江蘇省南通師范學校第二附屬小學 王曼秋

3～12 歲是兒童語言學習的黃金期，小學階段英語教學時間（三至六年級）已處于黃金期尾部；與語文相比，在非母語環(huán)境的時空條件下語言學習難度更大，如何抓住尾巴，為兒童專業(yè)成長、未來發(fā)展打好基礎、起好步，值得我們認真思考。

針對這一問題，筆者嘗試在實踐中尋找答案。情境教育是兒童喜愛的教學范式，情境教育在母語學科（語文、數(shù)學等）中有著廣泛的應用，但在英語教學，特別是小學英語教學中，受制于兒童詞匯量，難以創(chuàng)設如母語學科中形象生動的情境。因此筆者探索引入其他教法，包括分層教學（Layered Teaching）、開放式教學（Open Teaching）、有效教學（Valid Teaching）、全過程管理（Extend）等（以上教法首字母組合為“Love”，簡稱為“Love”教法），與情境教育融合運用于小學英語教學之中，易化、優(yōu)化情境創(chuàng)設；并以教法融合為基礎，探索多要素融合，以期最大限度契合各個層次兒童群體特性及需求，讓不同兒童都能尋找到符合自身實際的途徑融入教學、融入語言，拓展情境教育在非母語學科中的應用，為整體上的有效或優(yōu)質(zhì)教學提供基礎和保障。

一、關注兒童未來的多維度融合

如導言所述，融合是方向，但在實踐中也發(fā)現(xiàn)，融的路徑有多種。在“兒童本位”的教育初心下，“怎樣融”的選擇尤為重要。融合教法從狹義講，就是推動教法的融合，通過情境教育與“Love”教法等多教法聯(lián)動，彌補原教法的系統(tǒng)缺陷或改善原教法在小學英語教學中的不適性，創(chuàng)設出兒童感興趣、愿參與、多互動、有收獲的教學活動，提升兒童英語核心素養(yǎng)；從廣義講，教法融合改變了教與學的格局，必會牽引教學組織、教學形態(tài)、教學空間等的重構(gòu)，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，在重構(gòu)中推動時空維度、單元維度等融合能更好地服務、提升教法維度融合，因此，融合教法從廣義上看亦可看成包含教法融合在內(nèi)的多維度融合嘗試，期望在提升兒童英語核心素養(yǎng)之上，引導兒童以語言學習為媒介認知自我、培樹品格、溝通世界，為他們的未來助力。下面，緊扣“引導、喜悅、聯(lián)貫”三個關鍵詞，闡述“怎樣融”的路徑。

（一）教法維度的融合：“引”與“導”是關鍵

教法融合的目標是通過情境教育、分層教學、有效教學、開放式教學等教法的融合使用，在小學英語教學中創(chuàng)設出符合兒童身心特點的情境活動。教法融合成效的好與壞，關鍵在于“引導”，要做到“兩個自”。

一要引得自然。自然應是引的最高境界，兒童自然進入的，必是高效的。在實踐中，筆者認為要實現(xiàn)“引得自然”的目標，要嘗試做到以下兩點。第一是情境活動設置來源于兒童自然生活或自然認知；第二是合理運用融合教法，讓每個兒童都能在情境中自然發(fā)展：設置分層任務，為后進生搭設臺階融入情境；以開放的理念定義分層、活化情境，打破“天花板”，讓兒童充分展示自己。

以教授四上 Unit 5 “Our new home”為例，筆者以兒童自己的家為個性情境，并設置一組分層問題引領兒童進入情境討論：①Do you love your home?②Which room do you love best? Why? ③What’s your dream home?。每個兒童對自己的家都非常熟悉，在分層問題的引導下，絕大多數(shù)兒童都有話可說；最后一個開放式問題，又能讓不同經(jīng)歷的兒童充分展示自我，這種展示不僅在于可提高成績，更在于深度參與情境活動后兒童放飛的想象，比如,有的孩子想打造一間巧克力屋，有的孩子想住進一間武器屋等，取得了較好的效果。

