陳露喜 韋廣雄 范良辰 黃燕納

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。該綱要對高校明確提出了改革創(chuàng)新的要求，高校要優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的融合教學(xué)。充分借鑒第一課堂教學(xué)工作模式，構(gòu)建包括課程項目、記錄評價、數(shù)據(jù)信息、動態(tài)管理等體系在內(nèi)的完整第二課堂框架，使第二課堂教育科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化[1]。

大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，第二課堂的素質(zhì)培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的新要求，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二課堂在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上具有完全自主性、豐富性、多樣性、實踐性、雙向交流和綜合化等特點，能夠充分地將知識、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我效能感會受到學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性和參與性的影響。而通過參加學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感等會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。參加第二課堂活動的學(xué)生，合理認(rèn)知自身專長，理性選擇契合自身的第二課堂活動，會加深專業(yè)認(rèn)識和培養(yǎng)專業(yè)熱情，從而影響提升學(xué)習(xí)自我效能感。

綜上所述，參與第二課堂和學(xué)業(yè)自我效能感密切相關(guān)。因此，本研究以廣西“第二課堂成績單”試點高校玉林師范學(xué)院在校生為研究對象，提出研究假設(shè)：第二課堂參與度對學(xué)業(yè)自我效能感有顯著影響。旨在探討參與第二課堂和大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

玉林師范學(xué)院為廣西第二課堂成績單制度建設(shè)試點單位，因此本研究在玉林師范學(xué)院隨機(jī)抽取選取410名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷410份，問卷有效回收率為100%。本研究調(diào)查問卷資料回收后，采用AMOS結(jié)構(gòu)方程模式進(jìn)行該量表的驗證性因素分析。經(jīng)過篩選與整理，轉(zhuǎn)成有用的數(shù)據(jù)，作為本研究各項數(shù)據(jù)，并使用SPSS22版軟件作為統(tǒng)計檢定分析工具，進(jìn)行實證數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析。

（二）研究工具

1．第二課堂量表

該量表由曾劍雄在2018年編制，分為“組織支持”“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生參與”三個維度，共12道題，采用李克特的5點記分法。本研究經(jīng)驗證性因素分析，此量表顯示的Cronbach’s α系數(shù)為0．884，此量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。適配指標(biāo)χ2自由度比（1．674），GFI（0．981），AGFI（0．874），RMR（0．045），SRMR（0．060），NFI（0．920），CFI（0．966），IFI（0．966）均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，顯示該模式適配度良好，具有良好的建構(gòu)效度。

2．學(xué)業(yè)自我效能感量表

本研究采用的量表是由梁宇頌（2000）進(jìn)行了中文版修訂的“學(xué)習(xí)自我效能量表”。該問卷包括“學(xué)習(xí)能力自我效能感”和“學(xué)習(xí)行為自我效能感”2個維度，共22題，其中第14、16、17道為反向題。本量表采用李克特5點記分。本研究經(jīng)驗證性因素分析，此量表顯示的Cronbach’s α 系數(shù)為 0．981，多數(shù)適配指標(biāo) χ2自由度比（1．803），GFI（0．888），AGFI（0．792），SRMR（0．055），RMSEA（0．085），NFI（0．829），CFI（0．882），IFI（0．883）均 達(dá)到指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，適配或在可接受范圍，具有良好的建構(gòu)效度。

二、參與第二課堂對學(xué)業(yè)自我效能感影響的實證研究

（一）參與第二課堂與學(xué)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)

在描述性統(tǒng)計方面，參與第二課堂的和學(xué)業(yè)自我效能感的均分高于中等臨界值3分，表明玉林師范學(xué)院的大學(xué)生均積極參與第二課堂，且有較高程度的學(xué)業(yè)自我效能感。在第二課堂與學(xué)業(yè)自我效能感的各個構(gòu)面呈正相，說明第二課堂參與度越高，學(xué)習(xí)自我效能感越正向。

（二）不同背景變項在參與第二課堂與學(xué)習(xí)自我效能感上有差異分析

本研究為了解不同的人口統(tǒng)計變量在玉林師范學(xué)院大學(xué)生參與第二課堂和學(xué)業(yè)自我效能感上是否存在顯著差異，分別以性別、專業(yè)、年級作為因子，進(jìn)行獨立樣本t檢定與ANOVA單因子變異數(shù)檢定進(jìn)行差異性分析。

表1和表2分析得出在現(xiàn)階段的玉林師范學(xué)院，不同性別和不同專業(yè)類別的大學(xué)生參與第二課堂和學(xué)業(yè)自我效能感上的差異分析，t值大于1．96，p值小于0．05顯著。不同年級的大學(xué)生在參與第二課堂和學(xué)業(yè)自我效能感上，F(xiàn)檢定之p值（p〈0．05）顯著，代表不同性別、專業(yè)和年級在大學(xué)生在第二課堂和學(xué)業(yè)自我效能感上差異顯著。

（三）第二課堂對學(xué)生自我效能感有正向顯著影響

以回歸分析檢驗參與第二課堂對學(xué)業(yè)自我效能感的影響，結(jié)果如表3所示。在階層回歸中VIF值皆小于10，因此，參與第二課堂參與度與學(xué)業(yè)自我效能感彼此之間沒有共線性。第二課堂參與度與學(xué)業(yè)自我效能感呈正向顯著影響（β=．255，p〈．01），說明玉林師范學(xué)院大學(xué)生參與第二課堂參與度程度越高，則學(xué)業(yè)自我效能感越高。說明玉林師范學(xué)院大學(xué)生參與第二課堂參與度的學(xué)生參與越高其學(xué)業(yè)自我效能感程度越高。因此本研究假設(shè)：參與第二課堂對學(xué)業(yè)自我效能感具有正向顯著影響成立。

三、研究結(jié)論

第二課堂與學(xué)習(xí)自我效能呈正向顯著關(guān)系，說明玉林師范學(xué)院大學(xué)生第二課堂參與度越高，則學(xué)習(xí)自我效能越好。學(xué)生參與第二課堂程度越高，學(xué)生的自我認(rèn)知也會提高，也就會更加自信，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感會越高。學(xué)習(xí)自我效能高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，從而提高第二課堂的參與度，也可提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，反過來又有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提高。

玉林師范學(xué)院實施“第二課堂成績單之道”提升了學(xué)生根利用課外時間獨立或在教師指導(dǎo)下參與教育培訓(xùn)、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等各類活動的參與度，提升學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的同時也提升了學(xué)生素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和他們的自信心。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，第二課堂參與度對于學(xué)習(xí)自我效能感的影響是非常重要的議題。