山東省青島市西海岸新區(qū)易通路小學(xué) 丁明花

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中開展提問(wèn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升有著巨大的影響，這就需要我們?cè)诜治龊退伎记皩?duì)提問(wèn)教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。提問(wèn)教學(xué)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，按照本節(jié)需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。同時(shí)，教師在課堂上提出問(wèn)題，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)是最適合數(shù)學(xué)教學(xué)的，它能夠提升教師在課堂上教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分析和思考能夠優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)自身的教學(xué)水平。教師在課堂提問(wèn)中還要注重提問(wèn)的方法和技巧，但在實(shí)際的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師將提問(wèn)教學(xué)當(dāng)成了提高學(xué)生成績(jī)的工具，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和提升數(shù)學(xué)能力方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過(guò)程中，通常是以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)進(jìn)行備課，習(xí)慣性地把問(wèn)題和試卷內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有重視學(xué)生在解決問(wèn)題中的體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的心理感受，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和完善，這非常不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分借鑒提問(wèn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己提問(wèn)的方法，提升自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧，不斷吸收新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理、切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，并將新的教學(xué)理念融入提問(wèn)教學(xué)中，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高。

二、提問(wèn)教學(xué)分析思考的特點(diǎn)

（一）全方位性

提問(wèn)教學(xué)這種方式非常適合數(shù)學(xué)學(xué)科探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。因此，提問(wèn)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)最常用的教學(xué)方法，而且在實(shí)踐中也取得了突出的教學(xué)成果。全方位性主要是指數(shù)學(xué)教師在實(shí)施提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中能夠顧及班上的每一位學(xué)生，即不同知識(shí)層次和基礎(chǔ)的學(xué)生都可以照顧到。由于小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和基礎(chǔ)都是不相同的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要堅(jiān)持問(wèn)題教學(xué)的全方位性，難易程度不同的問(wèn)題和基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠包含其中，讓每一位學(xué)生都能夠參與問(wèn)題教學(xué)。

（二）突出主體

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，展開問(wèn)題設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)、改進(jìn)，不斷提升問(wèn)題教學(xué)的效果，從而在問(wèn)題教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）啟迪思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題難易程度的控制是非常重要的，恰恰這一點(diǎn)也是最難把握的。教師在發(fā)問(wèn)的時(shí)候要顧及不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差距，又要讓問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，保持問(wèn)題難度在能夠激發(fā)學(xué)生好勝心的范圍，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去思考教師提出的問(wèn)題。從這一點(diǎn)可以看出，問(wèn)題教學(xué)可以幫助教師啟迪學(xué)生思考。

三、提問(wèn)教學(xué)分析和思考的作用

（一）促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中開展提問(wèn)教學(xué)是非常有意義的。提問(wèn)教學(xué)能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師緩解數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)肅、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓教師和學(xué)生在交流中放松心情，最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的教學(xué)目標(biāo)。而提問(wèn)分析和思考也是學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而要想達(dá)成這樣的教學(xué)效果，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的互動(dòng)是非常有必要的。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)不僅不會(huì)浪費(fèi)教師的教學(xué)時(shí)間，反而可以通過(guò)這種互動(dòng)的形式，增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)充分理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，明確教師與學(xué)生教與學(xué)的關(guān)系，有助于強(qiáng)化教師教學(xué)的目的性，同時(shí)也能更好地增進(jìn)師生之間的感情。要想促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，就必須依靠提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題的趣味性可以引起學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，而價(jià)值性可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行不斷探究。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生擁有了足夠的自由發(fā)揮的空間，能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，課堂氣氛變得輕松、活躍，學(xué)生思考數(shù)學(xué)的方式逐漸被擴(kuò)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更容易在這種氣氛中取得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在日常的教學(xué)中積極地把問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用到課堂中，明確教學(xué)目的，著眼于數(shù)學(xué)教材，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）吸引學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在日常的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開問(wèn)題教學(xué)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生在教師點(diǎn)名字的過(guò)程中，會(huì)變得非常緊張，也會(huì)集中注意力去思考教師提出的問(wèn)題，希望能夠盡快找到問(wèn)題的解決思路。學(xué)生思考出答案后也會(huì)舉手發(fā)言，積極分享自己的解題過(guò)程。從這里我們可以看出，小學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的注意，學(xué)生在高度緊張的狀態(tài)下，迅速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率大大提高。

教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的方式，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)的創(chuàng)新和個(gè)人獨(dú)特性的發(fā)展上，都有了巨大的進(jìn)步。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和思維的培養(yǎng)，而問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和最終的教學(xué)效果息息相關(guān)，通過(guò)提問(wèn)分析與思考的過(guò)程，學(xué)生在探究、協(xié)作中解決問(wèn)題，提升自己數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。小學(xué)教師也要加強(qiáng)自身專業(yè)水平的提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)多種教學(xué)手段，使自己?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)和技巧有所提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中，要想提高自己的教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要通過(guò)提問(wèn)分析與思考的方式進(jìn)行。學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自己的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間構(gòu)圖能力等數(shù)學(xué)能力都得到了鍛煉，從而有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行思考，抓住教材知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，小學(xué)生在解答完教師提出的問(wèn)題后，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不論答案正確與否，都應(yīng)該進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在當(dāng)今的教育中，提問(wèn)的技巧是非常重要的。好的提問(wèn)技巧的使用，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。如果教師在提問(wèn)的過(guò)程中沒(méi)有技巧的應(yīng)用，或者應(yīng)用不當(dāng)，最終會(huì)適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在提問(wèn)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)、交流是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)生的思維方式，通過(guò)感性的問(wèn)題，逐步在數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，形成自己的理性思維方式。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，也要將問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)到一定程度，既不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能偏難。簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，太難容易打擊學(xué)生的積極性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)分析與思考的方式是非常有意義、有藝術(shù)性的。教師在教學(xué)的過(guò)程中要抓住數(shù)學(xué)教材中知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，在考慮不同層次學(xué)生接受能力的同時(shí)，還要注意提問(wèn)分析思考的特點(diǎn)，綜合性地展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中逐漸完善自己的數(shù)學(xué)思維。