二要導得自如。這里的自如指的是收放自如。在開放的情境下，兒童思緒飛揚，會有很多奇思妙想，這些奇思妙想是兒童融入情境、深度思考的結(jié)果。要堅持以學定教，對于完全偏離的思緒要在導的過程中“收”回正題，對于有益于教學的思緒要在導的過程中大膽“放”權兒童。

以教授五上 Unit 4“Hobbies”為例，課中設置了一個開放式問題即討論自己的愛好，有的兒童說：“I like playing computer games—Arena Valor, I’m an archer in the game.”目前，很多兒童沉迷于網(wǎng)絡和手機游戲，進而影響學業(yè)。當筆者聽到這樣的對話時，及時地終止了他的發(fā)言，并鄭重要求兒童要合理控制上網(wǎng)游戲時間。而在教授六下 Unit 8 “Our dreams”時，有的兒童說：“I want to be a basketball player.I like Yao Ming. I’ll do more exercise，and I want to play in NBA someday.”聽到這樣的對話，筆者給予了正面的肯定，并邀請了班上其他喜歡籃球運動的兒童組成一組，圍繞此話題開展了簡短的討論，取得了較好的成效。

（二）時空維度的融合：“喜”與“悅”是重點

在實踐中，筆者運用全過程管理理念，將課前、課中、課后、評價各環(huán)節(jié)貫穿為整體考慮，基于融合教法思路設計各環(huán)節(jié)活動，實現(xiàn)有效教學在時間（課前、課中、課后）、空間（校內(nèi)空間、校外空間等）上的全覆蓋。推動時空維度的融合，要抓住兩方面的重點。

一是喜，發(fā)于內(nèi)生動力。課前、課后管理一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面教師介入少，定量以外的定性任務只能憑兒童自覺完成；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的預習和復習形式單一，枯燥無味，背離兒童天性，完成效果大打折扣。因此，筆者嘗試運用融合教法的思路設計兒童“喜”的課前、課后任務或形態(tài)，“喜”而產(chǎn)生的內(nèi)生動力必能大幅提升預設任務完成的效果。

以教授四上 Unit 2 “Let’s make a fruit salad”為例，課前，筆者要求學生選擇自己最喜歡的一種水果，并嘗試學會用英文進行描述；課后，筆者布置了兩項作業(yè)讓兒童選擇完成：一是讓兒童以“對對碰”游戲為模型，設計水果與對應表述的詞卡，二是讓兒童發(fā)揮想象，用水果制作各種造型，如椰子樹、螃蟹等，再嘗試用口語表達出制作的過程（哪個部位用了哪樣水果），并在下節(jié)課復習環(huán)節(jié)中，讓兒童以小組為單位進行展示，受到了兒童們的歡迎。

二是悅，培樹專業(yè)信心。悅己者學。無論是優(yōu)等生或是后進生，都渴望正向的評價反饋。在融合教法中，每一個兒童都能在他的最近發(fā)展區(qū)找到匹配的學習任務，筆者努力讓每一個兒童從課前任務開始，都能基于點滴進步獲得多元評價反饋，一直貫穿于課后，培樹兒童專業(yè)信心。

在實踐中，針對后進生，要善于發(fā)現(xiàn)他們在英語學習中的點滴進步，如按時完成作業(yè)、書寫認真、獨立完成一些較簡單的題目、上課舉手回答較簡單的問題等，教師要及時給予正向激勵評價，讓兒童在參與教學活動中獲得成就感和認同感。中等生是平時教學活動中較容易被忽視的群體，對于他們的評價反饋要更具針對性，避免以簡單的“good、excellent”等來評價，以筆者一次批改作文為例，該兒童書寫很認真但邏輯條理稍有不清晰，筆者是這樣寫評語的：“你的書寫很棒，如果句子更能有條理會更好，嘗試用first、then、next、finally 來連接句子，試試看吧！”這樣既起到激勵鼓勵作用，又為兒童下步提升指明方向；引導兒童在小組協(xié)作中進行相互評價，角色轉(zhuǎn)換、評價角度、內(nèi)容組織等的改變能進一步激發(fā)兒童參與教學活動的積極性。優(yōu)等生更加傾向于通過多種競優(yōu)的途徑（展示、比賽、發(fā)表文章等），以認可度高的外部激勵增強內(nèi)生信心。

