(xué)生的興趣制定教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的好奇心，探索多種模式的課堂教學(xué)方式，以自主型的教學(xué)為基礎(chǔ)，采取小組合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)達(dá)成式學(xué)習(xí)模式，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語知識(shí)時(shí)有更強(qiáng)烈的參與感，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，而不是被教師一步步追著、被迫學(xué)習(xí)。

除此之外也不要忽略情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，由于部分高校環(huán)境的限制，能夠給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，利用情境模擬的模式能夠提升韓語教學(xué)對(duì)學(xué)生感官、記憶以及情感的影響。拓展韓語教學(xué)的空間性，促使學(xué)生在生活中的各個(gè)領(lǐng)域完成對(duì)韓語知識(shí)的應(yīng)用，營(yíng)造積極的場(chǎng)景和與實(shí)際工作相關(guān)的場(chǎng)景環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)不同語言環(huán)境下韓語的使用，提升學(xué)生韓語應(yīng)用水平的同時(shí)，促使學(xué)生融入場(chǎng)景中，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣[4]。

（四）加強(qiáng)高校與韓國(guó)企業(yè)之間的交流合作

要將韓語教學(xué)完全落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，面向未來學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行全面優(yōu)化的實(shí)踐練習(xí)，最有效的方式就是采取校企合作模式，促使高校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行交流合作，共同培養(yǎng)面向市場(chǎng)、面向企業(yè)需求的韓語人才。

校企合作不僅能夠提供學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生向企業(yè)所需人才的方向發(fā)展。在合作過程中根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)的就業(yè)要求對(duì)于韓語教學(xué)可以實(shí)施進(jìn)一步的優(yōu)化作業(yè)，尤其是教材的編寫規(guī)范、崗位的需求準(zhǔn)則等，都可以通過校企合作的方式反映在高校韓語教育以及最終實(shí)習(xí)中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)招聘所需要求息息相關(guān)[5]。

三、結(jié)束語

隨著全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn)，當(dāng)前對(duì)于語言專業(yè)的需求逐步擴(kuò)大，除了英語是大學(xué)生必學(xué)語言之外，高校為了加強(qiáng)東亞各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的交流合作，針對(duì)亞洲的韓語、日語等第二外語類型也給予足夠的重視，在發(fā)展全球化合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型語言人才。