（三）單元維度的融合：“聯(lián)”與“貫”是原則

打破自然單元壁壘，推動認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的單元融合組織教學，既能創(chuàng)設更為生動的情境場景，又能使融合教法中的分層、開放等更具依據(jù)和可操作性。單元融合教學相比自然單元教學，具有更優(yōu)的結(jié)構(gòu)性和完整性。在實施中，具體要把握以下兩個原則。

一是內(nèi)容上的關聯(lián)相似。以教授譯林五下Unit7 “Chinese festivals”為例，這單元重點是介紹中國四個重要傳統(tǒng)節(jié)日，而兒童最熟悉的節(jié)日莫過于春節(jié)，因此筆者把六上Unit8“Chinese New Year”與該單元融合設計教學活動，兩個不同單元自然形成難度級差，一般教學目標為掌握一般現(xiàn)在時的表述模式，學有余力的可嘗試be going to 的句式，在課堂教學活動中，筆者創(chuàng)設春節(jié)前、春節(jié)時、春節(jié)后的情景活動，學習進度快的小組舉一反三，把同樣的表達模式和框架運用在了其他的一個、兩個或三個重要節(jié)日中，教學效果超出了之前的教學預期。

二是邏輯上的貫通遞進。以教授譯林六下Unit1 “The lion and the mouse”和Unit2 “Good habit”為例，從單元名上看，似乎兩個單元沒有太多關聯(lián)，但實際兩個單元的語法點的教學目標是相近的，即都要在動詞的后面加上副詞，只是第一單元講的副詞是有規(guī)律的（在形容詞的后面直接加上-ly 或者簡單的變化），而第二單元的副詞比較特殊，有既可做形容詞又可做副詞的fast、early 和late，還有特殊形式well（形容詞為good）。不難發(fā)現(xiàn)，第二單元的語法知識與第一單元緊密相連，還是第一單元語法的遞進版。因此，筆者嘗試將兩單元融合實施教學。在實踐中，先引導學生自己發(fā)現(xiàn)簡單副詞形成的規(guī)律，然后給出語篇材料，設置梯度問題，即是不是所有的副詞都是形容詞加上-ly 組成，如果不是，還有哪些特殊的？它們又是如何組成的？通過小組協(xié)作，讓學生自己發(fā)現(xiàn)特殊副詞的同時，設計了“找不同”等趣味小游戲，在寓教于樂中總結(jié)語法規(guī)律，讓學生更易接受和掌握。

二、指向教育初心的多角度考量

目前，小學英語教學出現(xiàn)了較為明顯的模式化傾向，單一固化的教學“套路”下，關注兒童感受不夠，兒童對取于中位數(shù)的教學靶向內(nèi)容不感興趣，課堂缺失了生成與靈動，“知識本位”的為教而教背離了教育的初心。不要因為走得太遠而忘記為什么出發(fā)，相比于模式化教學、套路化教學，融合教法是否回歸教育初心，做到“兒童本位”？我們有必要回到出發(fā)點，站在兒童、教師和社會的角度考量和審視我們的教法。

（一）兒童角度

兒童是教學活動的主體。在小學階段大致分為兩個階段。一是中段（三、四年級）。中段期間，兒童剛剛接觸一門新的語言，陌生中兼有興奮。融合教法中貼近生活場景的情境活動、活潑多樣的開放式教學等，能有效消除兒童因陌生對新語言學習產(chǎn)生的距離感和恐懼感，變興奮為興趣，成為持續(xù)學習英語的原動力。二是高段（五、六年級）。高段期間，兒童專業(yè)學習出現(xiàn)分化，教學活動有時難以兼顧兩頭，會出現(xiàn)優(yōu)等生學不飽、后進生跟不上的情形。融合教法堅持教學活動全過程管理，做實課前與課后；堅持分層遞進設臺階，逼近兒童最近發(fā)展區(qū)，能最大限度關注并及時回應每個兒童在各個教學活動環(huán)節(jié)中的個性需求。

因此，從兒童角度來看，融合教法契合了不同階段兒童的身心特點，合理使用能廣泛動員兒童自發(fā)參與教學活動，實現(xiàn)教學目標。為了印證我們的想法，筆者在執(zhí)教班級發(fā)放問卷調(diào)查，課堂滿意率平均高出近5 個百分點，多個正向指標100%最優(yōu)評價。

（二）教師角度

學生主體與教師引導并行不悖，特別是在環(huán)境、內(nèi)容開放的教學活動中，教師的有效、科學引導必不可少。站在教師角度，就融合教法從兩個方向進行考量。一是有付出有收獲。融合教法中，要以兒童為中心重構(gòu)新型師生關系，教師變“教”為“導”，教學活動中的份額看似減少，幕后工作大大增多，以筆者為例，為了能有效引導開放的融合教學活動中可能出現(xiàn)的各種“意外”情況，平均備課時間增加了40%以上。付出換來的是更多的收獲，不僅使兒童學業(yè)成績提升，更可喜的是兒童獲得了語言思維、文化品格等英語學科核心素養(yǎng)的提升。二是有思考有提升。筆者與一些志同道合的教師同人，圍繞融合教法實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，定期進行頭腦風暴、說課研討。思考的過程是“痛苦”的，但也顯著提升了教師的專業(yè)能力，在各個層級的優(yōu)課、展示課中均獲得好評。

因此，從教師角度來看，融合教法順應了新教改的方向，在重構(gòu)教學理念、師生關系、活動組織等的過程中，實現(xiàn)“物我”“自我”“他我”的交互，不斷重塑一個更優(yōu)的“新我”。

（三）社會角度

融合教法中的全過程管理涉及課前與課后，在實施中，我們努力盡量少占用社會資源，為家長和社會減負。主要從兩方面進行考量。一是物質(zhì)方面。在實踐中堅持 “兩個不”的原則。第一個是不刻意。減少侵擾公共空間。以情境創(chuàng)設為例，把兒童原生態(tài)的生活空間作為首選，在教授五上Unit 2 “A new student”時，與音樂課、科學課結(jié)合，把觀察這些功能教室作為課前情境預習作業(yè)，為課中討論功能教室方位、特征、陳設等做好鋪墊。第二個是不浪費。盡量就地取材或者廢物利用，避免金錢及資源的過度使用或者浪費。以教授四下Unit 5 “Seasons”為例，課后作業(yè)安排兒童做樹葉畫，并配與畫相符的英語小詩。二是精力方面。在實踐中堅持“兩個避免”的原則。第一個是避免“幫忙”。以兒童能獨立完成為底線安排課外任務，既減輕對家長精力的牽扯，也培養(yǎng)兒童獨立思考、獨立動手等學習習慣。第二個是避免“填鴨”。不搞題海戰(zhàn)術，兼顧兒童的興趣和個體發(fā)展，差異化安排課外任務。實踐證明，兒童帶著興趣完成，往往事半功倍。

三、結(jié)語

因此，從社會角度來看，語言作為社會溝通的媒介，具有社會屬性，語言學習融入社會能提升教育效率；同時要充分考慮社會的接受程度，尋求課內(nèi)外的有序合作與協(xié)同。融合教法堅持“兩個不”“兩個避免”原則，兼顧教育效率與社會效應平衡，為語言教學融入社會提供了路徑。